小學(xué)語文教材成語遴選存在的問題及應(yīng)對策略

余孝娟

詞匯教學(xué)同語音教學(xué)與語法教學(xué)相比顯得更為重要，而且書面語的教學(xué)更是其重中之重。在漢語詞匯中，成語是書面色彩最濃的，不僅能表現(xiàn)出漢語的韻律特點(diǎn)，而且蘊(yùn)含著豐富的文化。因此，成語教學(xué)在整個小學(xué)書面語的教學(xué)中尤為重要。成語因其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性與意義的整體性特點(diǎn)，使其不同于一般的書面語教學(xué)，這對小學(xué)階段的成語教學(xué)提出了更高的要求。下面就以人教版小學(xué)語文教材為例，對其在成語遴選中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而針對問題提出幾點(diǎn)優(yōu)化對策。

一、小學(xué)語文教材中成語遴選的現(xiàn)狀

（1）小學(xué)語文教材中成語遴選的特點(diǎn)。在人教版小學(xué)語文課本中，其成語主要集中在課文中與課后練習(xí)的“日積月累”部分與成語故事模塊中，表現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)。①數(shù)量較多，且成逐年增長的趨勢，據(jù)統(tǒng)計(jì)有1000個以上。②成語的來源與類型豐富。在人教版小學(xué)語文教材中，其所遴選的成語來源相當(dāng)豐富的，有口頭的俗語、歷史故事、文人典籍與詩文語句、神話寓言以及佛家用語等，而且其表現(xiàn)形式也是豐富多樣，如四音節(jié)的、八音節(jié)等。③成語的呈現(xiàn)方式與意義表現(xiàn)多樣。一般而言，教材中新成語主要以動態(tài)與靜態(tài)兩種方式呈現(xiàn)，其中動態(tài)呈現(xiàn)方式多出現(xiàn)在具體的文本中、課后的習(xí)題中以及成語故事板塊中。而其靜態(tài)呈現(xiàn)方式多表現(xiàn)在文本之外，通過附錄或是其他一些形式遵照一定的規(guī)律成批出現(xiàn)，多出現(xiàn)在課后練習(xí)中的“日積月累”板塊，且多是一些文本中沒有出現(xiàn)、結(jié)構(gòu)與音節(jié)類型比較復(fù)雜的成語，并按照意義相近或主題相近的原則集中呈現(xiàn)。

（2）小學(xué)語言教材中成語遴選存在的問題。通過對當(dāng)前人教版小學(xué)語文教材中成語的遴選特點(diǎn)來看，雖數(shù)量較多、文化意蘊(yùn)豐富，但從整體上看卻還是存在一定問題。一是沒有全面考慮不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特點(diǎn)。按照小學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知水平發(fā)展情況來看，初期主要是以形象思維為主，而隨著年齡的增長則逐步向抽象思維過渡，因此，在成語遴選時，低年級的成語就需具備具象性與易感知性，而高年級就可適當(dāng)增加一些難度較大且抽象的成語，以滿足由淺入深，逐步推進(jìn)的原則。然而在當(dāng)前人教版的小學(xué)語文教材中，卻沒有遵循這一原則，如四年級下冊就在練習(xí)中出現(xiàn)了“悲歡離合、千篇一律”等結(jié)構(gòu)類型較復(fù)雜且意義抽象的成語，不符合四年級學(xué)生的認(rèn)知水平。二是部分成語出現(xiàn)次序欠考慮。如對于“生花妙筆”與“妙筆生花”這兩成語先后在三年級課本中出現(xiàn)，先是“生花妙筆”，后是“妙筆生花”，從整體上來看，這兩詞雖形式有異，但意義卻是相同的，只是涉及到基式與變式的問題。其中“妙筆生花”是較為常見的語序，比較符合語感與思維，因此，將其作為基式應(yīng)該更為合理，而現(xiàn)實(shí)情況卻是與之相反，所以在一定程度上加大了小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、小學(xué)語文教材中有關(guān)成語遴選的有效對策分析

針對當(dāng)前人教版小學(xué)語文教材在成語遴選方面存在的諸多不足，筆者提出了以下幾個編寫的建議。

（1）實(shí)現(xiàn)動態(tài)呈現(xiàn)與靜態(tài)呈現(xiàn)的有效配合。一般情況下，成語若是以集中、靜態(tài)的方式呈現(xiàn)，且出現(xiàn)的順序、數(shù)量與難度都被控制得很好的話，對方便學(xué)生背誦有著重要的意義，不僅可擴(kuò)大學(xué)生的成語儲備量，而且也有利于學(xué)生知識面的拓展。但是，由于集中出現(xiàn)的成語一般都是獨(dú)立呈現(xiàn)，與文本關(guān)系不大，缺乏必要的語境提示，故不利于學(xué)生的理解。而動態(tài)呈現(xiàn)雖為學(xué)生提供了一定的學(xué)習(xí)語境，利于學(xué)生模仿，但其在語境的設(shè)計(jì)上卻有較大的難度，不僅需考慮到學(xué)生對所設(shè)計(jì)的語境與場景的熟悉程度，且較難為所選成語設(shè)計(jì)出與之相應(yīng)的上下文，進(jìn)而無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)生的興趣，故需依靠靜態(tài)呈現(xiàn)方式來呈現(xiàn)那些動態(tài)方式無法呈現(xiàn)的成語。這樣一來，在兩種呈現(xiàn)方式的結(jié)合下，就可將文本中出現(xiàn)的成語作為基礎(chǔ)，再適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充，以增加學(xué)生的成語積累量。

（2）充分發(fā)揮“語文園地”的作用。在“語文園地”這個版塊中，可適當(dāng)安排一些與成語有關(guān)的游戲，比如“成語猜謎”“成語接龍”以及“動作猜成語”等，以此有效激發(fā)學(xué)生的成語學(xué)習(xí)興趣。或是將同屬于一個語義場景中的成語改編成朗朗上口的歌曲與韻語形式，以幫助學(xué)生快速記憶。同時，對于那些在語音與形式方面比較容易混淆的成語，也可適當(dāng)補(bǔ)充一些與之相關(guān)的對比練習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識地辨別。

（3）重視成語的重復(fù)出現(xiàn)。在編寫教材時，不論是動態(tài)出現(xiàn)的成語，或是在課后練習(xí)中出現(xiàn)的成語，都應(yīng)在后續(xù)的練習(xí)或課文中有所運(yùn)用和呈現(xiàn)，以使學(xué)生在記憶成語意思的同時，全面了解成語的使用語境，最終提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。同時，對于一些意義較復(fù)雜的成語，在首次使用時就需在語境中具體表明其意義與用法，并在后期教材中增加其使用次數(shù)，以逐步加深學(xué)生的理解。

總之，教材編寫要按照教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律合理選擇成語，提高成語的教學(xué)質(zhì)量。

（福建省漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）