彝族地區師生關系與學生學業成績的社會學分析

周治巧 李勇

【摘要】本研究在田野調查的基礎上，通過量化分析與定性分析的方法對彝族地區師生關系的現狀作了較為全面的探討，揭示了彝族地區師生關系對學生學業成績的影響因素,并以此為基礎進一步研究了民族地區師生關系影響學業成績的機制。本研究認為民族地區的師生關系有別于非民族地區的師生關系，其影響學生學業成績的機制是一種具有地域文化建構特征的機制。

【關鍵詞】彝族；師生關系；學業成績；社會學

師生關系是教育現象和教育實踐中，教育者與受教育者的一種互動關系的具體反映，屬一對基本的矛盾和范疇。從各個角度全方位的認識和理解師生關系，是教育實踐工作者所必須的。傳統的師生關系理論多從教育現象本身進行詮釋，角度單一，缺乏對師生關系對學業成績的影響因素及影響機制的全面研究。師生關系雖然是基本的教育現象，但它更應該是人類的一種基本的社會現象、文化現象，必然受到社會、文化的各種機制的影響。從人類文化學的角度考慮，我們理解的師生關系理論屬于主流文化中的人們的理解，缺乏從不同種族及不同文化角度的理解。本研究即是對民族地區師生關系對學業成績的影響因素及影響機制的一種嘗試性研究。

一、教師主觀因素與彝族學生的學業成績

表一:

教師教育方式 教師期望 教師與學生的交往 教師對學生的了解 教師責任感

總成績 r

p 0.262

0.578 0.453

0.031 0.361

0.041 0.203

0.139 0.267

0.351

從表一可以看出，教師問卷中各因子與學生學業成績的相關性系數及差異情況。教師教育方式與總成績（r=0.262p=0.578,p>0.05），差異不顯著，表明教師教育方式的不同不會影響到彝族學生學業成績的差異，兩者的差異性不顯著。教師期望與學業成績（r=0.453p=0.0031 p<0.05），表明教師期望與彝族學生學業成績有顯著的差異，教師對彝族學生不同的期望會有不同的成績變化。教師與學生的交往和學業成績（r=0.361 p=0.041,p<0.05），表明兩者差異顯著，教師與學生不同的交往情況會對學生的學業成績有不同的影響。教師對學生的了解與學業成績（r=0.203p=0.139, p<0.05），兩者的差異性不顯著，教師對學生的了解程度不會對學生的學業有明顯影響。教師責任感（r=0.267p=0.351,p>0.05），兩者差異不顯著，表明教師不同的責任感不會對學業成績有明顯影響。

從以上數據，我們可以看出，在民族地區教師的教育方式對彝族學生學業成績沒有明顯影響，教師教育方式的不同更多地影響到學生的創造性，而非學生的學業成績，這也與國內許多研究一致。

二、教師客觀因素與彝族學生學業成績

表二：

教師年齡 教師教齡 教師學歷 教師族別 教師職務別 教師性別

總成績r

p 0.171

0.181 0.095

0.465 0.286

0.025 0.378

0.003 0.124

0.339 0.121

0.209

從表二可以看出，在這一組客觀因素中，對彝族學生學業成績有顯著影響的因素是教師學歷（r=0.286p=0.025,P<0.05），和教師族別（r=0.378p=0.003,p<0.01）。對彝族學生沒有顯著影響的因素是教師年齡（r=0.171p=0.181,p>0.05）、教師教齡（r=0.095p=0.465,p>0.05）、教師職務（r=0.124p=0.339,p>0.05）、教師性別（r=0.121p=0.209,p>0.05）。從這些統計信息中可以發現，教師學歷在較大程度上代表了教師自身的知識水平。較高的知識水平是有效教學的前提條件之一，而諸如教師年齡、教師教齡、教師性別乃至教師職務都不會對學生學業成績產生顯著影響。但是在民族地區，教師族別的不同意味著其來自不同的文化背景，其對生活方式、價值觀的判斷與選擇必然植根于其文化背景之中。教師族別的差異使主流文化中的教師在與學生互動的過程中，其既有的生活方式、價值觀念必然影響到非主流文化中的學生。

三、彝族學生在師生關系中的話語反映

調查發現，31%的彝族學生希望教師的角色像裁判，這其中一方面反映了學生渴望教師具有公正的品質，另一方面更多意味了在少數民族地區，民族學生更希望教師對自己不要抱有文化上的偏見。29%的彝族學生希望教師的角色像保姆，這固然與初中生仍未獨立的心理特點有關，但是否也提醒了教育工作者和研究者，我們是否忽視了少數民族學生在融匯主流文化的過程中存在的心理沖突與不適。在這一時期，他們更多地想得到教師的理解與幫助，使文化上的心理調適順利進行，取得最終的學業成就。

四、思考與結論

師生關系影響學業成績雖然主要通過教師期望和師生互動這兩個中介變量來實現，但在少數民族地區的師生關系又增加了更多的可變因素來影響教師期望和師生互動。眾多研究表明，教師期望能產生自我實現效應，并進一步影響學生的學習能力感和學業成就動機，影響學生的學業成績。而學生學業成績的變化也影響到教師期望水平及其自身的學習能力感和學業成就動機。

參考文獻：

[1]滕星.文化變遷與雙語教育：涼山彝族社區教育人類學的田野工作與文本撰述[M].北京：教育科學出版社.2001.1

[2]馬和民高旭平.教育社會學研究[M].上海：上海世紀出版集團.1998.12

作者簡介：

周治巧（1980~），女，四川雷波縣人，西華師范大學音樂學院助教，主要從事思想政治教育研究。

李勇（1973~），男，四川越西縣人，西華師范大學教育學院講師，主要從事教育學原理研究。

注釋：此研究是四川省哲學社會科學“十二五”規劃項目：中國傳統道德教育與新農村道德建設研究（項目編號：SC13E078）階段成果之一。