新課程下提高物理實驗教學效果

李堅松

當前的中學物理教學中，教師對實驗教學不夠重視，與其說是實驗操作，不如說是教師演示.很多學校出于對理論知識的過度傾斜以及對實驗儀器的保護，而不愿意讓學生親自操作實驗，更多的是教師在課堂上的演示.另外，在傳統物理教學中，教師的教學安排存在重理論、輕實驗的問題，沒有遵循物理教材的安排，缺乏對實驗操作的講解，造成學生只會死記理論和公式，而動手操作能力、獨立思考、發現問題的能力較弱.

物理學科是由實驗（事實）、物理思想（邏輯、方法論等）和數學三要素構成，其中實驗是學生學習物理思想、掌握學習方法最形象最直觀的方式.通過具體的實驗操作，學生不僅能夠理解物理思想，還能夠了解物理事實，化抽象為形象，提高學習效率.新課標指出，要尊重學生的主體性地位，提高學生的動手能力.在物理教學中，教師要重視實驗教學，改善實驗教學方式，提高學生的實驗操作能力.

下面就如何提高物理實驗教學效果進行探討.

一、教師應轉變教育觀念，提高自

身素質

在新課標的要求下，中學物理教師應該從根本上轉變教學中重理論而輕實驗的教學觀念，轉變只講理論而不組織學生進行實際操作的教學方式.在具體的課堂教學中，教師不僅要運用已有的現成實驗儀器，按照課本要求向學生展示實驗操作過程，還要增強課堂互動合作教學，讓學生參與到教學過程中來，進行合作學習、實驗探究.在這一要求下，教師就要努力學習新知識和先進的科學技術，提高實驗設計和儀器創新的能力，利用先進的教學技術武裝自己，以適應現代化的中學物理教學要求.

二、調整教學方式，尊重學生的主

體性

在物理教學中，教師應該調整原有的傳統教學方式，變學生被動接受物理知識、觀看物理實驗為主動參與物理知識探究，教師只是探究活動的組織者和合作者.在具體的教學過程中，教師可以采用體驗式的教學方式，將已有的物理理論展示給學生，提出一些啟發性的問題，鼓勵他們通過實際的實驗操作來印證和質疑所得到的理論知識.在這個過程中，教師是物理教學的引導者和解惑者，而不是物理知識的傳達者.

學生可以通過實驗操作來真實地體驗到確定實驗目標、制定實驗方案、選擇實驗方法、監控實驗過程、評價實驗結果的整個過程，增加他們的參與感和成就感，從而激發其學習興趣，提高學習效率.

三、開放物理實驗室，提高學生的

動手能力

實驗，顧名思義就是要進行具體的動手操作，通過對物理變量的操作，得出相應的實驗結論，以達到證實或質疑實驗目標的目的.目前的中學物理教學中，學生能夠實際操作實驗儀器的機會很少，盡管大部分中學有專門的實驗室和大量的實驗器材，但是很多中學都處于資金節省和實驗教師配備不足，而不愿意向學生開放實驗室、給學生提供一個良好的實驗操作環境.有些學校雖然在名義上開放物理實驗室，但是其背后繁復的實驗申請程序，也使學生不愿意積極地參與到實驗操作中來.因此各中學都應該最大限度地開放實驗室，簡化實驗申請程序，加大實驗室投入，配備足夠的實驗教師來規范學生的實驗操作，降低由學生不當操作引起的實驗儀器磨損和破壞.在這樣開放的實驗室中，學生能夠最大限度地發揮主動性，自覺地探究學習，這也適應新課程標準提出的提高學生研究性學習能力的目標要求.

四、聯系實際生活，培養學生的創

造能力

物理是與實際生活密切聯系的知識學科，它研究的就是我們身邊具體的生活現象，如電、光、速度、能量等.這些都是日常生活中可觸可及的具體現象.中學物理教師可以充分利用這一學科特性，加強物理實驗教學與實際生活的聯系，通過生活的啟發來提高學生的學習興趣，鼓勵他們運用所學的理論知識來解決日常生活中所遇到的問題和疑惑，增強他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養其創新意識和創造能力.

例如，在探索“石墨的電阻特性”時，教師可以帶領學生將鉛筆、干電池、小電珠用導線串聯起來，適當調節鉛筆上的連接點，使小電珠不發光.然后劃燃一根火柴，用火焰的頂部加熱鉛筆芯，隨著溫度的升高，小電珠開始發光.等火柴熄滅后，小電珠又慢慢熄滅.通過這樣的實驗，學生能夠切身體會到石墨的電阻隨溫度增加而減小，鼓勵他們利用石墨的這一特性自制簡單的漏電報警裝置.

總之，中學物理是引導學生走進自然科學探索大門的重要學科，是啟發學生探索自然奧秘、發現日常生活現象規律的重要手段.其中物理實驗操作更是將外部的、不可控的自然現象規范成可操作的實驗過程.通過這樣的過程，學生能夠認識自然現象，掌握自然規律，了解基本的物理生活常識，激發他們進行更高層次物理探究的興趣.在物理教學中，教師應將物理實驗教學納入到和理論教學同等重要的地位，用探索的姿態帶領學生學習物理知識