家校合作中如何發揮學生作用的探索

盛淑蘭+李林謙++

在學生成長過程中，學校教育和家庭教育是促進學生健康成長的兩個重要方面。因此，家校合作一直是學校、老師、家長關注的重點，也是學校教育和家庭教育不斷探索和研究的熱點問題。目前，在家庭與學校關系中，家庭一般處于一種被動狀態，即家長對學校的事務以及孩子在學校的學習、生活往往知之甚少。由于學校和教師在家校合作中起著主導作用，家校合作是否有成效，關鍵要看學校和教師采取的措施是否得當。可是隨著經濟發展及社會變革，教育也面臨著諸多挑戰和問題，傳統的家校合作也醞釀著革新。在現行條件下，由于種種原因，家校合作形式過于單一，究其根本原因在于學生本身在家校合作中關鍵性紐帶作用發揮不夠明顯。新課改以來，對如何進一步激發學生個體在家校合作中的作用已是教育工作的重中之重。

一、現狀及特點分析

以我市（西部某欠發達縣屬國家扶貧重點縣）我校（省級示范高中）為例，全校學生分為住校生和走讀生。一是家長受教育程度普遍偏低。迫于生計很多農村生源的住校學生家長短期或長年外出打工不能與學生共同生活。二是學生的家庭情況可以分為三種：第一種完整家庭。這類學生走讀，家庭多在市區擁有住房，父母在市區有穩定工作并關注學生教育，對學生教育有一定方法；第二種陪讀家庭。這類孩子走讀，家庭在學校附近或市區租住房屋，父母（多為母親，有一部分是爺爺或奶奶）完全陪讀或是打零工陪讀，陪讀家長關注學生成績，對教育方法不甚了解，付出所有為孩子提供良好的物質環境；第三種完全住校。這類學生家庭多在鄉鎮，只能利用節假日回家，家中父母多短期或長期在外打工。

針對如此復雜的學生家庭構成情況，僅靠每年一次的家長會、每學期一次的學生成長評價手冊、不定期的家訪、偶爾的請家長或者家長來訪進行家校合作是遠遠不夠的。但想要進一步加深家校合作，也因學生家庭存在的客觀復雜現狀，而更加難以實現。我校在原有的家校合作基礎上，經過長時間的觀察調研探討，通過一系列行之有效的家校合作課題活動，積極探索家校合作的紐帶——學生的重要作用的發揮，對新形勢下如何開展有效的家校合作方式做出積極嘗試。

二、新教育模式探索

（一）感恩教育

感恩是道德構建的內在心理機制和底線，是每個人應具備的做人準則和道德情感基礎。在家庭教育和學校管理中培養學生的感恩意識，對培養學生健全的人格是非常必要的。當前，學校管理和家庭教育對于成績的片面追求，導致學生責任感淡化、無感恩意識的客觀情況已引起了社會關注。作為高中生，心智的逐漸成熟也讓他們更多的關注自身的全面發展，有一定的自省和改正能力，因此，抓住高中生心理發展特點，學校組織開展一系列有效的感恩活動是家校合作中最基礎最有效途徑。

筆者課題組有效開展了豐富多彩的感恩教育。一是向課題組同學發放孝道試卷，并要求每位同學向身邊6個人做孝道調查并記錄，同學們多向同學、家人做調查，調查結果顯示長輩的調查成績要高，而若將孝道問卷的內容全部換成子女，那么父母問卷成績很高。這個問卷讓學生看到自己以及同齡人對于父母的感恩意識缺乏，從而達到反省感恩的教育作用；二是繼孝道問卷之后，課題組聯系校團委面向全校學生舉辦“看《俺爹俺娘》，想俺爹俺娘，孝敬俺爹俺娘”大型感恩教育活動。活動由聽感恩故事《生命之河》，孝道問卷調查，學習感恩歌曲《生命之河》、《跪羊圖》，觀看音樂攝影集《俺爹俺娘》，感恩母親等視頻組成。活動中，讓學生積極參與其中，用音樂、影像來感染激發學生的感恩之情，讓有了初步人生觀價值觀的他們思考反省從心靈深處發出感恩的共鳴。從在校門口張貼教育活動海報開始，就在學校引起很多關注，課題組老師也利用晚自習在各自班級進行感恩教育，力求讓盡可能多的學生受到這種教育，影響他們。

（二）同伴教育

針對高中學生反感老師家長反復說教，愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議的心理發展特點，課題組以同伴教育為手段。一是請一些學長分享成長過程并和同學進行探討。課題組邀請留學英國的學姐和剛考入大學的學姐，特別在一些敏感問題上和他們分享成長心得，青少年往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議，收到了學生們的一致歡迎。通過類似的同伴教育，讓學生們更加體會家庭教育在自己成長過程中的不可取代的作用。二是邀請我校外教來和學生們分享自己的人生軌跡，開拓學生的視野，切身體會中西方教育中家庭、學校和學生本身的異同和重要性。通過這些同伴的成長軌跡的分享，使學生更加理解家庭教育和學校教育在人生成長中的關鍵作用，從而有效緩解對家庭及學校教育的抵觸情緒，促進學生與學校和家長之間真心地交流，讓他們在潛移默化中學會樂于和同伴、師長、家長交流和分享成長中的各種成功與挫折。同伴教育為學生打開看世界的大門的同時，也打開一扇封閉的心窗。

（三）感悟教育

從前期實際走訪和調查發現，家庭教育中普遍存在的問題是片面追求學生應試能力，而忽略學生個體性格和應用能力的培養。為彌補家庭教育中學生應用能力的缺失，課題組通過采取一系列的活動和手段，讓學生自己在實際中感悟，激發學生追求完美，追求獨立思想的意識，培養和提升其社會實踐能力。

一是精心選擇推薦一些教育書籍，供學生和家長閱讀和傳閱。有計劃地為學生發放《朱子家訓》、《弟子規》和一些名著MP3有聲讀物，并拷貝給學生和家長，為他們提供一些幫助。在這些資料學習和傳閱過程中發現，書籍和資料對學生的觸動和改變要遠遠大于家長本身。學生在自我感悟、家庭教育和學習思考三者共同作用下，結合自身狀況，以及對自己期望值和社會的期望值的對比，會形成強烈感觸和自我反思，從而積極改變自我，向良好的方向進步和發展，并把圣者智慧當成自己的日常行為規范，來彌補以往家庭教育的不足。二是積極組織實地參觀學習。有組織地帶領學生參觀區圖書館和博物館，為他們打開一扇了解古今中外科學智慧的窗戶，并給予啟發式思考空間。在真實的感悟中體會學習不僅僅是學習課本理論，而是廣義的多元化的學習，從而不斷提升學生綜合能力素質。三是提升綜合交際能力。利用周末時間，分批次和外教進行生活上的交流。在外教生活區共同勞動、做飯和聯歡。通過一系列實踐活發現許多學生生活自理能力較差，團結協作意識不強，社交溝通能力弱，這些現象都反映出家庭教育重成績輕能力的教育觀念對學生帶來的消極影響。通過這些活動讓學生在實踐中親身感悟與別人的差距，從而在家庭生活中能自發地與家長溝通交流，以達成家庭教育向能力教育方向傾斜的共識，使家長放心孩子，放權孩子，自信孩子，讓孩子有更多自由成長和鍛煉的空間。

（四）自信教育

結合高效課堂對學生進行綜合能力的培養和獨立個性的訓練，針對學生上課缺乏主動，發言不積極等問題，課題組成立之初就特別注重在平時和學生進行深入交流，力爭做到“到學生當中去，從學生當中來”。一是對學生個性進行分類，不斷樹立學生自信心。課堂上通過留給學生更多準備時間，要求學生做一個精彩的、能留給大家一個深刻記憶的自我介紹的方式，對老套的、學生較為反感的自我介紹進行創新，使學生在熟的不能再熟的自我介紹中樹立自信。二是通過發放書蟲系列讀物，結合我校開展的高效課堂，讓學生們在一周時間讀完一本書，并在講臺上用英語展示讀后感，并用口語與同學們交流讀書體會，從而和學校的高校課堂活動緊密結合在一起，讓同學們更加自信，在課堂上踴躍地展示自我。三是在每個假期開始之前，為同學們精心準備一份家庭作業和給家長的一封信，讓學生和家長清晰地了解一學期課題組所開展的各項工作，并將家長意見反饋上來。

三、結束語

家校合作是提升學生綜合能力，強化學校和家庭相互關系的重要途徑和手段。學生既是家庭和學校管理及教育的目標和主體，又是家庭和學校的管理及教育的對象，處在學校和家庭雙重關系的夾層位置，其關鍵和紐帶作用不容忽視。本文立足于學校教育者的角度，在教學方式上對如何激發學生本人在家校合作中的重要作用進行了初步探索，對進一步提升學生綜合素質和促進新課改下教學模式改革具有重要意義。

（本論文系省級課題《家校合作教育模式》的研究成果）

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