初中歷史課堂教學培養(yǎng)自主學習能力探究

閆冰

摘要：歷史課程標準強調(diào)，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習，讓學生在自主、合作學習中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者。初中歷史課堂教學培養(yǎng)自主學習能力，可以從如下方面著手。讓學生自主思考問題，培養(yǎng)提高探求新知的能力；優(yōu)化非智力因素，激發(fā)學生自主探究性學習的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)設合乎課堂氛圍的問題情境，激發(fā)自主探究的興趣；指導學法，循序漸進培養(yǎng)學生自主探究性學習品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史課堂教學；自主學習

新課程改革下的初中歷史課程標準強調(diào)學生是歷史學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給教師的教和學生的學留出了更多的空間?！俺浞肿灾鳎行Ш献?，適度探究”的學習方式，將有效促進學生自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習，讓每位學生都能獨立思考，并在此基礎上，使學生形成獨特的感受與體驗，讓學生在自主、合作學習中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者，這對學生未來的發(fā)展無疑是有利的。學生在學習過程中，只有自覺學習，主動參與，才可能積極思考、探索。那么，初中歷史課堂教學怎樣培養(yǎng)自主學習能力呢？本文試加探討。

一、培養(yǎng)學生的思考問題的能力，提高探求新知的能力

在歷史教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習，積極思考，大膽探索，進行創(chuàng)造性思維活動，而且有助于學生對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。如在學習七年級下冊第12課“蒙古的興起和元朝的建立”一課時，在講到“行省制度”時，我先用談話法引導學生回憶總結(jié)歷史上中央集權(quán)君主專制統(tǒng)治的發(fā)展概況：秦始皇時：確立皇帝稱號，建立三公等；漢武帝時：推恩令和罷黜百家、獨尊儒術(shù)，強化監(jiān)察制度等；隋唐時：三省六部制、科舉制等；宋朝：杯酒釋兵權(quán)，重文輕武，然后引導學生分析元朝時期加強君權(quán)的措施，并提出問題：元朝時期加強君權(quán)的措施有哪些是前代未曾出現(xiàn)過的？說明了什么問題？學生通過對比、分析、討論，得出“元朝時期封建君主專制加強，同時反映了君主專制制度的腐朽性和它的漸趨衰落”這一歷史認識，從而得到啟示：專制會使社會落后，民主才能促使社會進步。

二、優(yōu)化非智力因素，激發(fā)學生自主探究性學習的內(nèi)驅(qū)力

學生學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展，離不開智力因素和非智力因素的影響，而尤以非智力因素起決定性的作用，特別是初中階段，在歷史學科不作為中考科目的前提下，初中學生的非智力因素顯得更為突出。我國心理學家沈德立說，成才過程是一個智力與非智力因素相互影響而又以非智力因素起決定作用的過程。非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極方式，是以堅忍不拔的思想還是以畏懼退縮的思想，是以勤奮鉆研的態(tài)度還是以懶惰敷衍的態(tài)度去干。由此可以看出非智力因素在人的學習、成才過程中的決定性作用。

要讓學生樂意地去積極主動探索歷史學習的內(nèi)容，作為歷史教師應有意識、有目的，用不同的方式去激發(fā)學生學習歷史的動因和興趣。

三、創(chuàng)設合乎課堂氛圍的問題情境，激發(fā)自主探究的興趣

古人云：“學起于思，思源于疑?！薄皢⑵涿啥淙ぁ?。因此，教學中我不斷地設計問題情境，使學生有一種“一波未平，一波又起”之感，激發(fā)學生自主探究的興趣和動機。例如：在教學《經(jīng)濟中心的南移》時，關(guān)于“宋代海外貿(mào)易繁榮的原因”一題，我采用一題多層次的設問的辦法，對不同的學生有不同的學習要求。如：第一步，問“是什么導致宋代要發(fā)展海外貿(mào)易”；第二步，問“是什么促使了宋代海外貿(mào)易的發(fā)展”；第三步，問“海外貿(mào)易繁榮的原因”。對不同層次的學生提出不同的學習要求，充分體現(xiàn)了新課程理念下因材施教的原則。

歷史教學中，由于歷史現(xiàn)象紛繁復雜，歷史觀點眾說不一，因此作為歷史教師我會鼓勵學生從不同角度向教師提問和陳述觀點，鼓勵全體學生都參與活動，不排斥學生的錯誤和失敗，不因為學生回答問題不準確或錯誤就橫加指責。我會引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗。

四、指導學法，循序漸進培養(yǎng)學生自主探究性學習能力

聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中指出，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育應該較少地致力于傳遞和儲備知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法，學會如何學習。并明確指出，終身教育是學會生存的策略，而終身教育的實現(xiàn)，內(nèi)部條件是學會學習。為此，教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學生的學習明確解釋為“學會如何學習”。顯然，掌握學法是當今社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學論的新思想。在平時教學中，我注重學法指導，在教學八年級（上）第一單元《侵略與反抗》時，我先要求學生看目錄，了解這一單元由哪幾個課題組成，在學完這一單元各課后，引導學生分析這一單元各課之間的內(nèi)在聯(lián)系以及與單元標題的關(guān)系。在一冊書上完后，再引導學生探討各單元之間的聯(lián)系。這樣，學生對學習歷史就有了一個比較清晰的思路，對課本的內(nèi)容有了整體的把握，對各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認識和理解，從而初步懂得了學習歷史的方法。

總之，教師要著眼于學生的未來，讓學生自主探究學習，主動獲得知識，讓學生學會學習，終身發(fā)展，已經(jīng)成為人們的共識，也是我們歷史教學奮斗的方向。

參考文獻

[1]李淑娟.放飛初中歷史課堂 開辟自主學習天地.

[2]郭存梅.初中歷史自主探究性教學的幾點嘗試[J]. 品牌（理論月刊），2011，（12）.