探索歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)方法提高學(xué)生識(shí)字能力

陳建春

摘 要：歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。有很多教師反映，學(xué)了歸類(lèi)識(shí)字后，學(xué)生們出錯(cuò)的地方更多了，張冠李戴。需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的識(shí)字方法，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；歸類(lèi)識(shí)字；有效方法；成才

一、運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)識(shí)字

形聲字是漢字中的一個(gè)大家族，由形旁和聲旁?xún)刹糠謽?gòu)成。聲旁幫助我們讀準(zhǔn)字音，形旁幫助我們了解字義。運(yùn)用形聲字的這一特點(diǎn)可以幫助我們認(rèn)識(shí)更多的字。

（1）利用形旁識(shí)字。有相當(dāng)一部分形聲字不僅讀音相同或相近，字形也非常相似，這類(lèi)字如果不懂它們的意義，一不小心就會(huì)出錯(cuò)。如“哨、捎、梢、俏、削”等，教這類(lèi)字時(shí)，就要讓學(xué)生找出形旁進(jìn)行辨析。例如，“口”表示跟嘴有關(guān)，“扌”表示跟手有關(guān)，“木”表示跟樹(shù)有關(guān)，“亻”表示跟人有關(guān)，“刂”表示跟刀子有關(guān)等等。又如“晴、睛、請(qǐng)、情、清、蜻”等，“日”表示跟太陽(yáng)有關(guān)，“目”表示跟眼睛有關(guān)，“讠”表示跟語(yǔ)言有關(guān)，“忄”表示跟心情有關(guān)，“ 氵”表示跟水有關(guān)，“ 蟲(chóng) ”表示跟昆蟲(chóng)有關(guān)等等。形旁一般帶有一定的表意性，要讓學(xué)生了解并熟記常用的形旁，懂得它們所表示的意義。

（2）利用聲旁識(shí)字。有些形聲字的聲旁很相似，學(xué)生很容易出錯(cuò)，要幫助學(xué)生找出規(guī)律。如“良”與“艮”：良好的“良”字上面有一點(diǎn)，它的韻母是ang，給它加不同的偏旁，如“狼、娘、糧、浪、郎、朗”，所得新字的韻母還是ang，為了字的整體結(jié)構(gòu)，“良”在右邊不變形，“良”在左邊要變形，撇和捺變成了一筆點(diǎn)，如“郎、朗”。發(fā)艮的“艮”字上面沒(méi)有一點(diǎn)，它的韻母是en，給它加不同的偏旁，如“很、狠、恨、根、跟”等，所得新字的韻母還是en。又如“倉(cāng)”和“侖”，一定先讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，倉(cāng)庫(kù)的“倉(cāng)”字上面一個(gè)人字，下面一個(gè)橫折鉤、豎彎鉤，它的韻母是ang，給這個(gè)字加不同的偏旁，如“蒼、搶、創(chuàng)、瘡”等，所得新字的韻母還是ang。昆侖山的“侖”字上面一個(gè)人字，下面一個(gè)匕首的“匕”，它的韻母是un，給這個(gè)字加不同的偏旁，如“掄、論、倫、圇、輪”等所得新字的韻母還是un。

（3）利用形旁和聲旁編兒歌識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生最喜歡朗朗上口的兒歌了，所以，教師在平時(shí)多動(dòng)腦筋編一些或搜集一些淺顯易懂的兒歌，在教學(xué)中用上它們，在寓教于樂(lè)的輕松氣氛中，學(xué)生輕而易舉地掌握了學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。

“艮”字歌：木棒一“根”，惡犬兇“狠”，又嘗 “艱”辛，心中悔“恨”，兩人“很”好，足后緊“跟”，開(kāi)“墾”土地，有心誠(chéng)“懇”，邊走邊“退”，目流“眼”淚。“堯”字歌：用火“燒”，用水“澆”。東邊日出是拂“曉”。左邊絞絲彎彎“繞”，換上提手是阻“撓”。頭插羽毛尾巴“翹”，豐衣足食很富“饒”。

二、用編故事的方法識(shí)字

有些表意字的意思非常明顯，但學(xué)生容易混淆，如把“閉”寫(xiě)成了門(mén)字里面一個(gè)“寸”，把“闖”寫(xiě)成了門(mén)字里面一個(gè)“烏”等等，針對(duì)這種情況，教師可以用編故事的方法幫助學(xué)生識(shí)記它們。例如，“閉、闖、閃、鬧”可以編這樣的故事：有一天，一位才子閉上門(mén)正要讀書(shū)，忽然，從門(mén)外闖進(jìn)來(lái)一匹馬，緊接著一個(gè)人閃進(jìn)門(mén)來(lái)，想牽走馬，可是馬兒就是不聽(tīng)他使喚，才子幫這個(gè)人好不容易把馬牽到外面，馬兒又掙扎著要跑。這人告訴才子，今天他要賣(mài)掉這匹馬，這馬兒好像很通人性，一路上不聽(tīng)他指揮。不得已才子幫著他拉著馬來(lái)到牲畜市場(chǎng)門(mén)口，往里面一瞧，真熱鬧，他們把馬兒拉進(jìn)去，馬兒十分不愿意使勁拽著韁繩，這人還是把馬賣(mài)掉了。才子呆呆地看著馬兒，心里真不是滋味，他想不明白，為什么非要賣(mài)掉它呢？小學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)故事了，在不知不覺(jué)中理解了它們的意思，永久地記住了它們。

三、用基本字帶新字比較識(shí)字

有的基本字非常相似，再加上它們帶出來(lái)的新字有的發(fā)音完全變了，這就給學(xué)生識(shí)字造成了困難。唯一的方法就是把它們放在一起比較學(xué)習(xí)。

給“戈壁”的“戈”加不同的偏旁，會(huì)帶出這些新字：找、戲等。給“戔戔”的“戔”加不同的偏旁，會(huì)帶出這些新字：錢(qián)、淺、賤、踐、箋等。 給“及格”的“及”加不同的偏旁，會(huì)帶出這些新字：級(jí)、極、圾、吸等。 給“木乃伊”的“乃”加不同的偏旁，會(huì)帶出這些新字：奶、仍、扔等。

四、猜字謎識(shí)字

字謎是中國(guó)文化獨(dú)有的內(nèi)容。他指的是以一個(gè)或幾個(gè)漢字為謎底的謎語(yǔ)。這種謎語(yǔ)的編寫(xiě)或是利用了漢字的造字規(guī)律，或是利用了漢字形、音、義某一方面的特點(diǎn)，顯得既有趣味，又有知識(shí)內(nèi)涵。猜字謎會(huì)讓學(xué)生爆發(fā)出極大的熱情，提高識(shí)字興趣和能力。

有馬能行千里，有水能養(yǎng)魚(yú)蝦，有人不是你我，有土能種莊稼。謎底：也。哥有弟沒(méi)有，涼有熱沒(méi)有，河有山?jīng)]有，吃有穿沒(méi)有。啞巴有，聾子無(wú)；跛子有，麻子無(wú)；和尚有，道士無(wú)。謎底：口。有草能開(kāi)花，有水能沏茶，有腳走得快，有火響聲大。謎底：包。

總之，在歸類(lèi)識(shí)字中，教師如能通過(guò)各種途徑和方法，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

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（甘肅省隴西縣城關(guān)一小）