高中思想政治課中學生創新能力培養探討

郭學斌

傳統的教育思想和教學方法，重知識傳授、輕能力教養；重灌輸注入、輕探索創造；重理論、輕實踐；重模式統一、輕個性發展，這與培養具有創造力的人才是格格不入的。黑格爾認為：“一切改革，歸根結底是觀念的更新。”從近年來的高考試題可以看出，試題通過設置新情景、新材料、新問題，來考察學生的創新能力。就高中政治教師來說，要充分運用各種教育教學方式，在具體課堂教學中，突出創新教育。

一、創設培養學生創新能力的課堂環境

在課堂教學活動中，作為政治教師，必須做到公平、公正、民主、平等地對待每一位學生，不能以學生的學業成績優劣、能力層次高低區分標準，應做到一視同仁。在分組討論、探究問題時，教師要注重為每一位學生創建積極參與、公平比賽、創造性嘗試的機會，以賞識的目光激勵、肯定、稱贊學生富于新意的思想火花。傳遞給學生的信息，能夠給予學生百倍的信心和無窮的力量，使學生充分感受到老師的鼓勵和信賴，從對自己的評價中品味到在積極思維、探究問題的過程中，由于自己的努力終于獲得創造和成功的樂趣。教師要經常給予學生獲得成功的機會，激勵和鼓舞每一個學生在充滿快樂的課堂上，富有激情地學習，積極參與討論，踴躍探究問題，努力渴望成功。

二、科學運用擴散性提問方式

在現實生活中，一個人的思維方式蘊含著巨大的智力價值，可以說科學的思維方式，比具有豐富的專業技術水平顯得尤為重要。在高中思想政治課堂教學活動中，作為政治教師，應在充分進行備課、備教材和學生的基礎上，要注重創新自己的教育教學方法，充分調動一切有利于提供學生思維的因素，引導和激勵學生進行積極、有效地思維。教師在提出問題以后，不要僅僅為了獲取一個標準答案，要努力達到讓學生圍繞提出的問題，運用學到的知識和自己的體會，多角度、多渠道地進行發散性思維的效果，引導學生為了解決問題努力思考和探索。如在講解商品、貨幣、價值規律時，教師要幫助學生，進行有效思維，積極分析這些知識的內在聯系，并依此發散到相關的知識，可以圍繞此問題進行一連串的提問。這樣有利于培養學生思考、探究、解決問題的努力，引導學生把枯燥的課本知識轉化為自己大腦中的網絡知識。

三、善于啟發學生進行質疑

質疑是一個人創造性勞動成果的起點，一切發明創造都來自于人們的善于質疑和極大的探究欲望。例如，愛因斯坦16歲在高中讀書時，就對歷史上人們一直被奉為真理的時間的同一性敢于進行大膽質疑，并經過精心實踐和探索，最終提出讓人們信服的“狹義相對論”的理論；伽利略由于敢于質疑，通過自己的多次試驗，認為亞里士多德的“從同一高度下落的物體，重物落得快、輕物落得慢”的理論是錯誤的，提出了自己的“自由落體定律”；哥白尼勇于質疑“地球中心說”，導致了讓世人矚目的宇宙觀的革命……，可見，在高中思想政治課堂教學活動中，作為政治教師，要利用一切途徑，培養學生的質疑精神，激勵他們進行逆向思維，善于結合合理想象，對問題進行積極探究和釋疑。在具體課堂教學活動中，教師必須對學生進行個性教育，不要僅僅運用一種思維方法，不要禁錮了學生的思維。在對問題進行探究時，教師應引導學生通過分組討論、相互合作，激發學生進行互動。注重師生的互動交流，讓學生在交流中都能擦出閃光的創新火花，進而產生發散性思維的靈感。這樣才有助于學生創新能力的培養，有助于從根本上解決問題。

（河南省唐河縣友蘭實驗高級中學）