以陶行知教育理念指導幼兒一日生活

李娜

一、從生活點滴中滲透教育

陶行知的“生活即教育”，很好地闡述了教育包含于生活之中，“在生活里找教育，為生活而教育”。

教師的言行舉止是幼兒學習的榜樣，平時我們要善于做一個有心人，嚴格要求自己的行為舉止，給幼兒良好的榜樣示范作用。晨間幼兒來園時，我們除了要熱情接待他們，還要有禮貌地和幼兒打招呼，引導孩子們也能禮貌地說聲：“老師，早上好！”課間游戲時，常常能聽到孩子們在游戲時發生爭執，這時候就會有幼兒來告狀，遇到這樣的情況，我首先會向他們了解事情的經過，而不是直接批評指責幼兒，從孩子的角度去考慮問題，詢問他為什么要這樣做。在交談中幫助幼兒認識到自己的錯誤，并能自己來解決問題，以后再遇到同樣的情況，孩子們就知道怎么做了。每一個孩子都希望得到老師的關注，教師要和幼兒成為朋友，錯怪了幼兒要主動說聲“寶寶，對不起”，幼兒幫助了你要說聲：“謝謝，你真是個能干的寶貝！”靜下心來多與幼兒進行溝通，多發現孩子們身上的閃光點，多拉拉他們的小手，摸摸他們的頭，讓孩子們感受到老師對自己的愛。

二、選材內容需貼近幼兒的實際生活

材料是幼兒游戲的物質基礎，是幼兒游戲的工具。教師要為幼兒提供足夠的游戲材料，不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。

孩子們對生活中常見的東西有一定的興趣，如有趣的磁鐵、水、豆子、小汽車等等，教師可以從這些東西入手，激發幼兒再次探究的興趣。在活動課“有趣的氣味”中教師提供了很多的小瓶子，瓶蓋上戳一個小孔，讓幼兒聞聞，猜猜里面裝的是什么，為了避免幼兒從顏色上面進行區分，可以在瓶子的外面包上漂亮的彩紙。幼兒邊聞邊議論：“這個是醬油，這個是醋。”大家都覺得自己的鼻子是最靈敏的，在區角里通過提供記錄表，讓幼兒把自己的猜想大膽地記錄下來，在猜想的基礎上進行驗證，發現結果。

三、提倡因材施教，注重全面發展

課堂上，有的孩子喜歡舉手，而有的卻不喜歡。其實他們并不是不想舉手，關鍵是他們真的不知道怎么說。我也試過叫一些內向的孩子來回答，孩子還是說不出來，從中我發現，其實是我們使用的方法不對，應從幼兒本身的能力出發。簡單的問題我們可以請一些能力比較弱的幼兒來回答，使他們享受成功感；有的問題比較難一些，我們可以請能力強的幼兒來回答，慢慢加深問題的難度，由淺入深，使每個幼兒都有機會回答，都敢于表現。班里有個調皮寶寶，上課注意力不集中，坐不住，影響旁邊的小朋友。在一次美術活動中，他畫好了，而且線條裝飾得很不錯，我表揚了他。以后每次看到我在做東西，他都會問：“要不要幫忙？我幫你去拿剪刀、我幫你去拿紙吧。”他常在其他孩子面前說：“你看李老師夸我是個愛勞動的孩子，你們都沒我能干。”勞動使他感到快樂，感到幸福。

四、教學做合一，區域材料具有延續性

陶先生主張“教學做合一”，我們要在做中教，在做中學。一節課教完之后，幼兒理解了多少，掌握了多少和教師所花的時間是成正比的，如果光靠課堂上老師所教的內容，幼兒不可能真正得到內化，因此，可以創設區域活動，讓幼兒在邊玩邊學中鞏固所學知識。比如在主題“你快樂、我快樂”中，通過在生活區提供鞋帶讓幼兒練習系鞋帶。以兒歌的形式教幼兒系鞋帶的方法，讓幼兒在熟悉兒歌的基礎上掌握系鞋帶的方法。在語言區中，通過投放一些有關“花燈謠”的圖片，讓幼兒邊看圖邊講述，幫助幼兒掌握兒歌的內容。在班級區域中我為幼兒提供了很多的操作材料，不斷吸引幼兒操作的興趣，不斷改變操作材料，以便引起幼兒學習的興趣，通過幼兒的不斷試驗和探索，激發幼兒對活動的興趣，讓幼兒在探索的過程中獲得成功感。

教師要多創造機會，讓幼兒學會交往。交往是孩子最好的學習方式，每個幼兒都有自己的長處和優點，同伴之間的交往給孩子們提供了一個相互學習的機會。一位好的教師不僅是幼兒學習的榜樣更是幼兒的朋友。如在一節“有趣的圖形”中，大部分幼兒都說出了圖形的種類；有正方形、長方形、圓形、三角形等。只有一個幼兒對我說：“老師，這個是黃色的三角形。”是的，這些圖形還有各種不同的顏色，你的回答真完整。我從這個孩子的口中捕捉到了有價值的信息，在接下去的活動中，我請幼兒用完整的話來說一說：“我看到了XX顏色的圖形。”

若想得到幼兒的喜愛，就要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒。教育工作，是一項永無止境的工程，需要我們不斷學習、不斷創新，所謂“活到老，學到老”，只有不斷加強學習，才能拓寬自己的視野，豐富自身的內涵，才能在實際的教育教學過程中做到游刃有余。

（江蘇省昆山市花橋曹安幼兒園）