向寫作的更深處漫溯

范興華+++

學生在隨筆中寫道：70后，放了學去放牛，曰：音體美靠天賦。80后，放了學學特長，曰：數理化英語好是天賦。90后，放了學上輔導，曰：長得好才是天賦。我們00后，放了學盼長大整容，曰：作文好才是天賦。語文老師看罷，補充道：放了學接著批作文，曰：能指導你這樣的孩子寫出好文章才是真正的有天賦。

這則有關寫作的小幽默，相信每一位語文老師看了都會“心有戚戚焉”。的確，寫作文難，指導作文更難，正如張志公先生所言，作文教學恐怕是語文教學工作中的“老大難”。而審視整個初中學段的寫作教學，學業考試作文復習指導，該是“老大難”中的“老大難”了。難在哪里？一則，從現行語文教材中多找不到明確的寫作教學內容，復習指導無“材”可依；二是，臨近學業考試，時間緊迫，語文基礎知識梳理與閱讀理解指導任務艱巨，“一不小心”便無暇顧及寫作；三是，不少語文教師覺得學生寫作能力短時間內難以提高，復習指導事倍功半，實屬“不討好”之舉，刻意忽略；少數思想上重視的教師，苦于不知如何去做，徘徊中，黃金備考時間蹉跎而過。

學業考試作文復習不同于日常寫作教學，只有對其有正確清晰的認識，才能科學規劃、有的放矢，從根本上解決上述難題。關于學業考試作文復習，我們應該看到：它是教師主導的一系列有效、高效、充滿智慧的寫作教學活動；是有規劃、有訓練點、有序列的寫作能力提升工程；其主要目的是應試，即提高學生作文成績。也就是說，學業考試作文復習，是前面學期寫作教學的深化和綜合提升。這種深化和提升，化用一句詩來說，可以叫做“向寫作的更深處漫溯”。

如何“漫溯”呢？筆者認為應從三個方面去做：

一、尋一支長篙，向著明亮的那方

當前，多數學校學業考試語文總復習計劃，比較重視課文復習、專題閱讀訓練、階段考試時間安排，而且習慣把作文列為二輪切塊兒復習的一部分。其實，在整個綜合復習中，寫作相對獨立完整，更適合單獨規劃，及早開始。

“漫溯”一詞，本意為隨意地逆流而上。向寫作的更深處漫溯，不是逆流而上，也不是“從流飄蕩，任意東西”，需要教師尋一支“長篙”——理清寫作指導訓練的主線，制定科學、具體、操作性強的作文復習計劃，用這支“長篙”，引導整個訓練提升工程駛向明亮的那方，從而實現學生寫作質量的大面積提高。

這樣的“長篙”，即作文復習計劃，應具備三點：

1．定線清晰

主線清晰，即整個復習指導的思路要清晰。作文指導訓練的主線，可以從不同的角度擬定，而且班級“文情”不同，主線的確定應有所不同。因此，每位老師都要有自己的復習指導主線，我們不希望看到千文一面，那么作文課堂就應該是針對性強的、個性化的，復習指導亦是如此。

2．設點合理

設點合理，是指確定主線后，應科學地設置這條線上的復習指導要點。數個“點”可以按照學生寫作思維活動的大致過程排列，也可以由淺入深、從易到難排列，教師依線抓點進行系列指導。

3．內容細化

內容細化，是說每一個“點”的復習，都應該有非常具體的內容，像要求、方法、活動、用到的材料、容易步入的誤區或注意的事項等。

在學業考試作文復習指導中，常見的“定線設點”思路有：

分層推進式：慧眼審題，完美扣題；發散思維，高遠立意；選材組材，別具匠心；巧妙布局，流暢敘寫；抒情議論，添花點睛；錘煉語言，文采飛揚。這種思路，分六個方面展開訓練，可以說涵蓋了學業考試寫作部分的全部考查點。

重點突破式：窺題知意，構思出奇，寫法講究，語言升格，首尾藝術。每一個點都需細化出具體的內容。例如“構思出奇”，可涉及：使用題記，設計小標題，嘗試排比段，借用日記、書信體等。而“語言升格”通常包括：生動用詞，傳神修辭，講究句式，引用增色，飽蘸情感等。

內容歸類式：成長感悟類，真情再現類，生活見聞類，寫物繪景類，聯想想象類。從內容的角度，擬定不同的文題，分類指導寫作，是復習中經常采用的一種方式。

專題探究式：同題異構訓練，一材多用訓練，虛筆巧用訓練，問題突破訓練。這種方式可以單獨使用，也可以擇其一二穿插到前面的某種方式里使用。像“問題突破訓練”，根據班級學生寫作存在的問題量身定做，極有意義。

二、載一船星輝，在遠航的路上放歌

科學地定復習線，合理地設訓練點，如同手撐一支長篙，可以不斷撥正前進的方向，將復習指導引向深入。有了正確的方向，接著需要做的就是載一船星輝，在遠航的路上放歌。

作文復習指導要想真正取得好的效果，教師必須抓住關鍵點，并善于在細節上做文章。如寫作復習活動設計、課堂指導時機的預設與捕捉、具體指導語，還有相關寫作知識的鏈接、可供借鑒的課文精彩片段的選擇、質量上乘的滿分作文、優秀作文的收集與使用，也包括用于寫作訓練的作文題目的擬定。這些都需要語文教師舍得花時間，肯動腦筋，一一落到實處就像走在茫茫海灘上，仔細挑選鵝卵石、貝殼，回家精心打磨，制作手鏈、項鏈一樣，要去偽存真，去糙存精，打磨得閃閃發光，如星輝般燦爛。唯有抓住關鍵點，關注細節，作文復習指導才會不同凡響，且唯有如此用心，遠航才能一路高歌。

建議如下：

（一）重視關鍵點的精心指導

學生作文成績主要取決于自身寫作水平的高低，但教師的指導不到位，尤其是忽略關鍵點的指導，往往成為影響考場得分的因素之一。例如，我們常做的審題指導，就應注意如下關鍵點：

小心無提示語的“裸題”。“裸題”指的是沒有任何寫作提示，只給題目和常規要求的作文題。這樣的作文題看似沒有審題障礙，實則暗藏玄機。特別是看起來很簡單的題目，如2013上海作文題“今天，我想說說心里話”。可以想象，學生看到這個題目大多會心花怒放——這么簡單啊!于是提筆就寫，忽略了中心，不講究文采，洋洋灑灑。寫成的文章，往往講的是“山東大實話”，用的是“地方普通話”，讀來的感覺像是回家閑來無事和媽媽拉呱兒……對于無提示語的“裸題”，教師應指導學生凝神細視，從題目中發現寫作的要點。像這個題目，學生若能想想對誰說、為什么說、說什么、怎樣說、為什么是“今天”說等問題，下筆自然就不會隨意了。

精讀提示部分，捕捉暗示信息。近幾年，命題作文和半命題作文前帶提示語的情況非常普遍，而寫作的很多信息正包含在這些提示語中。因此，指導學生學會結合寫作要求精讀提示語很重要。所謂精讀，就是在讀懂的基礎上抓關鍵詞、重點句，并發散思維，進行寫作頭腦風暴。例如，2013湖北宜昌作文題：

人的一生就是不斷行走的過程。行走不僅是雙腿走路，也是一種人生姿態，一種精神歷程。正處青春年少的我們，常常行走在自然風景內，行走在街頭巷道中，行走在藝術長廊里，行走在茫茫書海中，行走在仁愛溫馨里……我們或快樂，或感動，或徘徊……這些豐富多彩的行走歷程，讓我們頓悟，催我們奮進，促我們成長。

請你以“行走在”為題，寫一篇文章。寫出自己的行走經歷、獨特體驗和感悟。要求：

①先將題目補充完整。②文中不得出現真實的人名、地名。③字數在600字左右。

這段提示語，第二句話解釋了題目中“行走”一詞的含義：腳的行走、心的歷程。第三句話中，“自然風景”、“街頭巷道”、“藝術長廊”、“茫茫書海”、“仁愛溫馨”五個短語，提示我們選材的范圍很廣，而且從哪一個詞語切入都可以寫成一篇好文章。注視這幾個短語，喚醒生活經歷，聯想想象，腦海中或許就會蹦出如下作文題目：《行走在四季的風中》、《行走在故鄉的小路上》、《行走在梵高向日葵的芬芳里》、《行走在唐詩宋詞里》、《行走在母親的目光里》等。最后一句話中的“快樂”、“感動”、“徘徊”強調體驗，“頓悟”、“奮進”、“成長”側重收獲與啟迪，契合了寫出自己“獨特體驗和感悟”的要求。寫作提示語是一種“暗示”性要求。精讀細解提示語，有助于正確理解題目中的關鍵詞、明確取材的范圍，甚至發散思維，形成好的寫作構想。像這則提示語，讀得好，連題目補充的問題都解決了。

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（二）創新教學設計，實現智慧高效指導

從學業考試的角度看，一道作文題50分，舉足輕重；從個體成長的方面看，寫作是人類詩意棲居的方式之一，擁有這項技能可以提高生命的質量。寫作如此重要，語文老師最應該寫的教案就是作文教案，可在現實教學中，多數老師上寫作課沒有教案，教學效率大打折扣。因此，我們應高度重視復習指導教學設計，摒棄教師布置題目、學生寫作的傳統方式，走出側重理論講解、少有動筆練習的誤區，靜下心來寫教案，通過創新教學設計，實現智慧高效指導。

寫作教學創新設計，首先要恰當地選擇復習訓練點。一節課通常重點解決一個方面的問題，讓學生“一課一得”，且“得”即能用。其次，每節課都應有豐富的活動設計、具體的指導性文字、相關的知識鏈接與片段范文、恰當的作文練兵題目等具體內容。尤其是寫作活動設計，要有新意，能激發學生興趣，利于突破難點，要收到好的訓練效果。筆者進行“立意要深刻”寫作指導時，針對學生難以理解什么叫立意深刻、不知怎樣做到立意深刻的難點，教學設計如下：

簡要講解關于立意的寫作知識。

投放課文《老王》、《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》最后一段，初步認識何為立意深刻。

出示班級學生作品《請仙客》（結尾已刪），要求根據作品內容，結合自己的理解，補寫一段文字，力求點明主旨，體現立意深刻。

交流3-5個片段，看是否做到立意深刻，針對問題點撥指導。

學生修改片段，再次交流。出示原作結尾，比較品評，共同修改，確定最佳立意。

投放以立意深刻取勝的佳作三篇：《總有一刻不同尋常》（馬德）、《行走在烏鎮》（2013，宜昌）、《黑暗中綻放的生命》（2013，漳州），進一步學習如何深刻立意。

師生共同總結梳理如何做到立意深刻：多角度入手，擇新而立；深悟生活與人生，彰顯境界；議論抒情結合，帶點兒哲理味兒；講究句式與修辭，讓深刻伴文采飛揚。

出示2013河南《讓路》（題目一）、江蘇泰州《這樣多美麗》作文題，進行立意訓練。

投放教師自擬作文題，要求學生課下完成寫作，做到立意深刻。

這一設計，最大的亮點是“結尾補寫”環節。《請仙客》一文，出自班級一女孩的日常隨筆。文章敘寫了一個真實的故事：小作者的姥姥生活在一個偏僻的山村，那兒有春節請仙客的習俗。姥姥不顧家人的再三勸阻，幾十年來虔誠如故，親自置飯擺酒宴請仙人，今年亦是如此。席間，匯報一家人的工作、學習，為兒女子孫祈禱，為生病的鄰居祈福，為家里的狗、羊禱告，并期盼自己種了多年的那塊好地不被占用、新的一年風調雨順。對于這樣一篇文章，如何立意，很值得探究。學生補寫的結尾，大致三種情況：批評迷信思想；贊美姥姥有愛心；那個年代的人多數沒文化，很可悲。筆者引導學生從傳統、善良、愛、信仰出發，結合當下種種無所不為的做法，修改補寫了如下結尾：

回過神來，席已結束。我第一次明白，老一輩人固守堅持的是什么了——那是一種傳統，更是一種信仰。他們用最傳統的方式傳承著祖先留下的信仰——人在做，天在看。望著煙霧繚繞中姥姥佝僂的背影，我開始選擇相信，相信神明的存在，并愿意讓自己心中住進一尊神祇，讓她時時監督我，監督我今后的每一個日子，讓我所做的一切都不違背初衷，不違背那淳樸的信仰。

在這樣的寫作活動中，學生真正明白了什么叫立意深刻，感受到寫作要想立意深刻必須動一番腦筋；教師從中發現了學生立意存在的問題，針對問題點撥指導，實效性強；這樣的設計可謂一石二鳥，為后面的深入訓練做了很好的鋪墊。

（三）研究本地命題，擬一定數量的典型作文題

無論采用哪種復習指導方式，學生都需要動筆寫，這是根本。因此，我們要仔細琢磨本地近幾年作文命題，擬出一定數量的典型作文題。筆者認為設計12-16個為宜，抽取其中的6個作為重點，扎扎實實地完成點撥、行文、修改。另外的幾個，指導學生構思出寫作提綱并修改完善。這些文題中，應有該體現命題新變化的題目，像2013湖北荊州作文題，要求學生“從上面這一段文字中任意擷取一個短語作為文章的標題”，寫一篇記敘文。同樣是自擬題作文，這樣的考法有新意，也應有難題，像讀下面余秋雨的一段文字（節選自2014年《讀者》第2期），按要求作文：

一個人在生命垂暮時分的最佳選擇，是與家人一起重溫畢生最喜愛的一本本書。那情景，就像站在峰頂，俯視晚霞下一座座自己曾經翻越過的遠山，充滿著沁涼而又恢宏的詩意。

要求：選擇一個角度構思作文。立意自定，文體自選，題目自擬，不要脫離材料內容含意的范圍，不少于600字。

最好也包含普通題，像2013福建寧德作文題目一：以“初三生活是首歌”為題寫一篇文章。

（四）指導美文閱讀，豐富積累

最后一個學期，時間緊迫，建議幫助學生選擇短篇美文、優秀作文，口頭閱讀為主，輔以勾畫批注及精彩句段背誦積累，學習寫法，熏陶語感。厚積薄發，這是語文老師的共識，不再贅述。

三、避淺灘暗礁，讓漫溯留下最美的痕跡

這里說的“淺灘暗礁”，指作文容易陷入的幾個誤區。像入題太慢，繞一個大圈，才言歸正傳；長篇幅地引用聽到、讀到的故事；直接抄寫作文提示語或所給材料；記敘不像記敘，議論不像議論，文體特征不鮮明等。此外，把命題作文的題目抄錯、粗心忘記寫題目、字數不夠或是不能在規定的篇幅內完成寫作，也是應該避免的。

另，語文考試不同于其他學科，書寫與文面顯得格外重要，尤其是寫作。自2013年起，日照市初中學業考試實行網上閱卷，無疑對學生答題的規范與書寫提出了更高的要求。我們應關注學生的書寫與文面，通過多種途徑啟發引導。例如，把書寫工整、文面整潔的作品拍下來，投放到大屏幕上，點撥激勵學生等。師生共同努力，向寫作的最深處漫溯，一路留下的必將是最美的痕跡。

寫作指導不易，學業考試作文復習指導更難。但教師若能科學地定復習線，合理地設訓練點，創新作文復習教學設計，做好細節文章，一步一個腳印地走下去，學生的考場寫作定會取得佳績！

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