淺談高三化學有效講評課

朱冬梅

在高三化學總復習階段，練習與測試占了較大的比例.因為測試可以鞏固所復習的知識，檢查學生的知識和能力的發展水平，診斷出存在的問題，給教師后面的教學提供了方向.而講評課的教學重點與教學方式也需要教師再三斟酌，因為它是知識復習的補充.高效的講評課應當讓學生認識錯誤，重視知識與思維上的漏洞，規范解題習慣，提升解題的能力.為高三化學講評課的有效性，筆者嘗試了以下教學流程.

一、展示錯誤

在作業批改的過程中，先搜集各種錯誤，與相關學生交流，了解導致錯誤的原因，積累好講評課的分析材料，在課堂上展示典型錯誤或者錯誤的思考方法.

例1取某含硅樣品通過一系列處理后生成K2SIF6沉淀，此沉淀置于熱水中后完全生成HF、H2SiO3、KF，過濾除去硅酸沉淀，用已知濃度的KOH溶液滴定濾液，寫出滴定過程中的離子方程式：.

錯誤展示：（1）Na++OH-+F-+H+=NaF+H2O；（2）H++OH-=H2O；（3）H2SiO3+OH-=SiO32-+H2O.

例2燃料電池CH3OH-O2/KOH溶液中負極反應式：.

錯誤展示：（1）CH3OH-6e- = CO2+2H2O；（2）O2+2H2O+4e-=4OH-；（3）CH3OH-4e- = CO+4H+.

此外，還可以展示試卷上學生解題時的標記，因為這可以體現分析過程、解題習慣.

二、進行評價

教學實踐發現,講評課的“評”尤其重要，可以理解為評析，即評析別人的錯誤對照自己的學習和解題行為，從錯誤中吸取教訓，從而在后續的學習中加深印象，少走彎路.評析的形式有很多，如指定學生來評析、組建學習互助小組來評析、教師評析.

學生可以針對教師展示的問題，找出不合理的地方，分析錯因，再從以下幾方面評析:（1）評析是否學習的知識體系上有缺漏.如，書寫電極反應式時是否已理解了電化學原理（電極名稱及判斷、電子及離子的流向、能量轉化等），書寫離子方程式時該拆分的物質類別是否已遺忘；（2）評析解題方法是否正確.如，判斷有機反應類型時是否在分子上圈出反應前后相同部分與變化的結構，化工流程中的循環物質如何找出來等；（3）評析解題習慣是否合適.如，在離子共存判斷時，甲基橙變紅色，水電離的c（H+）=10-12mol/L等題設是否已經轉化為相應的離子寫在旁邊，電化學中的介質的酸堿性是否劃線，化工流程圖中所給信息有沒有做好標記等.

教師評析的對象：（1）學生評析有困難的問題，給以適當指點，引導其繼續評析下去；（2）對學生的評析行為進行再評析，捕捉學生評析過程的閃光點，調動學生的積極性，激勵學生去積極參與評價，在評析中取得進步.

三、有效訂正

訂正作業是講評課中一個不可忽視的環節，在訂正過程中，學生應當正視錯誤，找出不足，整理思維，從而獲得提高.比較常見的訂正方式為學生交流，寫上正確答案.教師要在訂正時提要求：（1）分析錯誤原因；（2）寫出大致的解題過程（體現解題思路）；（3）對于有困難的問題做好標記.

訂正的方式有：（1）自主訂正.作業中總有一些因粗心而做錯的問題、沒有思考周全而做錯的基礎性的問題（包括展示過的典型問題），學生只要有足夠的時間與空間，是可以自己解決這些問題的.（2）小組合作.拓展性的中等題可以通過同學間的互助交流加上自我反思來訂正.（3）閱讀解析.大部分學生對于較難題的訂正，通過合作交流也不是一件容易的事，教師要把詳細解析發給學生，允許學生選擇性地來訂正.在學生訂正時，教師通過巡視、交流來了解學生對知識和方法的掌握情況，以便及時采取有正針對性的補救措施.

四、課堂檢測

當堂檢測即對本節課講評的重要知識再練習，督促學生對剛剛展示和評析的問題重視起來，對評析和訂正中要求的注意點和方法學以致用；對檢測過程中暴露出來的不足能促使教師進行的教學反思，以便及時調整后面的教學重點和教學途徑.因此，在講評課中當堂檢測也是必不可少的一個環節.一般檢測的時間安排為5～10分鐘，要求學生對試卷上做錯的問題反思一下，然后在規定的時間內認真完成.檢測內容要緊扣當堂課的講評重點要控制難度以適合大多數學生.檢測后最好當堂批改，批改的方式可以有組內互相批改、教師抽樣批改、投影某個學生的作業集體批改等.檢測的最后一步：對批改中發現的問題進行評析，并及時解決問題，通過反饋與評價，讓學生糾正錯誤，強化所學知識與方法.

總之，教師應改變講評方式，讓學生的思維變得“忙碌”起來，積極評析、主動參與思考與實踐，這樣講評的有效性才能得到提高.