加強(qiáng)實踐訓(xùn)練 突出寫作過程 重視比較分析
——關(guān)于應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的思考

胡妍

(南昌陸軍學(xué)院,江西南昌 330103)

加強(qiáng)實踐訓(xùn)練 突出寫作過程 重視比較分析
——關(guān)于應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的思考

胡妍

(南昌陸軍學(xué)院,江西南昌 330103)

應(yīng)用文寫作對崗位任職和個人發(fā)展有重要作用。為更好地達(dá)成教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的興趣,應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)以實踐訓(xùn)練為主,有機(jī)融合理論教學(xué);以寫作過程為線,突出寫作構(gòu)思、表達(dá)、修改訓(xùn)練;訓(xùn)練應(yīng)集中一點(diǎn)突破,重視比較分析。

應(yīng)用文寫作 教學(xué)

不少院校開設(shè)了應(yīng)用文寫作課,但教學(xué)效果理想的不多。因?qū)懽鲗徫蝗温毢蛡€人發(fā)展有重要作用,學(xué)生都很希望提高自己的寫作能力,卻往往缺乏學(xué)習(xí)和寫作的積極性。那么,寫作教學(xué)應(yīng)如何做,才能更好地達(dá)成教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的興趣呢？

1 以實踐訓(xùn)練為主,有機(jī)融合理論教學(xué)

寫作教學(xué)需要讓學(xué)生比較系統(tǒng)地了解寫作理論,因為前人千百年來所形成的寶貴的寫作經(jīng)驗和寫作理論,對于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作具有重要的指導(dǎo)意義。但是,純理論的講授不但枯燥乏味,而且在有限的課時內(nèi),對學(xué)生(尤其是非中文專業(yè)學(xué)生)來說,有些理論一時難以理解,甚至可能是艱澀難懂的。這樣,寫作理論的學(xué)習(xí)也就失去了其指導(dǎo)意義,在某種程度上,可能還打消了學(xué)生寫作的積極性,甚至束縛了學(xué)生的思維。如果一門課程的教學(xué)最終將學(xué)生本來有的那么一點(diǎn)兒興趣給消磨殆盡,那么,這是最大的失敗。

寫作是一項借助語言文字表情達(dá)意、傳遞信息的創(chuàng)造性活動。既然是寫作課,講解理論,以理論來指導(dǎo)寫作有一定的必要,但是學(xué)習(xí)寫作的目的,并不在于只掌握一套完整的寫作理論,而在于如何運(yùn)用理論寫出好文章。寫作就得動筆寫才能切實有效地提高寫作能力。如果課堂上只是教師滔滔不絕,而忽視了學(xué)生的寫作實踐訓(xùn)練,即使教師花再多心思,將課講得深入淺出、生動有趣,恐怕教學(xué)效果也不怎么好,未必能對學(xué)生寫作能力提高有多大作用。

基于此,應(yīng)用文寫作課程教學(xué)不應(yīng)讓理論唱主角,也不應(yīng)棄理論而不顧,而應(yīng)該以寫作訓(xùn)練為主,根據(jù)不同的理論知識系統(tǒng)設(shè)計練習(xí)、組織訓(xùn)練,教師結(jié)合練習(xí)適時適量地講解寫作理論知識,學(xué)生則通過練習(xí)理解、領(lǐng)悟理論知識。這樣,避免了純理論講解的枯燥玄奧,能更好地發(fā)揮寫作理論的指導(dǎo)作用,更有效地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的寫作實踐能力。

2 以寫作過程為線,突出寫作構(gòu)思、表達(dá)、修改訓(xùn)練

一些寫作教材的理論體系多半是按文章諸要素、文章類型來構(gòu)建的,這固然有利于學(xué)生較清晰地認(rèn)識文章的各要素,但是對文章的認(rèn)識最終也是為了能寫作,如果不知道寫作過程,學(xué)生其實對寫作就難以有一個整體的認(rèn)知,在提筆寫文章時,也還是不清楚應(yīng)該從何入手,或者寫出來的文章就可能缺乏清晰的思路。而且學(xué)生之所以怕寫,有部分原因在于對寫作過程不清楚,對寫作這一活動的認(rèn)識比較片面,在寫作前缺乏積累、構(gòu)思,對人對事只是有一些零散的想法就急于動筆寫,往往寫成后又不愿意修改,這樣寫出來的文章肯定是質(zhì)量不高的,幾次之后,自然就越來越怕寫。所以,寫作不應(yīng)忽視對寫作過程的把握。

要寫出好文章,需經(jīng)過積累、構(gòu)思、表達(dá)、修改的過程來完成寫作,這是非常重要的：有知識、生活積累才可能對人對事有深刻的洞察力,寫出來的文章才可能有思想,才能反映事物和生活的本質(zhì);構(gòu)思清楚了,掌握了一定的語言運(yùn)用技巧和表達(dá)方式,才能條理分明地表達(dá)所思所想;修改也是寫作不可忽視的,文章不厭改,越改寫作思路越清晰,對寫作實踐活動的認(rèn)識也逐步加深。但如果僅以文章要素為線來展開寫作教學(xué),學(xué)生對寫作、對文章的認(rèn)知可能是零散的、片斷的,這無疑不利于學(xué)生寫作能力的提升。所以,教學(xué)中需要以寫作過程為線,將各要素知識點(diǎn)串聯(lián)起來,分過程、分要素進(jìn)行練習(xí)。

訓(xùn)練時,需要強(qiáng)調(diào)并安排積累的訓(xùn)練,但更重要的是精心設(shè)計構(gòu)思訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練和文章修改訓(xùn)練。要結(jié)合訓(xùn)練和學(xué)生習(xí)作情況,有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對寫作的立意、選材、布局、選詞煉句、表達(dá)方式等進(jìn)行思考、分析,這樣,對于學(xué)生思維的鍛煉、寫作思路的設(shè)計和語言能力的提高很有裨益。思路寬闊,思想深邃,才能見別人所未見的問題,發(fā)別人未發(fā)的見解,才有表達(dá)的欲望和創(chuàng)作的激情;而掌握了一定的語言運(yùn)用技巧,才能清晰完整地將自己的思想表達(dá)出來,并有效傳遞給閱讀者。

3 訓(xùn)練應(yīng)集中一點(diǎn)突破,重視比較分析

在寫作教學(xué)中強(qiáng)化寫作實踐性環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,是提高學(xué)生寫作能力的一條重要措施。唯其重要,所以更需要精心設(shè)計適合于學(xué)生的練習(xí)。

訓(xùn)練應(yīng)少而精。應(yīng)用文寫作訓(xùn)練全面展開的話,練習(xí)量相對較多,如果有足夠的學(xué)時還是有可能實現(xiàn)的。而事實上,這門課程多數(shù)院校安排在一個學(xué)期內(nèi)完成,課時不超過100學(xué)時,有的可能還不足50學(xué)時,如果安排的練習(xí)種類過于繁多的話,教師和學(xué)生都不堪其重負(fù)：一方面,教師沒有足夠的時間逐一批閱學(xué)生習(xí)作,不能有針對性地指出每篇文章的優(yōu)缺點(diǎn),也就無法進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短,通過訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力可能就成了空談;另一方面,讓寫作基礎(chǔ)較差、害怕動筆甚至不愿動筆的學(xué)生一下子大量寫作,且接受相關(guān)的許多全新的理論知識,沒有多少思考、消化時間,這勢必會練得越多,學(xué)生就越害怕、越厭煩,寫作訓(xùn)練也就失去了它的意義。所以,有必要針對學(xué)生實際情況,結(jié)合學(xué)生今后可能承擔(dān)的崗位任務(wù)實際,在有限的課時內(nèi),精選講授和訓(xùn)練重點(diǎn),一次解決學(xué)生一個最突出的問題,而不是面面俱到。

訓(xùn)練應(yīng)區(qū)分不同語境、不同文種。重視區(qū)分語境、文種是寫出好文章的一步非常重要的工作。在不同的語境下或使用不同的文種寫作,對格式、表達(dá)方式、材料使用、主題提煉等方面要求不一,寫法也有所差異。能區(qū)分這些不同和差異,才可能以更恰當(dāng)?shù)牟牧稀⒔Y(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式來表達(dá)主題,才可能更有效地實現(xiàn)寫作目的。再有,區(qū)分文種不是將各類文種獨(dú)立,既然同為應(yīng)用文,它們就必然有相同之處,比較并分析其異同點(diǎn),更有利于學(xué)生形成文種意識。

訓(xùn)練應(yīng)對例句、例文作比較分析。應(yīng)用文格式相對固定,初學(xué)寫作不妨從模仿范文開始學(xué)習(xí)寫作。但模仿不是機(jī)械地照搬,教師應(yīng)當(dāng)選取一些較有說服力的典型例句、例文,引導(dǎo)學(xué)生作具體分析,同時,針對例句、例文所使用的寫作方法和經(jīng)驗而選編一些練習(xí)題,將寫作的原理及技巧有機(jī)地融于習(xí)題之中。這樣,有利于學(xué)生模仿、運(yùn)用,取得事半功倍、舉一反三的效果。

[1]盧卓群.漢語小論文寫作初步[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社,2006.10.