如何在高中信息技術教學中實現有效教學

舒春平

【摘要】 情景教學指在教學過程中為了達到既定的教學目標，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，從而激發學生學習的積極性、主動性。高中信息技術課中便利的多媒體設備，有利于形、光、聲、色等巧妙結合與運用，從而實現有效教學。本文試圖根據情景教學實例的成功與失敗展開研究，分析如何在高中信息技術課上開展情景教學。

【關鍵詞】 信息技術 情景教學 實例 感染性

建構主義認為學習總是與一定的社會文化背景（即情景）相聯系，認為個體、認知和意義都是在相關情景中交互、交流完成的，不同的情景能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果，也就是說學習者在不同的情景中會有不同的行為，并且認為創設情景是學習者實現意義建構的必要前提，這為情景教學提供了堅實的理論基礎。因此，結合自己的實際教學經驗，我嘗試在高中信息技術課中進行情景教學，從而達到激發學生的學習情感，提高學習效率。

一、高中信息技術課中創設情景的類型

（1）生活情景。在教學中，教師可以把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生面前。（2）實物情景。以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情景。以實物演示情景時，應考慮到相應的背景。（3）音樂情景。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意景中。（4）問題情景。在教學內容和學生求知心理之間設立障疑，將學生引入一種與問題相關的情景，使學生處于良好的智力背景下，引起學生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產生解決問題的自覺意向。（5）游戲情景。如果學生對信息技術產生興趣，就會產生參與意識，這就成為孩子們學習信息技術的動力。在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生學習興趣，可以把要學的知識設計成游戲，讓學生在玩中學到知識。（6）故事情景。愛聽故事是每個人最大的愛好，結合課堂教學內容和教學目標，利用多媒體手段使學生產生身臨其景的感覺，增加課堂教學的趣味性，從而有效地調動學生學習的積極性，激發學生主動探究的欲望。（7）合作探究情景。在信息技術課堂中，創設與當前學習主題相關的“任務”進入學習情景（既任務驅動教學法），學生即是情景的感受者，又是情景的參與者和創造者。

二、高中信息技術教學實例分析

1. 失敗案例及原因

我在上“動畫補間”這節課時，引用了陶淵明的 “采菊東籬下，悠然見南山”的詩句，來營造世外桃源的情景，進而引出一副天上云飄，地上蝴蝶飛舞的風景flash，但是當我說出這句詩時，學生不僅沒有反應，甚至有些學生直接就說：“老師，您就直接進入正題吧。”當我打開flash時，由于flash的場景并沒有我口中的世外桃源美觀，學生一陣噓聲，之前的情景設置不但沒有達到導入效果，比直接展示的效果更差，浪費了時間，也消去了學生部分的學習興趣，適得其反。

信息技術教學中引入情景創設的目的是要引起學生的學習興趣、導入學習內容。情景創設需要花費一定的教學時間來完成。所以，在我們進行信息技術教學情景創設時就必須要考慮是否有必要、有價值等問題。有的專家也建議：要防止認識上的“唯情景論”。很多信息技術課堂完全可以直接導入，或者采取典型案例引導等方式，沒有必要費時間和精力去創設情景。

2. 成功案例及意義

在上“補間綜合復習”課中，我用“最近中日關系緊張的源頭是什么？”作為情景，學生很容易就回答是釣魚島，我進一步描述，如果中日關系繼續緊張下去也許會發生一場戰爭，然后很順利地打開flash，flash就是日本敵機開到釣魚島上方，扔下炸彈，炸毀了樹，而樹倒下后變化為世界和平，進而將戰爭引入到和平，達到情感態度的目標要求，而由于我之前的情景鋪墊，學生很容易就理解了flash的內容，也身臨其景到作品中。

情景教學最主要的目的就是激發學生的學習興趣，這就要求我們在創設情景的時候，必須考慮到學生是否感興趣，需要我們平時的時候多了解學生的關注點，知道他們都喜歡什么，特別是信息技術代表的是先進技術，涉及的范圍比較廣。

三、結束語

綜上所述，高中信息技術中的情景教學除了與其它學科相類似的特征以外，還有其獨特的內容，由于可以借助計算機等視聽媒體進行教學，情景教學的開展顯得容易得多。通過以上實例的比較和分析，發現要在高中信息技術課中創設切實有效的情景還需要不斷地探索。