幼兒園游戲化數學活動的設計、組織及思考

徐潔

數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數、量、形以及空間位置關系，并體驗到數學的重要和有趣”。數學活動應該是幼兒主動探索、操作建構初步數學經驗的過程，游戲是幼兒園活動的重要手段。把數學活動與游戲相結合，借助幼兒園游戲化數學活動，促進幼兒智力的發展。

一、幼兒園游戲化數學活動的界定和內涵

幼兒園數學活動是引導幼兒理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等方法探索事物；關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學……。幼兒園游戲化數學活動是指數學活動中，教師把要求幼兒掌握的數學知識蘊含于游戲情境中，讓幼兒隨著游戲情節的發展，在游戲的過程中通過觀察、感知和思考來體驗數學中的數、量、形以及空間位置關系。在伴隨著幼兒愉悅情緒的同時，促進幼兒智能的發展。游戲化的數學活動符合幼兒的認知特點，既激發了幼兒的探索興趣也促進了幼兒思維發展。

二、幼兒園游戲化數學活動的設計策略

游戲教學過程是幼兒園游戲化數學活動的核心，教學游戲情境的創設、手段的運用、語言的技巧等是游戲化數學活動能否取得預期效果的關鍵因素。

（1）結合目標創設逼真的游戲情境，激發活動的興趣。游戲化數學活動是為幼兒創設一個蘊含幼兒已有數學知識經驗的情境，通過層層遞進的環節設計，引導幼兒去感知、理解相對抽象的數學概念。在小班數學“1和許多”活動中，我們創設了一種真實的生活經驗情境，果園豐收了，樹上結滿了蘋果，請小朋友來幫助果農采摘蘋果，一人一個，最后發現籮筐里有許多的蘋果……幼兒對采蘋果這個事情很感興趣，在不知不覺中，感知、體驗到1和許多的關系。

（2）層層遞進的游戲環節，引發探究的欲望。游戲化的數學活動就是要激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展認識能力。層層遞進的游戲環節可以極大地調動幼兒的興趣和需要，幼兒在好奇心和探究欲望的驅使下主動、自發地學習。例如，在中班數學活動“圖形的家”中，教師采用一連串相關聯的游戲形式引導幼兒根據兩種標記為圖形定位。前一個游戲的難度是后一個游戲的基礎，幼兒在逐漸提高難度的游戲過程中，不斷挑戰自己解決問題的能力，他們的探究欲望也被激發出來，參與活動的熱情也會隨之高漲。

（3）扮演角色活動，親歷感知體驗。幼兒的學習是通過主動活動來感知外部世界的，只有看和聽而沒有主體活動的教學，只不過是口頭的學習，不能真正掌握知識、形成能力、培養情感態度與價值觀。游戲化數學活動就是讓幼兒成為活動的主體，親歷感知、體驗。在數學活動“圖形的家”中，讓幼兒來扮演各種圖形，參與各種有趣的益智數學游戲，接下來的圖形寶寶捉迷藏，圖形寶寶開火車，圖形寶寶找家，幼兒多通道地感知、體驗圖形的特征、屬性。不僅愉悅了幼兒的身心，還發展了幼兒的思維能力、表達能力以及和同伴協作的能力，獲得了成就感，增強了自信心。

（4）運用游戲化語言策略，提升教學效果。在游戲化數學活動中，教師是活動的參與者、合作者。在和幼兒一起游戲的過程中，教師的語言影響力也是關鍵因素。教師得當的游戲化語言更能給幼兒創造一種游戲的語境，增加游戲的真實感，能夠把幼兒引入一個逼真的游戲情境中。更能激發幼兒參與活動的積極性、主動性。在數學活動“圖形的家”的引導語中，教師這樣和幼兒交流：我們現在是各種各樣的圖形寶寶了，來介紹一下自己吧！圖形寶寶捉迷藏，讓我們一起去家里看看吧？幼兒在好奇心的驅使下，主動地、積極地想探究問題的答案，幼兒真的覺得自己就是游戲中的圖形寶寶，現在要給自己找個正確的家，但是自己的家在哪兒呢？在圖形寶寶討論、交流、分享自己的經驗中，發現要根據顏色、形狀標記找到屬于自己的空房子。教師的游戲語言讓活動情境更加逼真，幼兒參與探究的欲望更加強烈，最后每個圖形寶寶都找到了自己的家，只有一個圖形寶寶看錯標記，找錯了家，幼兒獲得成功，教學也達到了預期的效果。

三、幼兒園游戲化數學活動設計的困惑和挑戰

（1）教師的理論素養參差不齊。當教育成為一門科學時，幼兒園的教師要用科學的理念來設計我們的教學活動。但是在實踐工作中，由于教師個人的學歷、能力水平不一，再加上地區、部門之間的差異，造成一線教師在學前教育理論基本知識方面存在著很大的差異，因此，在游戲化數學活動設計過程中還存在著這樣那樣的問題，例如，以往的目標陳述以“幫助幼兒……；通過……使幼兒……”為主要形式，這樣的目標制定含混不清，混淆了主客體的關系。科學的目標應能陳述預期的幼兒學習結果，應力求明確、具體。在日常工作中，教師要多學習，不斷地充實新知識，加強自身的理論修養。

（2）觀念到行動的轉變。游戲化數學活動時要破舊立新，打破以往數學活動的傳統方式，用游戲化的手段進行數學活動，但是教師角色的轉變不是一蹴而就的事情，在活動中，教師還是不自覺地從自我出發，想當然地設計、組織實施數學游戲活動，沒有真正了解幼兒的需要，往往設計的游戲環節脫離幼兒已有的經驗，造成事倍功半的結果。角色的轉變需要一個漫長的過程，要在平時的觀課、評課以及上課的過程中，不斷地反思、成長。

（3）活動評價方式需全面多元。游戲化數學活動的評價方式應該是全面多元，既有師幼之間的指導性評價，也要有幼兒自主評價，同時還要有同伴之間的相互評價。在游戲化數學活動中往往是虎頭蛇尾，前面的環節都很出彩，但是唯獨評價環節草草了事，幼兒自評和同伴影響的互評沒有真正體現。游戲化數學活動要重視幼兒間的互評。處于同一認知水平上的其他幼兒比成人更能促進幼兒的學習，利用同伴的影響，幼兒之間互教互學，分享同伴的學習經驗，能使幼兒獲得更多有益的經驗。在實踐中要重視多元的評價方式，可以讓游戲化的數學活動更加生動、靈性。

幼兒園游戲化數學活動，使抽象的數學活動變得生動有趣，激發了幼兒的探究欲望，啟迪了幼兒的思維，幫助幼兒建構了初步的數學認知框架，有助于為幼兒的后續學習打下扎實的基礎。在實踐的過程中，我們幼兒教師要不斷地總結、反思，以推進幼兒園游戲化數學活動新的進程。

（江蘇省常州市藻江花園幼兒園）