另一只眼看導學案

仝靈君++賈慧

近年來，學案教學作為一種新型的教學形式正風靡教學界，受到了一些教育主管部門和學校領導的推崇與青睞。毋庸置疑，導學案是當今教學改革中一個全新的文化腳本，它有著諸多的優(yōu)點，如力圖體現學生在學習中的主體地位；整合了各個層面、各個類型的課程資源：教師教學的方案與學生學習的方案結合等等。

但是，在我們欣喜于“學案教學”帶來的課堂“教”與“學”方式的變化的同時，也應該清醒地看到“學案教學”存在的諸多問題：所有課堂、所有教師、所有學科、所有課型都一律使用“導學案”；“導學案”編寫質量良莠不齊；“導學案”設計、編制、使用要求不規(guī)范……面對“導學案”使用過程中存在的問題，我們陷入新的思考。

一、學案引發(fā)的現象及思考

1.學案？題案？考案？

時下很多學案就是教科書中的知識內容的縮寫版或問題版，編寫者突出強調的是知識點、考點，設計、羅列的習題大多是各級各地考試試題或模擬試題。學生課前或者課堂上練習，課上將個人或小組匯報、展示作為教學重點，最后進行當堂測試。充斥課堂的基本教學活動是：讓學生讀文本、抄文本、復述文本內容、解答習題，以此來完成雙基知識的學習和解題應試訓練。

這樣的學案導學，成了做學案、講學案、考學案，教學案過程就成了徹頭徹尾的基礎知識學習和基本技能訓練，知識形成的過程被省略，體驗和理解被虛化，情感態(tài)度價值觀的教學被肢解，課堂成了應試解題的“練兵場”。因此，我們不禁要問：學案？題案？考案？

2.禁錮？生成？

縱觀很多學校的“導學案”，體現最多的是教師對學情分析的預設，而學生學習過程中可能生成的導向、多向思維明顯考慮不足，甚至微乎其微，給學生思維活動的留白顯然不夠。于是，“學案教學”的課堂上，學生不會記筆記或者不能系統地整理筆記，不會主動質疑發(fā)問，學習能力退化，思維觸角被“導學案”緊緊束縛。如教學《藤野先生》時出現如下場景：

師：《藤野先生》一文的文章線索是什么？

生：以作者地點的轉移為線索。

師：你的思維偏了。哪位同學能說出正確答案？

本案例中，學生的答案明顯不符合教師的教學預設（以作者與藤野先生的交往為線索），如果沒有任何思辨的余地，學生的思維火花便在教師的否定中被“扼殺”。我們不禁要問：“導學案”究竟對學生的思維產生了怎樣的影響？是禁錮還是生成？

3.機會均等？被動接受？

在課堂上，學生們按照要求，熱烈而投入地針對學案的課題進行研究、討論。在小組合作探究的過程中，小組成員間是如何進行合作的？根據目前實際情況來看，基本上成績較好的學生占據著主導地位，中等尤其是后進學生一直處于被動聆聽狀態(tài)，沒有真正參與到合作中來。因此，部分學生對難題的攻克缺乏必要的思維過程和認知體驗，使這些學生對課題成果只能被動地接受，剝奪了這部分學生的學習機會。

在成果展示環(huán)節(jié)，各小組推薦的人選基本上也都是程度較好的學生，其他學生較少參與。學案教學究竟給多少學生帶來了福音？是否利益均等？這實在值得所有教師認真思索，在實際教學中探索新的解決方案。

4.統一教學？教學風格？

教師將備課組統一制定和學習的“導學案”下發(fā)給學生，讓學生先在自主預習的基礎上完成導學案部分內容，對個人難以完成的題目進行小組討論，在合作學習的基礎上質疑、解決，最后由任課教師宣布正確答案。

一堂課的具體步驟和操作形式基本上被統一和格式化了，教師們受到“導學稿”的內容限制和思維預設，教學模式變得千篇一律，很難在具體教學中體現出教學風格，展示個人魅力。長此以往，教師們倍感疲倦和乏味，但也很難找到教學亮點和突破口，不得不根據導學稿已然規(guī)定好的內容，按部就班地進行教學。這樣的學案導學，是提高了教師的專業(yè)水平還是限制？是否泯滅了教師教學的創(chuàng)造性和教學風格？

二、學案編制中的常見問題及思考

1.教案重印變學案

部分教師沒有真正吃透學案的概念，把教案和學案混淆，將教案編成電子稿，去掉所謂的參考答案或點撥過程，重新印制，認為就是學案。因此，必須進一步明確教案與學案的功能，認識到教案與學案的區(qū)別。根據我們對學案的理解和定義，我們認為一個完整的學案，以語文為例，應該包括下列要素：

（1）學習目標。目前對于學習目標的呈現過于刻板，學生對此不感興趣，學習目標成為擺設。對此，我們認真反思，并做了有益的嘗試。第一，學習目標情境化、問題化。創(chuàng)造一些情境，制造一種懸念，從而調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。第二，學習目標分步展示。學習目標可以分步展示，而不是全部排在學案的前面，把目標和為達成目標而設計的導學過程緊密結合起來。

（2）資料鏈接。資料鏈接，可以是作家作品的介紹，寫作背景的介紹，有關文本的評論，也可以是與內容有關的知識構建。這個欄目應該尋找新舊知識的鏈接點，為學生的學習過程前移進行知識的鋪墊，為探索新知掃清障礙。

（3）自主預習。目前學案中的問題是要么沒有專設的自主預習板塊，要么就是預習膚淺化、形式化，成為擺設，主要表現為僅僅是文本的生字詞音形義的預習和檢測。我們認為，要想真正使學習過程前移，培養(yǎng)學生的學習能力，體現學生的主體地位，在自主預習中必須設置對文本重難點的啟發(fā)式引導。

（4）學法指導。在預習的基礎上，在教師的引導下，學生在思考問題中整體感知文本，對文本中的重難點逐步深入理解，從而提高能力。

（5）課堂質疑。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”質疑環(huán)節(jié)顯得尤為重要，有思考，才能提出問題，尤其是有價值的問題，因而優(yōu)秀學生往往能提出高質量的問題。這一欄目中，學生對文本重難點不理解之處繼續(xù)提問，并在學案上做好記錄。

（6）課堂小結。此部分可以記錄學習心得、知識框架等。

（7）反饋練習。學生學得效果如何，教師要做到心中有數，要有及時有效的反饋。題目不需要太多，選好選精就行。

（8）課外拓展。教師依據所學內容推薦學生閱讀相關課外資料，或者對所學內容以課外練習形式加以遷移，鞏固提高。

（9）總結反思。這一欄目可以使學生對學習內容形成一種系統的認識，對所學知識完成建構。

2.學案內容習題化

有些教師在設計“學案”時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地編制成一個個的習題。教師按這樣的“方案”進行教學，只能引導學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案，根本無法實現“學案導學”的優(yōu)勢。

究其深層原因，一方面是對于學案的概念沒有吃透，一方面是急功近利的思想根深蒂固。其實，高質量的“學案”需要教師做大量的工作，特別是潛心地去研究，設計出高質量的問題情境和最優(yōu)化的教學過程；要注重歸納總結，思路點撥絕對不能搞題海戰(zhàn)術，走老路。

3.缺乏開放性

目前很多自編學案，都很死板，特別是課堂導學部分，基本上是教師教案的再現，呈現的是教師的教學思路或按部就班呈現了教師上課時準備使用的幾個預設問題。事實上，學案導學要有一定的開放性，要給學生留下適當的自主學習、自主思考的時間和空間，否則，對于學生知識經驗背景的多樣化，對于學生課堂思維的多樣性發(fā)展是不利的。

三、學案使用中的常見問題及思考

1.穿新鞋，走老路

有些教師教學觀念落后，教法陳舊，重教輕學，包辦代替已養(yǎng)成習慣，所以實行“學案導學”時習慣于走老路。其實，“學案導學”的最大優(yōu)勢應在于相信學生的學習潛力，想方設法把學生從被動的觀眾席推向積極主動的舞臺，真正成為學習的主人。廣大教師一定要徹底解放思想，要相信學生自主學習和學案引導下的學習，效果要好得多。

2.只放羊，不導學

部分教師認為“學案導學”要體現學生的主體地位，要“把時間還給學生，把空間還給學生，把權利還給學生”，這正是教師省力的好方法，于是，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該導的不導。這也是一種誤解。殊不知，“導學”包含兩個方面的內容：一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創(chuàng)設情境，明確任務；組織學習，適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。教師的“導”與學生的“學”相互配合，相輔相成，才能體現出“學案導學”的優(yōu)勢。

3.教師和學生成為“學案”的奴隸

最有名的觀點就是“學生圍繞學案學，教師圍繞學案教”，結果反倒丟棄了教材，疲于奔命地圍繞學案轉，師生的創(chuàng)造性和課堂生成蕩然無存，新授課變成了“練習課”“復習課”，嚴重限制了學生思維的發(fā)展。對此，我們必須清醒地認識到，導學案是學生學習教材的輔助，是教師指導學生學習的媒介，千萬不能讓導學案喧賓奪主。

綜上所述，學案導學的初衷是好的，但目前“學案”的使用有點叫好不叫座。學案的編制和使用，對于我們來說，還處于探索期，還有很多的問題和困惑亟待解決，勇于質疑與教學實際不相符合的學案教學才是萬水千山邁開第一步。陸游曾經寫道：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”我想，只有在實踐中暴露問題，在實踐中不斷探索，才能最終在實踐中解決問題，促使學案教學前景更加明朗，更加廣闊。