小學(xué)科學(xué)如何在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下促進(jìn)學(xué)生主體探究

范秋香

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以學(xué)生為主要學(xué)習(xí)者、以探究為主要學(xué)習(xí)方式、以提升學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)科。充分激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的必然要求。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛力，有利于促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

一、問(wèn)題激興趣，引學(xué)生主動(dòng)探究

小學(xué)科學(xué)探究講求學(xué)生的主體參與，特別是學(xué)生的主動(dòng)參與。小學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展還不成熟，他們并不習(xí)慣自覺(jué)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究。同時(shí)，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，若能充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，將能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，需解決這樣兩個(gè)問(wèn)題。一是問(wèn)題設(shè)置要有趣味性，能符合小學(xué)生胃口，激發(fā)小學(xué)生的探究欲望；二是問(wèn)題設(shè)置要有導(dǎo)向性，讓學(xué)生從問(wèn)題中找到探究的方向，更好實(shí)現(xiàn)自主探究。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“蚯蚓”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題導(dǎo)入：“同學(xué)們，有一種動(dòng)物，身體柔軟又光滑，沒(méi)有長(zhǎng)腳卻靈活，掛滿(mǎn)圓環(huán)藏地下，土壤肥沃全靠它，你們知道它是誰(shuí)嗎？”利用學(xué)生喜歡的猜謎形式作為課堂導(dǎo)入，能吸引學(xué)生注意力。學(xué)生通過(guò)思考后在“蚯蚓”和“蛇”中選擇了“蚯蚓”。學(xué)生猜出答案后，筆者讓學(xué)生根據(jù)謎面，仔細(xì)閱讀課本，總結(jié)出蚯蚓的特點(diǎn)。通過(guò)這樣，將問(wèn)題導(dǎo)向課程教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題設(shè)計(jì)與知識(shí)引入的有效銜接。同時(shí)問(wèn)題具有明顯提示性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主探究，學(xué)生通過(guò)筆者設(shè)計(jì)的謎面，能夠自主探究出蚯蚓是軟體的環(huán)節(jié)動(dòng)物，生活在地下等特點(diǎn)。

二、問(wèn)題激協(xié)作，促學(xué)生合作探究

合作學(xué)理論對(duì)于個(gè)體在群體中呈現(xiàn)的積極狀態(tài)有過(guò)明確的描述：在集體中，個(gè)體的智力水平和創(chuàng)造能力均能得到相當(dāng)程度的激發(fā)和促進(jìn)。小學(xué)生集體性更強(qiáng)，他們更喜歡融入集體、在集體中表現(xiàn)自我。小學(xué)科學(xué)主體教學(xué)，應(yīng)該充分抓住這一點(diǎn)，以問(wèn)題激協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生合作探究。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握兩個(gè)原則。一是問(wèn)題具有個(gè)體操作難度，即一個(gè)人不容易完成；二是問(wèn)題具有合作性，適宜多人分工合作，又方便進(jìn)行成果匯總。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“我們周?chē)牟牧稀边@部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“我們生活中的物品都是用什么材料制成的？請(qǐng)將它們找出來(lái)并進(jìn)行分類(lèi)，每類(lèi)至少5個(gè)。請(qǐng)比較他們的柔韌性、吸水性等性質(zhì)。”這樣的問(wèn)題目標(biāo)明確、但工作量較大，學(xué)生要獨(dú)立解決全部問(wèn)題有一定難度，因此，當(dāng)筆者建議學(xué)生可以四到五個(gè)人合作完成時(shí)，得到了學(xué)生熱烈的響應(yīng)。學(xué)生自主組隊(duì)討論，有一個(gè)小組在互相通報(bào)各自家中所有的材料物品后，根據(jù)情況將材料分成塑料制品、鐵制品，紙制品、陶瓷制品四大類(lèi)，每類(lèi)指定一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)匯總大家?guī)?lái)的相關(guān)物品，并對(duì)所負(fù)責(zé)產(chǎn)品進(jìn)行測(cè)試。像這樣，通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置，學(xué)生自主進(jìn)行合作探究，充分激發(fā)學(xué)生主體性，考驗(yàn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

三、問(wèn)題激創(chuàng)造，誘學(xué)生創(chuàng)新突破

創(chuàng)新是科學(xué)內(nèi)在最重要的品質(zhì)之一。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的也是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造源于問(wèn)題，創(chuàng)造其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)能夠有效誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)突破。利用問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，需要教師做好三方面工作。首先，問(wèn)題答案具有開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)切入角度不同，可有不同答案。其次，問(wèn)題解決方式具有多樣性，學(xué)生可以通過(guò)多種手段進(jìn)行探究。第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有可突破性，即學(xué)生透過(guò)問(wèn)題更容易發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“不一樣的電路連接”這一篇章內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道問(wèn)題：“假如你有一個(gè)小燈泡，兩個(gè)裝好電池的電池盒，四根導(dǎo)線，那你能設(shè)計(jì)怎樣的電路呢？”這個(gè)問(wèn)題首先考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手可以發(fā)現(xiàn)串聯(lián)和并聯(lián)電路呈現(xiàn)的不同效果。在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，筆者繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“假如你擁有充足的小燈泡、電池和導(dǎo)線，那么你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)電路呢？大家比比，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的電路最有特色。”這個(gè)問(wèn)題在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上加入更多可操作性，條件的開(kāi)放令學(xué)生有更多選擇余地，而且通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)運(yùn)用更有想法。在二者共同促進(jìn)下，學(xué)生智慧被點(diǎn)燃，創(chuàng)造力得到有效提升。

小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科，要有好的教學(xué)效果，離不開(kāi)學(xué)生主體參與。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)符合小學(xué)生思維特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，激興趣，促合作，能夠有效推進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參加小學(xué)科學(xué)課堂。而要充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)功效，就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新，把問(wèn)題設(shè)計(jì)好、設(shè)計(jì)妙，大力提倡以問(wèn)促學(xué)，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念。

（江蘇省張家港市樂(lè)余中心小學(xué)）