以“評”促教 精益求精

錢雪良

摘要：評課是教學研究的一種重要形式，評課不僅可以提高授課教師的教學水平，同時也可以有效地彰顯評課者的專業水平?！皬捅P式”評課不失為一種好的評課方式，它比傳統評課形式更加細致和深入，更能全方位地準確評價課堂教學的得失，促進課堂教學的提高。

關鍵詞：復盤式評課；化學平衡的移動；教師；課堂教學

文章編號：1008-0546（2014）07-0071-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.026

4月16日，蘇州市化學學科帶頭人考核課在江蘇省木瀆高級中學舉行，來自本市的九位被考核的學科帶頭人開課，接受市教科院組成的專家組考核，同時市部分學校的教師參加了觀摩。我有幸作為被考核的對象參與了全過程，考核結束后，給我印象最深和觸動最大的還是評課。

專家組在評課時，采用“復盤式”評課方式，類似于圍棋中復盤，把整個課堂教學過程重新回復一遍，通過專家組的提問和授課老師的回答，雙方進行充分的交流互動，指出課堂教學中各環節的得失，對課堂教學的各方面進行細致、公開、合理的評價，對設計成功之處，予以肯定，對值得商榷的地方提出更好的建議，對有疑問之處，雙方充分溝通交流。通過討論，針對課堂中哪一些環節可以省略，哪些環節需要更突出，哪些環節設計更合理，說事實擺道理，在民主和諧的氣氛中反思教學過程，從而達到共同提高的效果。

下面是我開設的蘇教版選修《化學反應原理》專題2第三單元“化學平衡的移動”的“濃度、壓強對化學平衡影響”一課的重要片段，專家組采用“復盤式”評課過程如下：

一、課堂教學過程“復盤”

專家組要求我把這一節課的設計過程說一下，主要內容：教學目標、教師活動、學習活動、學習效果等幾個方面。我簡述如下：

（1）教學目標

包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面（略）。

（2）教師活動

①引入新課；②演示課本53頁[實驗1][實驗2]；③提出問題，引導學生分析，適時點撥；④播放PPT，并解釋圖像；⑤提出思考問題；⑥化學平衡移動規律的應用。

（3）學習活動

①觀察記錄實驗現象；②討論分析實驗；③回答問題和提出疑問；④繪制速率-時間示意圖；⑤歸納小結；⑥練習檢測。

（4）教學效果良好，基本達到了預期。

二、分析討論評課

專家組針對課堂教學與我交流如下：

[專家組]你能不能把你的教學目標說得具體些？

[我]可以，我就把這節課的教學設計的三維目標和專家說一下……（略）。

[專家組]你為什么要自己演示實驗，而不采用能培養學生動手能力和興趣的學生實驗？

[我]確實應該讓學生自己實驗，但如果學生實驗不適合在普通教室中進行，要進入實驗室，而實驗里又沒有電腦，不能用PPT，所以最后還是用了演示實驗。

[專家組]為什么要將[實驗1]和[實驗2]分開演示？

[我]因為根據[實驗1]的現象可以說明兩個問題，一是原化學平衡被破壞了，建立了新的平衡，也就說明了化學平衡移動的概念；第二就是通過溶液的顏色變化說明化學平衡向正反應方向移動了。而[實驗2]說明化學平衡向逆反應方向移動，我想先讓學生弄清了平衡移動概念和平衡向正反應方向移動后再進行[實驗2]，然后讓學生回答。

[專家組]你覺得當學生回答你提出的問題有時出現冷場是什么原因？

[我]可能是我個別問題設置時不夠準確或難度有點大，也可能學生緊張導致思維有點亂。

[專家組]你提出：當在Cr2O72-+H2O[?]2CrO42-+2H+平衡中加入NaOH溶液的一瞬間，正反應瞬間速率如何變化，學生答不來，你覺得為什么？

[我]學生答不出v（正）瞬時速率為0，現在覺得是正常的，因為學生不知道離子反應有多快，更不知道此平衡移動速率有多快。

[專家組]此類問題在提問時建議給些學生一些提示或說明，或設計有梯度的幾個小問題逐漸深入，不然學生是很難回答。

[專家組]你為什么要補充濃度商Qc ？

[我]上面用實驗說明了化學平衡移動的方向，而后由正逆反應速率的相對大小，定性說明了化學平衡移動方向，而前面剛學過化學平衡常數，我們也補充了濃度商的概念，這樣可以利用Qc和K相對大小從定量的角度說明化學平衡移動的方向，使學生加深對化學平衡移動原理的理解。

[專家組]你要求學生繪制當濃度改變時，達新平衡過程中速率-時間圖，很多同學畫不出來，可能是什么原因？

[我]可能是學生能力不達所致，如果我能再加一些提示說明可能會好一些。

[專家組]你認為這些圖像重要嗎？

[我]圖像本身不是很重要，現在江蘇高考也多年不考了，但圖像對學生理解化學平衡移動，培養學生分析問題的能力大有好處。

[專家組]最后你要學生歸納總結出濃度對化學平衡影響的規律時，那女學生回答得不流暢，可能是什么原因？

[我]她本身化學基礎不是太好，加上情緒緊張所造成。

[專家組]你已經讓學生在學案上畫出當生成物、反應物濃度改變時，化學平衡移動過程的速率-時間圖像了，為什么還要用PPT演示一遍，不覺得多余嗎？

[我]因為當時有的學生畫出來了，有的沒有畫完整，所以用PPT完整地演示一遍，對學生整體掌握改變濃度時，化學平衡如何移動的規律是有好處。

[專家組]根據你學案設計內容，你沒有完成，你覺得為什么？

[我]前面引入新課，說明化學平衡移動涵義花時間有點多，另外學生回答問題耗時有點多。endprint

[專家組]是的，其實你上面引入新課和實驗說明化學平衡移動可以簡潔一點，中間有些問題設置可以多設一些階梯，而圖像繪制要求很高，可以先和學生一起畫一張圖像作示范，這樣可能更好一點，因為從學生反應來看，學生在一些方面的能力不是很強，所以有些設計應該以學生的實際情況出發，這樣可以更好地調動他們的學習主動性并積極思維，提高他們的思維能力。

[我]對對對。

然后，專家組問了其他聽我課的老師，也有個別老師發言和交流，對我教學中有些地方提出了中肯的建議。

三、感悟和反思

聽課評課是教學教研活動的一個重要內容，而傳統的評課往往給授課者面子，多說優點，少說缺點，泛泛評價，或者要么從個人視角，缺乏了解授課者的真實意圖，出現所謂“瞎評課”，授課者聽了評課后感到“不服氣”。而“復盤式”評課，則是更多的是心平氣和、開誠布公、實事求是地“就課論課”，主要優點有以下幾個方面：

1. “復盤式”評課可以提高聽課效率

與傳統的評課相比，由于“復盤式”評課注重的是課堂教學的各個環節，從教學目標，教師活動，學生活動，教學效果以及師生互動、生生互動等多方位、多層次細致地評價，這要求聽課教師在聽課時認真、細心、詳細地記錄授課教師和學生的課堂行為，甚至包括各環節所用時間等，只有這樣，才能在評課時正確“復盤”上課過程。同時為了做到實事求是，既客觀又細致地評課，聽課者還要對所進行的課堂觀察進行思考、加工，形成自己對課堂教學內容的一些想法，以便在評課時和授課老師進行切磋交流，由此可見，沒有高效的課堂觀察那是不可能完成“復盤式”評課的。

2. “復盤式”評課可以增強教師的反思意識

評課過程中，當評課教師提出為什么要這樣設定教學目標？依據是什么？為什么這樣設計實驗？為什么這樣設計問題？為什么這個問題要學生交流討論？這個問題由學生單獨思考回答等等，這么多為什么對于聽評課教師來說都是一種觸動、一種撞擊，評課者要能很好地提出問題，授課者要很好地回答這些問題，如果沒有“復盤式”評課這一形式，不管評者還是授者都是做不到的，這就要求教師在平時對自己的課堂教學的各環節多推敲，多琢磨多反思，增強反思意識。

3. “復盤式”評課有利于打造高效課堂

在一些大型的開課活動中，如示范課、評優課、觀摩課等，一般正式上課前要進行試上，試上后，用“復盤式”評課的形式對試講課進行評價，仔細打磨，優化教學環節和細節，定能成就課堂教學的高效性。如果這種復盤式評課在平時教學中成為常態，教師對自己的教學精益求精，那么每一節課都有可能成為精品課，使自己的課堂成為理想中的高效課堂。

4. “復盤式”評課能促進教師專業化成長

評課不是評出三六九等，而是為了改進課堂學習、追求內在價值，在“復盤式”評課的整個過程中，評課者針對授課老師暴露的問題，本著實事求是的態度，平等對話，將自己處理某些問題的成功經驗向授課教師展示、分享，讓授課老師獲得認可、獲得幫助，同時評課者也可以從授課教師中借鑒成功經驗，進而反思自己的教學理念和教學行為，感悟和提升自己的教學能力，促進自己專業化成長。無論是評課者還是授課者，無論是處在哪個發展階段的老師，都可以根據自己的實際需求，有針對性地進行聽評課，從而獲得實踐知識，汲取他人經驗，改進自己的教學技能，提升自己的專業素養。

“復盤式”評課雖然還存在一些缺點，如評課時間太長，可能太過于關注細節，甚至給人不留面子，但這種基于學生為主體的評價方法，思路清晰、過程精細、內容確定、問題暴露及多元化的評價，使我們領略了高效評課的真正涵義，它是改進課堂教學、提升教學能力、促進教師成長的一種行之有效的教研活動。

參考文獻

[1] 孫運利，蔣泓. “復盤式”評課在化學評課中的嘗試[J]. 化學教學，2012，（8）：22～24

[2] 沈毅，崔允漷主編. 課堂觀察走向專業的聽評課[M]. 上海：華東師范大學出版社，2009endprint