新課導入法在中學英語教學中的應用

石春讓+龐冰

教師在教授新課時，使用新穎別致的新課導入方法，不但可以引導學生在課堂上快速進入學習狀態(tài)，為學好新單元的課程打下良好的基礎，而且還可以增強學生的學習自主性和積極性，還可以使課堂氣氛變得活躍，從而提高課堂教學的效果。

我們在講授人民教育出版社出版的《英語》（Go for it！）的教學實踐中，有意識地結合學界前輩的新課導入教學法研究成果，根據(jù)新課的類型、學生的基礎、教學條件，在每個單元的新課開始時，嘗試使用不同的新課導入法，在教學方法、內容、形式、手段等方面開展了積極的探索。

一、情境導入法

情境教學是中學外語教學中非常有效的方式，因為情境可以使學生身臨其境，進而對所學知識留下深刻印象。情境導入法是老師根據(jù)教學內容需要，創(chuàng)設一些情境，引導學生不知不覺進入教學主題。此種方法最大的優(yōu)點是直觀、形象、引人入勝。在學習Go for it！（七上）Unit 9 Do you want to go to a movie？時，上課開始，我們播放了美國好萊塢大片Titanic的幾個片段和影片中那首膾炙人口的主題曲“My heart will go on”，這樣，很快就激起了學生的好奇心，新課的內容則隨之順利展開。

二、預習提問導入法

在講授一些新單元之前，我們有意識地在課前布置預習作業(yè)，特別要求學生明確幾個關鍵知識點，在新課剛開始時，我們有針對性地提問。這樣，老師問，學生答，在問答過程中，學生輕松地進入新課的學習狀態(tài)。當然，我們在課前布置的預習任務要注重主題突出、類型多樣，比如要求學生閱讀《新概念英語》第一冊、第二冊或《中學生英語輔導報》上刊登的一篇小短文，或者要求學生準備不同的運動項目名稱怎么說等。

三、復習提問導入法

復習提問導入法是教師在講授新課之前，引導學生對前一課所學內容進行復習，幫助學生回憶、梳理、總結前一課學過的知識點。在復習過程中或復習后，提問一些問題，讓學生回答，在問答的過程中，引出與前一課所學過的知識相關聯(lián)的新知識點。而這些新知識點正是新單元所要學習的內容。這樣的導入法水到渠成，學生可以自然輕松地開始新課的學習。

復習提問導入法可以取得溫故知新的教學效果。在導入過程中，教師一方面通過有針對性的復習，為學習新知識作好鋪墊，另一方面通過各種巧妙的方式設置疑難點，引發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)設傳授新知識的最佳契機。如在學習Go for it！（八上）Unit4 How do you get to school？時，我們先讓學生朗讀、背誦前面學習的對話來復習關于旅行計劃的短語、句型，然后通過提問復習之前所學過的相關語言知識，如：What are you doing for summer vacation？Where are you going to？How long are you staying there？進而引出如何到達旅游目的地的表達方法，如：How are you getting there？之后，通過導入學生熟悉的話題How do you get to school？來引入新課程。

四、視聽導入法

現(xiàn)在中學教學設施多樣，也很先進。多媒體就是老師經(jīng)常使用的教學設施。運用多媒體，老師可以通過播放錄音材料、電影片斷、flash動畫片等多種教學資料，使學生從視聽兩方面進入新課文。

在講授Earthquakes為主題的單元時，我們采取視聽法導入課文。因為學生幾乎都沒有親歷過地震，所以許多學生對地震是什么，會產生什么災害，遇到地震如何應對等相關知識知之甚少。學生會對課文內容感到非常陌生，學習課文時也會沒有興趣，力不從心。我們精心地準備了一些關于地震的視頻資料在課堂上播放，使學生產生了一種身臨其境的感覺。看完相關視頻資料后，學生們對地震有了充分的了解，對如何作好防震準備工作也產生較濃厚的興趣，這時，導入新課，講授新課內容已是水到渠成的事。

五、角色扮演導入法

角色扮演是指派不同學生扮演某個生活片斷中的某個角色，啟發(fā)學生根據(jù)自己的理解，構思內容，并用英語表演情景劇。然后通過對學生表演進行點評，引導學生進入新課。

如在講授Go for it！（七上）Unit7 How much are these pants？時，我們可以讓學生們模擬一個場景：顧客在售貨員的幫助下在商店選購商品。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，設定表演的內容。如顧客問詢商品的顏色、功能、質量、價錢以及討價還價的環(huán)節(jié)等。表演完畢后，我們讓其他學生對其進行評價，找出表演中的亮點，進而幫助學生掌握如何恰當?shù)厥褂糜⒄Z詢問某商品的價格。

六、游戲導入法

游戲導入法就是與學生一起做游戲，并在做游戲的過程中導入新課。游戲導入法不僅可以活躍課堂氣氛，使學生獲得愉悅的情感體驗，還可以培養(yǎng)起學生的競爭意識，增強運用英語的信心。猜謎游戲就是行之有效的新課導入法之一。

在講授Go for it！（七上）Unit4 Wheres my backpack？時，我們就嘗試使用游戲導入法。本單元Section A中的3a、3b、3c和4的教學目標是讓學生通過所掌握的重點句型來正確表達物品的擺放位置并恰當?shù)厥褂帽硎痉轿坏慕樵~。基于學生已較好地掌握重點句型以及方位介詞，我們設計了一個猜謎游戲，讓學生猜猜物品的正確位置，猜中有獎勵。學生們在課堂上的參與度非常高，學習興趣濃厚。

七、圖片導入法

圖片導入法是指用圖片引出新課。圖片直觀、形象，使用簡便、靈活，是小學和中學英語課堂上倍受教師青睞的工具。學生在看圖片的過程中學習，可以感覺到輕松和自然。

在講授Go for it！（八下）Unit3 What were you doing when the UFO landed？時，我們就使用了圖片導入法，并收到了良好的效果。在上課新課前，我們準備了大量的關于aliens的圖片以及我們生活中關于UFOs的相關報道，然后在課堂上用圖片分別提問：Have you ever seen these pictures？What are UFOs？What do you want to know about UFOs？老師在引導學生看圖回答問題的過程中就可以一步一步地進入課文的講解中。通過看圖片，學生既能對所學知識有深刻印象，又能產生濃厚的學習興趣，可謂一舉兩得。

八、名言佳句導入法

英語名言佳句不但是地道的英語表達，而且還閃爍著智慧之光，中學課本也出現(xiàn)了一些名言佳句。這些名言佳句短小精悍，妙趣橫生，還富含智慧。中學生學習、背誦英語名言佳句，不但可以學習英語語言，還可以增加智慧。因此，在導入新課時，教師完全可以把名言佳句和課堂教學有機結合在一起，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還會取得事半功倍的教學效果。

在講授Go for it！（九年級）Unit5 It must belong to Carla時，我們就使用了名言佳句導入法。在本單元中，學生需要學習如何用情態(tài)動詞來恰當?shù)乇磉_自己的判斷，因此在課堂上給學生展示一句英語名言One figure cannot lift a small stone.讓學生們明白如何用情態(tài)動詞。同時，我們列出了更多的名言、諺語，先讓學生進行小組活動，朗讀并翻譯這些英語名言、諺語的含義，接著給出正確答案。這不但激發(fā)了學生的學習興趣，使他們感受到中西方文化的差異，還啟發(fā)并鼓勵學生在日常生活中通過英語名言、諺語不斷夯實自己的英語學習能力。

九、介紹專有名詞導入法

中學英語課文中經(jīng)常出現(xiàn)一些專有名詞，這些專有名詞涉及中外地名、人名、建筑物名、影片名、書名等。我們通過簡要介紹這些專有名詞，引出與該專有名詞有關的知識點，然后開始新課。如在講授如何表達看電影這樣的句型時，我們先專門介紹了Hollywood，Walt Disney，Mickey Mouse，Snow White等專有名詞，然后順利地導入新課。

介紹專有名詞導入新課，不但可以提高新課導入的趣味性，還可以增加學生的人文知識。老師可以靈活地選取專有名詞，選取可以是新單元的課文標題，也可以是課文中的某個詞匯，還可以是教師自己選定的詞匯，然后由通過介紹該詞匯構成及使用，引出新課內容。教師選取的專有名詞一定要與課文內容緊密相關，因為這樣的詞語最有可能激活學生腦海中的相關信息，并對這些信息記得準確。

十、列舉名人逸事導入法

中學英語課文中也經(jīng)常出現(xiàn)一些中外名人的名字及作品，一些課文還介紹中外名人的逸聞趣事、主要成就。如在講授以computer為主題的單元時，我們就介紹了Bill Gates的主要成就，在講授以sports為主題的單元時，我們就介紹了Yao Ming的一些事跡。列舉方法可以多樣，如按時間順序列舉、按知名度列舉、對比列舉等。列舉時要簡明扼要，生動有趣，重點突出，這樣，既增加學生興趣，又使學生快速進入學習新課的狀態(tài)，而不是浮想聯(lián)翩，影響教學效果。

十一、做練習導入法

精心設計一些練習，通過帶領學生做練習，引出新課。練習形式多樣，可以是填空題，也可以是判斷正誤題，也可以是多項選擇題，還可以是句型變換題。在做練習的過程中，引導學生掌握新課的要點。比如先把課文中的重點單詞time，success，do ones best，wait for挑出來，并設計出一些練習題，讓學生做。學生通過做練習，可以較好地掌握這些重點單詞的使用方法。

學生掌握重點詞匯后，老師再講解課文，這樣，學生不但會準確、深刻地掌握這些重點詞匯，而且還可以輕松愉快地理解課文。

十二、聯(lián)想導入法

聯(lián)想導入法就是老師把新課文中的話題與日常生活中某個熟悉的話題聯(lián)系起來，啟發(fā)學生聯(lián)想，從而幫助學生更好地理解和學習課文。

在學習Go for it！（九年級）Unit8 Ill help clean up the city parks時，我們使用了聯(lián)想導入法。我們先引入volunteer的話題，讓學生以小組討論的形式談談對volunteer的認識，然后我們補充完整關于volunteer的相關內容。學生全面了解并熟悉了什么是volunteer后，再導入問題：What are you going to do if you can be a volunteer？聯(lián)想導入法可以幫助學生理解課文內容，又可以訓練學生的發(fā)散思維。

十三、比較導入法

比較就是對兩個不同的觀點、概念、風俗、信息、人物、事件等進行對比，引導學生發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的相似之處和不同之處。這種方法可以有效地幫助學生提高跨文化交際能力，因為學生可以通過這種方法，對比發(fā)現(xiàn)英語和漢語結構之間存在的差別，發(fā)現(xiàn)語言背后隱藏的文化差異。

在講授Go for it！（九年級）Unit12 Youre supposed to shake hands時，我們使用了這一方法。學生通過對比中國和英語國家的初次見面以及餐桌禮儀方面的不同，學會正確的打招呼英語表達法，了解英語國家人們的就餐禮儀，進而加深對中西方文化差異的認識和理解。

我們在講授“Go for it！”時有意識地探索使用不同的方法，導入新的教學單元。我們認為，導課有法，但無定法，不管使用何種導入方法導入新課，只要本著具體問題具體分析的原則，并能對癥下藥，就能達到“異曲同工”的效果。以上方法僅僅是我們在教學實踐中收獲的一點心得，不可能適用于所有新課文的導入。教師在具體的教學實踐中，可以針對不同的教學對象、不同的課文類型，采用不同的導入新課法，絕不可生搬硬套。有時需要多種方法并用，方可達到最佳效果。當然，我們還需要新在實際的教學活動中繼續(xù)摸索更新、更有效的新課導入方法。

參考文獻

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【責任編輯 鄭雪凌】