優化材料作文審題立意作業設計的探究與實踐

謝艷芳

審題立意是作文的關鍵，“意”猶如一軍之帥，是靈魂，立意決定著文章的質量。近幾年高考對新材料作文的要求逐步提高，在原來的“多角度立意”要求的基礎上，又增加了“主要看選擇角度”，凸顯了材料角度選擇的層級性，突出了材料角度選擇在審題中的重要性。

然而，長期以來，教學大綱和教材對作文教學的要求偏理想化，不切學生實際，缺少序列的課時安排。另一方面，學生深受前幾年文化性散文的影響，文體意識淡薄，在材料作文的審題立意上遇到了“攔路虎”。面對作文題中的材料，有的學生茫然不知所措，找不到切入點；有的學生思維單一，未能多角度思考問題，評價是非的能力較低，甚至于“以謬為正”，產生錯誤的觀點；有的學生脫離材料，憑空臆想，離題偏題時有發生，材料作文普遍存在“高耗低效”現象。

鑒于此，優化材料作文審題立意作業設計顯得尤為重要。所謂“優化作業設計”，就是要認真研究學生作業規律，摒棄“題海戰術”，通過嚴格控制作業數量、提高作業質量的方法，來實現既減輕學生過重課業負擔又提高教學質量的目的。筆者的材料作文審題立意序列作業設計，以建構主義的理論為指導，力爭做到“五遵循、五注重”，使之達到設計的最優化。

一、遵循針對性原則，注重有的放矢

在選用作文題的材料時，從教學目的要求出發，突出教學重難點，針對學生的知識結構、思維水平等特點，從學生的實際和命題內容兩方面去考慮，從而精心設計出有針對性的材料作文審題立意作業。從優化角度入手，把作文題中的材料劃分為獨立型與關系型兩大類。獨立型材料以敘事類（社會現象）、寓言故事對話類、名言警句、詩歌、漫畫這幾類為主；關系型材料分為并列關系、對立統一等關系材料。將每一類別的材料設計為課堂審題訓練與同類拓展作業。課堂上讓學生對材料進行討論交流，產生思維的碰撞。老師則及時了解學生對材料解讀的情況，給以必要的指導。特別是針對學生思維存在的問題，及時予以引導和糾偏，幫助學生少走彎路，使設計的作業最大限度地發揮它的作用，收到最好的效果。如：獨立型敘事類材料審題立意作業

【材料】“有個四五歲男孩，平時總愛反著穿襪子，父親有時幫他把襪子好好地穿上，他還要自己脫下來，再翻個面穿上去。有一次父親生氣地問他：“你為什么總要反著穿呢？線頭露在外面，多難看！”沒想到他竟理直氣壯地說：“襪子是我在穿，不是穿給別人看的，線頭在里面，會使我的腳不舒服，我當然要把襪子翻過來！”

選用以上材料為課堂審題訓練，讓學生討論交流。學生只是從男孩的角度想到“堅持自我（適合自己）”，雖符合題意，但并沒有整體把握材料，未能多角度審題立意，思維較單一。從材料的整體含義來看，應是“他人和外界的看法是不可忽視的”，這樣材料的思維辨證才能體現出來。父親的話在材料中所起的作用輔助了這一思辨性的成立。最佳立意應為：人既要保有本真，尊重自我，又要努力適應社會規范。

針對學生思維的欠缺，設計同類拓展作業，使學生學會整體把握材料。

【材料】(2012·新課標全國卷)閱讀下面的文字，根據要求立意。

船主請一位修船工給自己的小船刷油漆。修船工刷漆的時候，發現船底有個小洞，就順手給補了。

過了些日子，船主來到他家里道謝，送上一個大紅包。

修船工感到奇怪，說：“您已經給過工錢了。”

船主說：“對，那是刷油漆的錢，這是補洞的報酬。”

修船工說：“哦，那只是順手做的一件小事……”

船主感激地說：“當得知孩子們劃船去海上之后，我才想起船底有洞這事兒，絕望極了，覺得他們肯定回不來了。等到他們平安歸來，我才明白是您救了他們。”

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度確定立意。

學生可以對材料進行多角度立意：

從漆工的角度，可以談責任心、良知、善良、與人為善、敬業等。

從船主的角度，可以談要懂得感恩，要建立健全對好人好事、見義勇為者進行保護、獎勵、表彰等機制，形成良好的社會氛圍和輿論導向，讓好人不吃虧，讓好人有好報，讓好人有尊嚴。

在全面理解材料的基礎上，學生會發現，材料要告訴我們的不僅僅是這些，而是不管從船工還是船主都要有“防患意識”，較好地從整體上把握材料。

二、遵循漸進性原則，注重由淺入深

優化材料作文審題立意作業設計，應根據學生的認知活動規律，遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。如：

設計獨立型材料審題立意作業，可以由簡單的敘事類——寓言、故事、對話類——社會現象類——比喻類——詩歌類——漫畫類材料。

設計并列型材料審題立意作業，可以由性質相近材料和性質相反的兩類材料構成。

審題立意思維訓練由簡單到復雜，逐步提高。面對獨立型材料，學生先有對材料具體的感知，在此基礎上，學會關注材料中的對象（單個或多個）、關鍵句子（議論語句）、材料的感情傾向，或多角度思考，或抓關鍵詞句，或由果溯因，靈活變換思維方式。面對并列型材料，或學會取其共同點，挖掘角色表面做法背后的思想根源，聯系現實，確定立意；或弄清兩者不同點，鎖定自己立意的方向，分析“正方”行為現象背后的思想根源。

用來作為審題立意訓練的每一則材料有各自的特點，又相互關聯。學生從這些審題立意訓練中，逐步歸納出相應的方法。如此優化作業，凸顯了由淺入深、由簡單到復雜、由常式到變式的特點，不斷的經過由材料閱讀到思維的訓練，激活學生閱讀材料的視覺與心智，激活學生思維。這樣的作業設計，較容易實現由單一到辯證的思維培養。

三、遵循適量性原則，注重減負增效

學生的精力是有限的。美國哈里斯?庫伯曾做關于作業最適宜量問題的研究，他依據9項關于學生的作業時間量與其成績的相關研究，畫出一張成績水平與時間效率的關系圖。對于初、高中生，家庭作業多了，成績也會隨之不斷提高，直至一晚上要花費1-2小時的時間做作業。超過這一限度的作業量，不可能會有更大的進步。因為他們正處于個性發展的特殊時期，這一階段學生極易產生反叛和對抗心理，他們不喜歡受到過多的束縛，過大的作業負擔就易觸發這種對抗心理，造成對學習的倦怠甚至厭惡。

所以，優化材料作文審題立意作業的設計，既要做到減輕學生負擔，又要提高作業效率。每一類型的材料審題立意訓練，先讓學生在規定的時間里完成“例題導引”，課堂上的訓練讓學生用10-15分鐘形成書面，老師當堂檢查、巡導、講評，再讓學生把出現的問題呈現出來并找出相應的解決方法。課后作業就是“同類拓展”，在進一步的訓練中修正錯誤，填補空白，遷移能力。學生在這樣的訓練中，逐步提高審題能力，并獲得了成功的體驗。這樣適量的訓練，既節省時間，減輕學生的負擔，又提高了效率。

四、遵循層次性原則，注重因人而異

多元智能理論認為人的智能是多樣化的，每個人都可能在一至多個領域存在著優勢，在承認學生智能差異的前提下，發現并發展學生的優勢智能領域。“因人而異，因材施教”是教師教學千古不變的定律，優化作業的設計同樣需要遵循這一定律。由于學生個體之間存在或多或少的知識基礎、學習態度、學習方法和智力的差異，思維能力會有不同。因此作業設計不能“整齊劃一”，不能搞“一刀切”。

優化材料作文審題立意作業的設計，區別對待不同層次特點的學生：好的學生要求盡量全面多角度分析，并且能整體把握材料；較好的學生要求在審題方面能選擇一至兩個角度分析，盡量能整體把握材料；一般或較差的學生則要求能從一個角度審題立意即可。這樣分層要求，使不同層次的學生在心理上均產生了心理優勢，使學生增強自信，最大程度地激發了他們的學習興趣和潛能，讓每一個層面的學生在練習中都能獲得與之相應的成功體驗。同時，也讓后進的同學，看到別人能做到，就想自己為什么做不到，在一定程度上也激勵了他們積極進取的上進心。

五、遵循可操作原則，注重學而后思

讓學生動筆實踐、自主探索與合作交流，成為有效作業學習活動的主要形式。為此，在優化材料作文審題立意作業的設計時，應遵循易操作性原則，注重學而后思。首先要考慮學生的認知水平，行為能力，切忌太難、太深，否則學生就失去作業的信心和興趣；其次，作業設計要考慮現實社會條件，最好根據學生日常生活和周邊情景去設計，選用學生熟悉的材料，這樣既可引發學生對作業的興趣，又能提高學生的認識，并獲得審題立意的經驗；再次，注重學生的實踐，這樣，很多問題可以通過學生自己動手操作而得到解決。為了幫助學生逐步把握材料作文審題立意的要領，筆者在作業的設計中作了些必要的提示。如：

（一）讀材料，巧立意：

從解讀，這樣要以立意：

從解讀，這樣要以立意：

從解讀，這樣要以立意：

整體把握材料，可以這樣立意：

（二）方法歸納

練后反思，收獲了什么：

需要調整什么：

很多學生在動筆實踐中，出現會不同程度的錯誤，反映出學生對相關問題一知半解。此時，應該讓學生多思考，多表達，逐步形成正確的觀點。學生也只有通過思考才能把模仿性練習中學到的方法，運用到變式和新型的材料作文審題立意中。因此，在設計材料作文審題立意作業時，要善于總結經驗，針對學生常常出錯的思維欠缺點進行同類比性練習，變換不同形式進行練習，從而提高學生審題立意的能力。

材料作文審題立意作業設計是作文教學活動的有機組成部分，不應搞題海戰術，應該優化作業，做到少而精，這樣才能實現減負而增效。經過幾個輪回的訓練，筆者的優化材料作文審題立意作業，已使學生由憑感覺的立意，轉變成或由材料涉及的對象入手，或由抓關鍵句入手，或求同或求異，或由果溯因，學會了閱讀分析材料準確立意的方法，偏題離題的現象消除了，學生更努力地追求最佳立意。

肖川博士曾說：“作業是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”筆者慶幸，能把精心準備的禮物送出去。

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