物理教學中發揮學生的主體作用

賴志偉

在教學活動中教師是主導，學生是主體.學生作為教育的主體，是實施教育的關鍵環節.在教學中，為了使學生理解和掌握抽象、枯燥的物理知識，要適時讓學生使用教具和學具進行演示，從而促使學生由感性認知逐步上升為表象，最后形成理性的認識.實踐證明，離開學生的體驗實踐，主動參與，所獲得的知識必然是表面的淺層次的，甚至是死的知識.教師要發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神、自我探究和實踐能力，才能實現教育的最終目標.

一、建立新型的師生關系是發揮

學生主體作用的前提

第一，教師要樹立教育民主思想.民主平等是現代師生倫理關系的核心要求.民主思想，要求教師承認每個學生都有特定的權利和尊嚴，有自己的思想感情和需要，還要求教師尊重學生的人格，這種尊重既表現在對學生獨特個性、行為表現的接納和需要的滿足，又表現在創設良好的教育環境和條件.

第二，教師要鼓勵學生自主學習，獨立思考，允許學生提出自己的見解，把學生犯錯視為必然，因材施教，尊重學生的人格，維護學生的人格.

第三，教師與學生是合作關系，學生是有理想、有主見的主體.

在新課程理念下，教師要創造民主、平等和促進學生個性發展的師生關系.只有這樣，才能在物理教學中發揮學生的主體作用.

二、發揮學生的主體作用，激發學

生學習物理的興趣

“興趣是最好的老師”.濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪其智力潛力，使學生自強不息，努力學習.在物理教學中，教師應用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感.同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響.

教師要精心設計，將最新的教學理念融入到教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙包裝，隆重介紹，激發學生的求知欲和興趣.在教學過程中，教師要根據學科教學的特點，引導學生注意物理學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣.教師只有引導得當，才能喚起學生主動學習的激情，學生群體的學習主動性要靠教師適時的點撥、引導和鼓勵，同時也要靠學生之間的相互啟發和你追我趕.在教學過程中，教師必須面對全體學生，指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，從而激發學生的學習興趣.

三、促進學生主動參與，把思考的

時間留給學生

在發現問題的基礎上，要為學生的思考留足時間.學生只有通過思維活動，對知識的理解掌握才會更深刻、更全面.教師要善于捕捉新舊知識的連接點和新知識的關鍵點、疑難點，使學生產生求知需要，專心思考.同時給予學生解決問題的思維方向和途徑，留給他們足夠的思考時間.

首先，要引導學生閱讀教材.現有教材是學習知識的主要依據，可讀性較強，并把學生當做第一讀者，按照學習者的心理規律來組織材料，開篇、章首、節題都注重提出問題、突出重點、點明思路、引導思考、活躍思維.因而在教學中要留有一定時間讓學生閱讀課本，并在方法上給予指導，逐漸培養學生自主學習、研究探索、自求解決的良好學習習慣.在閱讀課本的基礎上，教師應有意識地引領學生發現問題、觀察現象，并進行數據分析，為思考問題提供理論基礎.

其次，要組織學生進行討論分析.課堂討論能為課堂教學帶來活力，啟發學生的思維，調動學生的主體活動能力，激發學生的主動性和積極性.從教材入手，教師或學生提出一些問題，引導學生對問題進行思考和分析，通過交流互動尋求問題的解決方法，使師生、生生之間互相學習.在課堂教學中，可以在多個環節進行討論.課前，展開相應的討論，可以創造一個活躍的探討環境，明確學習目標，使學生的思維寬而不散，活而不亂.課中，針對出現的問題進行討論，教師只作啟發式的點撥，使學生在討論中進一步獲取知識，學會分析、歸納、總結，體會方法，提高能力，最終得出結論.討論的過程，既深化了學生對知識的理解，又鍛煉了學生自我解決問題的能力.課后，因為學生在對知識的理解程度、對事物的認知能力等多個方面會存在著個體的差異，學習的感受也不盡相同，這時的討論很有必要，學生相互交流體會，進一步深入學習，在討論中感受成功和不足，學生的認識會更加深刻.所以，討論應該貫穿于整個教學中.最后要及時進行鞏固練習.物理課堂練習對概念、定律、原理、公式等的理解運用、鞏固深化以及訓練技能技巧和培養多種能力、規范學習習慣、開展教學評價等都有重要的意義.

在解決一個問題之后，教師要精心設計練習題，讓學生在練習的過程中進一步思考問題，課堂練習應充分考慮各層次學生的實際，讓他們獨立思考，自己找到解決問題的辦法，并能對所得結果進行分析、判斷.

總之，在教學中，發揮學生的主體作用，讓學生學會學習，需要教師在實踐中探索，在學習中提高