新課程下初中物理作業的創新改革

郭豐洲

大家還記得年初中央臺播放的襄陽四中高二歷史寒假作業眉頭上那7句網絡潮語吧：“語數外學累了吧，不妨做點歷史放松一下；你主觀論述題那么差，真擔心你搭訕的能力；我們不生產作業，我們只是作業的搬運工……”大多數學生很喜歡這種形式，詼諧幽默的語句，讓學生可以在輕松的心情中完成作業.由此可見，教師在作業的布置上應敢于嘗試，敢于創新.教師只有把學生真正作為學習的主體，注重學生學習的體驗，才能讓學生喜歡做作業，喜歡自己所學的課程.

隨著物理新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，物理作業的設計也必須創新.教師要以批判的眼光繼承與發揚傳統物理作業的優點，拋棄其難、繁、偏、舊的弊端，淡化濃重的人為編造痕跡，要以學生發展為目的，設計出形式多樣、學生樂于接受的物理作業.以下是本人在教學一點實踐中對作業創新的實踐心得.

一、突出作業設計上的開放性

新課程理念認為，作業的價值在于促使學生養成良好的思維習慣，具有敢于質疑、勇于創新的意識.在教學中，除保留部分傳統型作業外，我在作業設計的內容上更突出開放性.作業的答案或過程或條件是不確定的，有利于學生從不同方面和角度去觀察、思考、分析與解答，有助于開拓學生視野，訓練學生的求異思維，培養學生創新意識和創造能力，遠比單純的知識訓練更有力量.

二、突出作業內容上的探究性

物理新課程的基本理念是要改變過分強調知識的傳承性，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究的方法，培養學生的探索精神和實踐能力.新人教版教材更注重對學生探究能力的培養，設計了大量的具有探究性實驗內容的章節.科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一.根據教學進度，我配套設計了探究性作業.

三、突出作業內容上的生活性

在傳統的教學中，作業往往是圍繞著所考查的知識點“設計”出來的，題目的表述上，更多的是假設出一個物理模型，而與生活實際嚴重脫節，學生在認識上也是為了作業而做題.新課程的理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會，初中階段的物理教學更應貼近生活實際.我在設計作業時加入了大量的來自實際生活的問題.

四、突出作業形式上的多樣性

以往教學中，作業往往都是以文字和作業本的形式并對學生個人為對象進行布置的.新課程則要求改變這種單一的作業形式，比如可以是文字式的，也可以是操作式的；可以是課內完成的，也可以是課外完成的；可以是獨立完成的，也可以是小組合作完成的.在教學中，我有意識地在作業形式上進行了改變.

例如，布置小制作式的作業，讓學生制作小樂器、模型照相機、望遠鏡、滑動變阻器、電鈴等；布置調查研究式的作業，讓學生調查燃放煙花爆竹的利與敝，調查本校廢舊電池的回收情況，調查鄭州霧霾的成因等.這些作業，有些學生可以獨立完成，有些則需要小組合作完成.學生在完成作業的同時，不僅提高了學習物理的興趣和動手操作能力，意識到解決問題時使用科學方法的重要性和必要性，同時在小組合作中培養了團隊精神.

五、突出作業容量中的個體差異性

傳統作業往往只注重數量，以至“題海戰術”一度成為提高教學質量的法寶，但無助于學生真正的成長，失去了作業應有的教育意義.新課程環境下，需多關注作業的質量和學習負擔的問題.質除了精選題目外，還應與上述作業的內容、形式有關；學習負擔則與作業的容量有關，所以作業容量一定要考慮學生的年齡特點和學習基礎情況，量力而行，做到既不會加重學生負擔，又盡可能發揮出學生的潛能.

在教學中，為使學生樂于做題并做有所得，我在設置作業時，改變以往硬性規定、呆板單一的做法，將作業分為“必做作業”和“自主作業”兩個層次.“必做作業”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都能夠完成.“自主作業”則是課堂相關知識的拓展延伸或創新，每個同學可視自己的能力量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少.

六、突出作業評判上的參與性

傳統教學中，作業往往是由教師批改的，并且這是大多數學校考核教師是否稱職的硬性標準.在新課程環境下，一切教學形式都是為了更有利于學生的進一步發展.

在作業的評判上，我嘗試將全班分成10～12個小組，作業評判實行組長負責制（組長是輪換的）.在實際操作時，可以按照“組長批改—小組訂正—反饋老師—集中講評”的模式，也可以按照“小組互評—組長檢查—反饋老師”的模式進行，讓學生在學會自我評價的同時，從更高的角度獲得學以致用的機會.

總之，新課標下的初中物理作業需要每一位教育者重新審視，在有效落實三維教學目標的基礎上還給孩子自主發展的空間，讓學生的個性在作業中得到張揚，讓學生的發展在作業中得到實現.