提煉職業特征 展現人物性格

馬利云

一、學情調查

（一）設計背景

對于老師要求的“寫人記事類”作文，同學反映：一般會寫自己熟悉的親人，所選對象選擇余地很小，寫得最多的是父母；所選題材陳舊，似乎每次所選的素材都雷同，缺乏新意，且自己無從挖掘；不能打動別人；都寫得麻木了，不覺得還有什么內容值得書寫。

（二）設計思想

當學生的寫作遇到了實際障礙，教師該怎么辦？

“沒什么可寫”，關乎寫作內容；“不能打動別人”則與寫作方法、寫作技巧有關。基于對學情的評估，教師應該以“讓學生有材料可寫”解決“寫什么”的問題，以“讓學生知道怎么寫”、“知道抓住什么讓讀者明白”解決“怎么寫”、“寫到了什么程度”的問題。教師要把教學的最終目的設置為“讓學生能夠寫出來”，據此設計與之相關的教學情境和教學環節，架起學（輸入）和寫（輸出）之間的橋梁，開發出相應的寫作程序性知識，力圖解決學生寫作中的障礙。

本課例精選范文，并從中分析提取寫作角度，以此解決“寫作內容”問題。提供“寫作構思卡”與“寫作修改依據”，并突出“能使‘讀者看得到特征性細節”這一寫作要求，以此解決“怎樣寫”、“怎樣寫得更動人”的寫作技巧問題。一方面教師利用范文，課堂生成學生寫作需要的可操作的寫作知識；另一方面，提供修改依據，當堂修改，關注動態過程，力爭做到讓學生通過知識的具體運用解決寫作中的實際障礙。

（三）課前準備

發放梁曉聲憶父散文《普通人》，讓學生課前通讀該作品。

教師事先準備好“寫作構思卡”。

二、教學目標

從提取“職業特征”的角度，描寫自己熟悉的人

三、教學過程

（一）準備階段

師：作家梁曉聲的父親原本是個優秀的建筑工人，退休后開始了他的演員生涯，準確說是在他74歲時開始了他的“群眾演員的生涯”：

1984年至1986年，父親棲居北京兩年，曾在五六部電影和電視劇中當過群眾演員。在北影院內，甚至范圍縮小到我當年居住的十九號樓內，這是司空見慣的事。

父親被選去當群眾演員，毫無疑問的最初是由于他那十分惹人注目的胡子。父親的胡子留得很長，長及上衣第二顆紐扣。總體銀白。見了誰都對我說：“梁曉聲，你老父親的一把大胡子真帥。”

父親生前極愛惜他的胡子，兜里常揣著一柄木質小梳。閑來無事，就梳理。記得有一次，我的兒子梁爽，天真發問：“爺爺，你睡覺的時候，胡子是在被窩里，還是在被窩外呀？”

父親一時答不上來。那天晚上，父親竟至于因為他的胡子而幾乎徹夜失眠。竟至于捅醒我的母親，問自己一向睡覺的時候，胡子究竟是在被窩里還是在被窩外？無論他將胡子放在被窩里還是放在被窩外，總覺得不那么對勁……

父親第一次當群眾演員，在《泥人常傳奇》劇組。導演是李文化。副導演先找了父親。父親說得征求我的意見。父親大概將當群眾演員這回事看得太重，以為便等于投身了藝術。所以希望我替他做主，判斷他到底能不能勝任。父親從來不做自己勝任不了之事。他一生不喜歡那種濫竽充數的人。我替父親拒絕了。那時群眾演員的酬金才2元。我之所以拒絕不是因為酬金低，而是因為我不愿我的老父親在攝影機前被人呼來揮去的。李文化親自來找我——說他這部影片的群眾演員中，少了一位長胡子老頭兒。“放心，我吩咐對老人家要格外尊重，像尊重老演員們一樣還不行嗎？”——他這么保證。無奈，我只好違心同意。從此，父親便開始了他的“演員生涯”——更準確地說，是“群眾演員”生涯——在他74歲的時候……

父親演的盡是迎著鏡頭走過來或背著鏡頭走過去的“角色”。說那也算“角色”，是太夸大其詞了。不同的服裝，使我的老父親在鏡頭前成為老紳士、老乞丐、擺煙攤的或挑菜行賣的……

師：請大家細讀節選的文字，合作完成下面表格。

（學生完成表格）

寫作對象

父親

職業身份

群眾演員

最顯著的外貌特征

長而銀白的胡子

符合職業身份的典型動作

迎著鏡頭走過來或背著鏡頭走過去

能使“讀者”看得到的特征性細節

1.捅醒我的母親，問自己一向睡覺的時候，胡子究竟是在被窩里還是在被窩外。

2.父親生前極愛惜他的胡子，兜里常揣著一柄木質小梳。閑來無事，就梳理。

3.迎著鏡頭走過來或背著鏡頭走過去的。

文中反復出現的強化特征的詞或句

胡子

師：我們的課，就從“父親”這部“長而總體銀白的胡子”說起……

師：通過課前的調查，老師發現同學們寫作上的一個苦惱：覺得寫人記事的文章，寫來寫去就是幾個人，寫來寫去也就這么幾件陳舊的事。大家看看這段文字，有什么新發現？它給你的寫作以怎樣的啟示？

生1：“父親”的外貌，很有特點。

生2：還有“迎著鏡頭走過來或背著鏡頭走過去的”這個動作，能給人深刻的印象。

師：對！我們眼前似乎就出現了這位“迎著鏡頭走過來或背著鏡頭走過去的”長須老者。但大家的發現僅止于此嗎？這些文字中，外貌與動作，都與人物的什么職業建立了一種緊密聯系？大家看這句話：“父親被選去當群眾演員，毫無疑問的最初是由于他那十分惹人注目的胡子”，作者點出了父親的“群眾演員生涯”，緣起父親的大胡子，并用“毫無疑問”這個詞語，做了強化。

師：這段文字，給我們提供寫作的一個全新角度：大家可以抓住人物的職業來寫人。

（師板書加點字）

師：我們再來賞析下面這段文字。（教師分發閱讀材料，并請一位同學朗讀文字）。

我們上他的音樂課，有一種特殊的感覺：嚴肅。

搖過預備鈴，我們走向音樂教室。

推進門去，先吃一驚：李先生早已端坐在講臺上。以為先生還沒有到而嘴里隨便唱著、喊著、或笑著、罵著而推進門去的同學，吃驚更是不小。他們的唱聲、喊聲、笑聲、罵聲以門檻為界限而忽然消滅。接著是低著頭，紅著臉，去端坐在自己的位子里。端坐在自己的位子里偷偷地仰起頭來看看，看見李先生的高高的瘦削的上半身穿著整潔的黑布馬褂，露出在講桌上，寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴的表情。扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛的表情。這副相貌，用“溫而厲”三個字來描寫，大概差不多了。講桌上放著點名簿、講義，以及他的教課筆記簿、粉筆。鋼琴衣解開著，琴蓋開著，譜表擺著，琴頭上又放著一只時表，閃閃的金光直射到我們的眼中。黑板（是上下兩塊可以推動的）上早已清楚地寫好本課內所應寫的東西（兩塊都寫好，上塊蓋著下塊，用下塊時把上塊推開）。在這樣布置的講臺上，李先生端坐著。坐到上課鈴響出（后來我們知道他這脾氣，上音樂課必早到。故上課鈴響時，同學早已到齊），他站起身來，深深地一鞠躬，課就開始了。這樣地上課，空氣嚴肅得很。

有一個人上音樂課時不唱歌而看別的書，有一個人上音樂課時吐痰在地板上，以為李先生不看見的，其實他都知道。但他不立刻責備，等到下課后，他用很輕而嚴肅的聲音鄭重地說：“某某等一等出去。”于是這位某某同學只得站著。等到別的同學都出去了，他又用輕而嚴肅的聲音向這某某同學和氣地說：“下次上課時不要看別的書。”或者：“下次痰不要吐在地板上。”說過之后他微微一鞠躬，表示“你出去吧”。出來的人大都臉上發紅，帶著難為情的表情（我每次在教室外等著，親自看到的）。又有一次下音樂課，最后出去的人無心把門一拉，碰得太重，發出很大的聲音。他走了數十步之后，李先生走出門來，滿面和氣地叫他轉來。等他到了，李先生又叫他進教室來。進了教室，李先生用很輕而嚴肅的聲音向他和氣地說：“下次走出教室，輕輕地關門。”就對他一鞠躬，送他出門，自己輕輕地把門關了。

（材料出自豐子愷先生《為青年說弘一法師》，有刪節。）

師：這段文字是豐子愷先生為紀念恩師李叔同而寫。李先生是一位音樂老師。大家按照上文表格提到的幾個要素，評議這段文字。

師：圍繞音樂老師的職業，作者寫了哪些內容？

生1：寫了老師的外貌，“高高的瘦削的上半身穿著整潔的黑布馬褂，露出在講桌上，寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴的表情。扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛的表情”，讓我感覺這位老師的威嚴。

師：這可是一位“音樂”老師，從文中你能發現是在寫一位“音樂教師”嗎？

生2：“講桌上放著點名簿、講義以及他的教課筆記簿、粉筆。鋼琴衣解開著，琴蓋開著，譜表擺著，琴頭上又放著一只時表，閃閃的金光直射到我們的眼中。”文中的鋼琴、琴蓋、譜表，這些物品和擺設可以看出那位老師是教音樂的。

師：有沒有寫老師的言或行？

生3：“李先生早已端坐在講臺上”、“李先生端坐著。他站起身來，深深地一鞠躬，課就開始了。”從“端坐”“鞠躬”兩個動作，看出李先生嚴肅、講禮節。

師：凡是反復出現的詞句，一般是作者描寫或者給予的感情需要強調的地方。大家看，“端坐”一詞，在這段話中出現幾次？

生4：四次。

師：這四次并不都是寫李先生的。有兩次是寫老師的，兩次寫學生的。這就讓我們讀者感覺到老師的威儀。在我們眼前仿佛出現了一位“溫而厲”的音樂老師的面目，這就是能使“讀者”看得到的特征性細節。大家看看，類似的細節，還有不少。

生5：還有李先生的“輕而嚴肅的聲音”“下次走出教室，輕輕地關門”、“下次上課時不要看別的書”。

生6：還有“鞠躬”。

師：大家看，李先生“深深地一鞠躬”、“微微一鞠躬”、“一鞠躬”，不同情景之下，有不同程度的鞠躬。

師：豐子愷先生寫恩師與梁曉聲寫父親，都著眼于對方的“職業”，都能抓住細節，顯示人物的職業特征，讓讀者感受到人物的性格和作者對書寫對象的特殊感情。今天的寫作課任務，就是“從職業角度，寫一位你熟悉的人”。

（二）組織寫作

師：我們學習比較了以上兩個寫人片段，提取兩文值得寫作上借鑒的關鍵點。

這不僅要作為你寫作的構思依據，也將列為你寫作的修改依據。（教師出示PPT）

1.要求：職業角度，突出職業特征

2.寫作：你是否把自己作為一名觀察者？

有沒有符合這一職業的細節（動作、服飾、面容、場景、語言等）？

有沒有運用語言手段，使“讀者”看得到特征性細節。

檢查你書寫的人物性格，是否是從你書寫的職業中形成的。

師：請大家看著這張“寫作構思卡”，選取最值得書寫的人物。

（師分發印制好的構思卡，教師示范，并組織學生填寫構思卡。）

師：大家可以“大聲”地思考，可以念念有詞。首先在你的記憶中，有哪些人可以寫？從中選定哪一位最值得書寫？在你的腦海里，有哪些你熟悉的細節在復活？然后，思考如何呈現這些細節。

寫作構思卡

907班寫作構思卡

話題：從職業角度寫一位熟悉的人

記憶搜索，

寫出熟悉的人名

寫出各自的職業

選定寫作對象：

職業

富有職業特征的場景

富有職業

特征的語言

富有職業特征的動作

富有職業特征的服飾

富有職業特征的外貌

其它

選取能使“讀者”看得到的特征性細節

教師組織學生完成寫作構思卡，選定寫作的人物并進行寫作。

（三）修改作品

教師組織學生，對照修改依據，分組點評作品，形成修改意見，并讓同學當堂修改。

師：我們先來看第一組朱達騫同學寫的《母親？老師》。請大家對照修改依據，做出恰當評價。

我的母親是位嚴厲的高中老師，她從事教師這個職業已經二十多年了，而她對我的嚴厲教育也不知不覺持續了十六年了。

母親的嚴厲就像她性格的標志一樣讓我記憶猶新。在我只有五、六歲的時候，她就經常帶我到她任教的學校。一是為了照顧我，二是為了讓我被學校的氣氛所感染從而喜歡讀書。但那時的我總是待在她的辦公室和其他的老師玩耍。她每次都會因為我總是不看書而教訓我。

在我上小學的時候，我放學總是很早。但父親工作忙沒有空來接我，所以總是母親抽空將我接到她的學校讓我在那里做作業。我很想跑出去玩，但她每次都是大聲地教訓我，讓我做完作業才能離開。

有的時候，母親要上晚自修。父親又不在家吃飯。她就會領我到她督班的教室的末位坐下，那些高中生看到可愛的我就會發笑，有些人會轉過頭來逗我，母親總會大吼一聲“安靜！”，把我嚇一大跳。

母親無時無刻的嚴厲使我非常無奈。

生1：我看到的這位母親是“嚴厲”的老師，寫的細節，比如辦公室，比如晚自修啊，這些是符合作為一位老師的職業特點的。

師：“辦公室”是屬于教師職業的特定場景，“晚自修”是教師職業的特定活動。有沒有細節——最顯著的“特征性”細節，讓你如同看到了這位“嚴厲”的老師一般？

生1：有，“晚自修時母親的大喝一聲，‘安靜！”。（全班笑）

師：那么，我們是否可以說，這個片段，是符合寫作要求的？

生點頭。

師：第二組，顧翼城同學寫外婆制作一種食品——“裹”。

外公家住在千島湖。到那里大約要四個多小時的車程。每次到那里，迎接我的最大的有千島湖特色的食品，就是一種叫“裹”的食品。

“裹”看起來就像一個放大的餃子，但外面包的那一層是用玉米粉做成的，里面的餡，很豐富，豆腐、蘿卜等，量很多。

在千島湖，我跟著外婆，看她做了一次“裹”。她用玉米粉做成了一個大約兩個手掌那么大的餅。另外一邊有一盆攪拌過的餡。外婆把餡放進去后夾好。外婆總是很認真地做，做出來的餅的厚度、大小幾乎是相同的。里面的餡也很有規律地夾在餅里。

最后，她就用筷子把“裹”放進去。她拿出來的時候，總是那么地恰到好處，既沒有讓“裹”焦，又讓它呈現出一種金黃色。那香味很快地就飄進了我的鼻中，聞起來說不出的好。

上菜時，她把“裹”整齊地放在盆子里，不一會兒就被我們一搶而空。外婆就很高興地再回去燒。

師：“我跟著外婆，看她做了一次‘裹”，這個句子看出顧翼城同學是把自己置于觀察者地位的。大家評議一下，這個作品符合寫作要求嗎？

生1：“她就用筷子把‘裹放進去”這句，我看不懂，究竟放到哪里去？

師：寫作第一要務，是表達要“明白”。顧同學，你讓你的“讀者看不明白”，所以，此處一定需要修改了。

顧同學（靦腆地笑）：放到油里去。

師：好。大家明白了。看起來，文中的外婆，是一位家庭婦女，以制作一種誘人的食品來寫一位家庭婦女，大家覺得符合寫作要求嗎？

生3：可以的。

師：有沒有讓我們看得見的細節？從中凸顯外婆怎樣的性格？

生4：“既沒有讓“裹”焦，又讓它呈現出一種金黃色”，看出制作水平很高。“不一會兒就被我們一搶而空”，看起來很受歡迎。但是，細節不夠清晰，因為在“裹”的制作過程中，我看不到很有特征性的細節。

師：看起來，細節不夠突出，是吧？尤其是缺乏顯示外婆性格的細節。顧同學，檢查一下你的構思卡，要突出“能使讀者看得到的細節”這一寫作要求，看起來你還沒有達到。

顧同學當堂修改片段。

外婆家住在千島湖。我們湖州到那里大約要四個多小時的車程。每次到那里，迎接我的最大的有千島湖特色的食品，就是一種叫“裹”的食品。

外婆做一切事都很認真。特別是在做我們愛吃的這種食品時，特別認真、細致。

“裹”的外形，看起來就像一個放大的餃子，但外面包的那一層是用玉米粉做成的，里面的餡，很豐富，豆腐，蘿卜等，量很足。

在千島湖，我跟著外婆，看她做了一次“裹”。她用玉米粉做成了一個大約兩個手掌那么大的餅。另外一邊有一盆攪拌過的燒熟的餡。外婆把餡放進去后小心夾好，再仔細檢查一遍，以防止餡從里面漏出來。外婆總是很認真地做，做出來的餅的厚度、大小幾乎是相同的。里面的餡也很有規律地夾在餅里。

最后，她就用筷子一個個地把“裹”放進去油鍋里去炸。外婆很小心地調節著煤氣灶的火候，以防止火太旺，讓“裹”外皮烤焦。油炸這種食品，并不很費時，但我覺得等了很久很久，最后，終于，香味溢滿整個廚房，我們好期待啊。當外婆終于把炸好的“裹”拿出來的時候，它們看起來每一個都是那么地恰到好處，既沒有讓“裹”焦，又讓它呈現出一種金黃色。那香味很快地就鉆進了我的鼻中，聞起來說不出的好。

上菜時，她把“裹”整齊地放在盆子里，不一會兒就被我們一搶而空。

外婆就很高興地再回去燒。

師：顧同學，你新增哪些細節表現外婆制作時的認真？為什么這樣寫？

顧同學：我加了兩句話“再仔細檢查一遍，以防止餡從里面漏出來”“很小心地調節著煤氣灶的火候”，來寫外婆很認真的樣子。

師：的確如此，“檢查一遍”，立足于制作過程；“小心調節煤氣灶”，應該是掌握烹煮火候。這就是能讓讀者感受到的細節。大家認為怎樣？這樣修改可以了嗎？

生5：老師，我認為“她就用筷子一個個地把‘裹放進去油鍋里去炸”，這個細節，也可以寫出外婆的小心、認真。

師：是的，“一個一個放”，“用筷子夾住”放進去，這些都可以看出外婆制作的認真。

師：我們再來研讀第三組陳孫皓同學的作品。

爺爺是農民出身。他年輕時做過很多事，像放電影啊什么的。他在退休后，在家中無聊，便出去在別的小區當保安。

他是一個時間觀念很強的人。做事喜歡提早，不喜歡晚做，出門總會比預定的時間早。所以被他接班去休息的人往往比別人早一些。他對別人的時間要求也高，他總認為別人會與他一樣，不會遲到，會提早。如果遲到，他就會有情緒波動。

他已經60多歲了。我們都勸他不要干了。可他也是牛脾氣，一定不同意。他說幫人管理，減少偷竊的事發生，很好。果然，他的脾氣與他的職業很像，如牛一樣的，堅持不懈的精神。

生1：我有一個疑惑，文中寫爺爺很“守時”，究竟是因為爺爺是農民而守時，還是因為他是電影播放師而守時？

師：這里的確不明確。這就是“讀者”的閱讀體會。一定要重視這樣的意見。重視還不夠，是“珍視”。（板書：珍視。讀者意見。）

生2：我覺得這個片段，前面說“守時”，后面又說“堅持不懈”，但是又沒有寫爺爺怎樣“堅持不懈”。

師：缺乏事件或細節支撐，文章就會很空洞。這位同學的意見很中肯。

生3：還有，文章一會說爺爺是農民，一會說播放電影，后來又說當保安，當然，這里的不同職業的時間是不一樣的，但是，作者沒有重點寫出其中的一種職業。

師：從這位同學的發言中老師想到一個角度。可不可以這樣寫：無論爺爺當保安、當播放師還是當農民，爺爺固有一種特征——守時。陳同學可以再思考一下，選定職業，確定修改方案，進行修改。

陳孫皓同學的修改：

爺爺是農民出身。長期的日出而作、日落而息的生活，農村里一年四季的作物都要按照特定的季節播種，所以爺爺很有時間觀念。

他年輕時除了農活之外，做過很多事，像放電影啊什么的。那時候，農村缺乏娛樂活動，全村人遇到看電影，像過節一樣快樂。但是，爺爺總是很準時地播放影片，絕不出現隨意更改播放時間的現象。爺爺說：定下來的規矩，怎么能隨意更改？

他在退休后，閑在家中無聊，便出去在別的小區當保安。當保安的爺爺，也很守時。爺爺做事喜歡提早，不喜歡晚做，出門總會比預定的時間早。所以被他接班去休息的人往往比別人早一些。他對別人的時間要求也高，他總認為別人會與他一樣，不會遲到，會提早。如果遲到，他就會有情緒波動。

他已經60多歲了。我們都勸他不要干了。可他也是牛脾氣，一定不同意。他說幫人管理，減少偷竊的事發生，很好。果然，他的脾氣與他的職業很像，如牛一樣的，忠實的，固守的。因為爺爺的忠實，因為爺爺的恪守時間觀念，從來不會出現空崗的現象，他護衛的小區，偷盜之事，很少發生。

師：今天，我們嘗試從職業角度，寫你熟悉的人。從這作品來看，我們的寫作課，取得了預定的效果。我們集中評議修改以上三篇作品。其余作品，在小組里互相修改評議。這節課就到這里，而我們的寫作探索之旅還會繼續。再見！

師：是的，“一個一個放”，“用筷子夾住”放進去，這些都可以看出外婆制作的認真。

師：我們再來研讀第三組陳孫皓同學的作品。

爺爺是農民出身。他年輕時做過很多事，像放電影啊什么的。他在退休后，在家中無聊，便出去在別的小區當保安。

他是一個時間觀念很強的人。做事喜歡提早，不喜歡晚做，出門總會比預定的時間早。所以被他接班去休息的人往往比別人早一些。他對別人的時間要求也高，他總認為別人會與他一樣，不會遲到，會提早。如果遲到，他就會有情緒波動。

他已經60多歲了。我們都勸他不要干了。可他也是牛脾氣，一定不同意。他說幫人管理，減少偷竊的事發生，很好。果然，他的脾氣與他的職業很像，如牛一樣的，堅持不懈的精神。

生1：我有一個疑惑，文中寫爺爺很“守時”，究竟是因為爺爺是農民而守時，還是因為他是電影播放師而守時？

師：這里的確不明確。這就是“讀者”的閱讀體會。一定要重視這樣的意見。重視還不夠，是“珍視”。（板書：珍視。讀者意見。）

生2：我覺得這個片段，前面說“守時”，后面又說“堅持不懈”，但是又沒有寫爺爺怎樣“堅持不懈”。

師：缺乏事件或細節支撐，文章就會很空洞。這位同學的意見很中肯。

生3：還有，文章一會說爺爺是農民，一會說播放電影，后來又說當保安，當然，這里的不同職業的時間是不一樣的，但是，作者沒有重點寫出其中的一種職業。

師：從這位同學的發言中老師想到一個角度。可不可以這樣寫：無論爺爺當保安、當播放師還是當農民，爺爺固有一種特征——守時。陳同學可以再思考一下，選定職業，確定修改方案，進行修改。

陳孫皓同學的修改：

爺爺是農民出身。長期的日出而作、日落而息的生活，農村里一年四季的作物都要按照特定的季節播種，所以爺爺很有時間觀念。

他年輕時除了農活之外，做過很多事，像放電影啊什么的。那時候，農村缺乏娛樂活動，全村人遇到看電影，像過節一樣快樂。但是，爺爺總是很準時地播放影片，絕不出現隨意更改播放時間的現象。爺爺說：定下來的規矩，怎么能隨意更改？

他在退休后，閑在家中無聊，便出去在別的小區當保安。當保安的爺爺，也很守時。爺爺做事喜歡提早，不喜歡晚做，出門總會比預定的時間早。所以被他接班去休息的人往往比別人早一些。他對別人的時間要求也高，他總認為別人會與他一樣，不會遲到，會提早。如果遲到，他就會有情緒波動。

他已經60多歲了。我們都勸他不要干了。可他也是牛脾氣，一定不同意。他說幫人管理，減少偷竊的事發生，很好。果然，他的脾氣與他的職業很像，如牛一樣的，忠實的，固守的。因為爺爺的忠實，因為爺爺的恪守時間觀念，從來不會出現空崗的現象，他護衛的小區，偷盜之事，很少發生。

師：今天，我們嘗試從職業角度，寫你熟悉的人。從這作品來看，我們的寫作課，取得了預定的效果。我們集中評議修改以上三篇作品。其余作品，在小組里互相修改評議。這節課就到這里，而我們的寫作探索之旅還會繼續。再見！

師：是的，“一個一個放”，“用筷子夾住”放進去，這些都可以看出外婆制作的認真。

師：我們再來研讀第三組陳孫皓同學的作品。

爺爺是農民出身。他年輕時做過很多事，像放電影啊什么的。他在退休后，在家中無聊，便出去在別的小區當保安。

他是一個時間觀念很強的人。做事喜歡提早，不喜歡晚做，出門總會比預定的時間早。所以被他接班去休息的人往往比別人早一些。他對別人的時間要求也高，他總認為別人會與他一樣，不會遲到，會提早。如果遲到，他就會有情緒波動。

他已經60多歲了。我們都勸他不要干了。可他也是牛脾氣，一定不同意。他說幫人管理，減少偷竊的事發生，很好。果然，他的脾氣與他的職業很像，如牛一樣的，堅持不懈的精神。

生1：我有一個疑惑，文中寫爺爺很“守時”，究竟是因為爺爺是農民而守時，還是因為他是電影播放師而守時？

師：這里的確不明確。這就是“讀者”的閱讀體會。一定要重視這樣的意見。重視還不夠，是“珍視”。（板書：珍視。讀者意見。）

生2：我覺得這個片段，前面說“守時”，后面又說“堅持不懈”，但是又沒有寫爺爺怎樣“堅持不懈”。

師：缺乏事件或細節支撐，文章就會很空洞。這位同學的意見很中肯。

生3：還有，文章一會說爺爺是農民，一會說播放電影，后來又說當保安，當然，這里的不同職業的時間是不一樣的，但是，作者沒有重點寫出其中的一種職業。

師：從這位同學的發言中老師想到一個角度。可不可以這樣寫：無論爺爺當保安、當播放師還是當農民，爺爺固有一種特征——守時。陳同學可以再思考一下，選定職業，確定修改方案，進行修改。

陳孫皓同學的修改：

爺爺是農民出身。長期的日出而作、日落而息的生活，農村里一年四季的作物都要按照特定的季節播種，所以爺爺很有時間觀念。

他年輕時除了農活之外，做過很多事，像放電影啊什么的。那時候，農村缺乏娛樂活動，全村人遇到看電影，像過節一樣快樂。但是，爺爺總是很準時地播放影片，絕不出現隨意更改播放時間的現象。爺爺說：定下來的規矩，怎么能隨意更改？

他在退休后，閑在家中無聊，便出去在別的小區當保安。當保安的爺爺，也很守時。爺爺做事喜歡提早，不喜歡晚做，出門總會比預定的時間早。所以被他接班去休息的人往往比別人早一些。他對別人的時間要求也高，他總認為別人會與他一樣，不會遲到，會提早。如果遲到，他就會有情緒波動。

他已經60多歲了。我們都勸他不要干了。可他也是牛脾氣，一定不同意。他說幫人管理，減少偷竊的事發生，很好。果然，他的脾氣與他的職業很像，如牛一樣的，忠實的，固守的。因為爺爺的忠實，因為爺爺的恪守時間觀念，從來不會出現空崗的現象，他護衛的小區，偷盜之事，很少發生。

師：今天，我們嘗試從職業角度，寫你熟悉的人。從這作品來看，我們的寫作課，取得了預定的效果。我們集中評議修改以上三篇作品。其余作品，在小組里互相修改評議。這節課就到這里，而我們的寫作探索之旅還會繼續。再見！