江麗麗
著名語文教育家葉圣陶曾說過,課文無非是個例子?,F結合高適《燕歌行》的教學,談談對寫作教學的啟示。
“歌行”是一種詩體,屬古體詩,句數及每句字數不定,音節格律比較自由。正因如此,易于敘事描寫。在《燕歌行》中,高適的敘事極其嚴謹,描寫細膩深刻,值得深入品鑒。
一、 環環相扣的敘事
1.明晰的事件
《燕歌行》不是一首敘事詩,但是敘事成分明顯,敘事條理也相當清楚。詩作以“漢家煙塵在東北,漢將辭家破殘賊”起篇,交代了唐朝東北地區邊塞戰火燃起;“校尉羽書飛瀚海,單于獵火照狼山”在寫唐軍浩浩蕩蕩地趕赴邊地之時,匈奴軍隊已迫近狼山,戰事愈加激烈;“胡騎憑陵雜風雨”和“戰士軍前半死生”描述了胡人在風雨中依然加強進攻,唐軍戰士死傷慘重的情境,暗示唐軍更加危險;隨著戰事的進行,“孤城落日斗兵稀”,唐軍陷入包圍而且能夠作戰的有生力量越來越少,士兵們“力盡關山未解圍”。
2.精心的伏筆
“男兒本自重橫行”貌似褒揚唐軍統帥領命鎮邊之時的信誓旦旦和勢在必得,實則已隱含譏諷他的輕敵。詩歌下面的注釋云:“橫行”語出《史記·季布列傳》,樊噲在呂后面前說:“臣愿得十萬眾,橫行匈奴中”。據《史記》記載,樊噲話剛講完,季布便斥責他當面欺君該斬??梢?,“橫行”就意味著錯誤地估計形勢,恃勇輕敵,這為后來唐軍的慘敗埋下了伏筆。“摐金伐鼓下榆關,旌旆逶迤碣石間”則更寫出唐軍統帥的好大喜功和輕敵,“校尉羽書飛瀚?!本兔鞔_點出了軍隊行軍速度緩慢,貽誤了戰機,同樣為后文唐軍的窘境埋了伏筆。
3.巧妙的呼應
“身當恩遇恒輕敵”是對“天子非常賜顏色”的呼應,天子給予夸夸其談的統帥各種榮譽和賞賜,但是他們卻在戰事不利、士兵死傷慘重的狀況下,貪婪而無恥地欣賞“美人帳下”的歌舞?!八拦潖膩碡M顧勛”是對唐軍統帥出征之前“摐金伐鼓”“旌旆逶迤”等“顧勛”行為的曲折呼應,“絕域蒼茫更何有”則是對“山川蕭條極邊土”“大漠窮秋塞草腓”等語句的直接呼應。這些呼應形態各異,有總體的,有直接的,也有曲折的,都是學生練習敘事的范例。
二、精彩紛呈的描寫
1.場面的渲染
開篇首句“漢家煙塵在東北”直接給讀者描寫了唐朝東北邊塞戰火紛飛的場面,為下文唐軍緊急下榆關的場景作了渲染和鋪墊。“摐金伐鼓下榆關,旌旆逶迤碣石間”形象地寫出唐軍出征時聲勢浩大、浩浩蕩蕩的情形,渲染出唐軍的威嚴和必勝的信心?!靶N居饡w瀚海,單于獵火照狼山”則描述信使冒著飛揚的塵土報告軍情,敵人已經兵臨狼山,生動地渲染出軍情的緊急?!吧酱ㄊ挆l極邊土”“大漠窮秋塞草腓”“絕域蒼茫更何有”都在狀寫邊塞蕭條、凄涼、蒼茫的景象,極力渲染戰爭環境的惡劣?!昂T憑陵雜風雨”以狂風暴雨來渲染戰事的激烈,烘托敵軍的兇悍。
2.多元的對比
全詩氣勢暢達,筆力矯健,經過慘淡經營而至于渾化無跡。尤可注意的是,詩人在激烈的戰爭進程中,描寫了士兵們復雜變化的內心活動,凄惻動人,深化了主題。全詩處處隱伏著鮮明的對比。從貫串全篇的描寫來看,全詩涉及多組對比。有“天子非常賜顏色”和“身當恩遇恒輕敵”的對比,突出唐軍統帥的輕敵和草率;“戰士軍前半死生,美人帳下猶歌舞”形成對比,戰士死傷慘重,將領卻在尋歡作樂,戰士飽嘗思念妻子之苦,將領卻有美人陪伴;出征之時,“摐金伐鼓”“旌旆逶迤”,氣勢恢宏,交戰之后,卻是“力盡關山未解圍”;唐軍統帥貪圖虛名,士兵們以死抗敵不“顧勛”;將領們只知享樂,不精于統兵,戰士們期盼驍勇善戰的“李將軍”等等。 “戰士軍前半死生,美人帳下猶歌舞”二句最為深沉,這種對比,矛頭所指十分明顯,因而大大加強了諷刺的力量。
3.凄切的想象
身處邊塞,“大漠窮秋塞草腓”,落日下,退縮在被層層包圍的城池里,已經長時間戍守邊關的士兵們不由想起當初啼哭著送別他們的妻子,想象著她們在家里期盼丈夫歸來而不得的情景。家鄉遙遠,寒夜里士兵們衣不解甲,只能凄切地思念故鄉和親人,在想象中回憶故鄉的情狀,端詳親人的臉龐。
古體詩《燕歌行》只有二百多字,卻是敘事的佳作,描寫的范例。盛唐時,殷璠評高適曰:“其詩多胸臆語,兼有氣骨。”就《燕歌行》這首詩而言,詩作真切地抒發了詩人高適對戍邊士兵的同情之意,而且寫得頗有“氣骨”。這些都得益于環環相扣的敘事和精彩紛呈的描寫,而這也正是當代中學生記敘文寫作急需充盈的要素。
就記敘文寫作而言,學生們的敘事不夠嚴謹,不會運用環環相扣的敘事方式,善設伏筆,巧于呼應;不知極盡描寫之能事,將唐詩“天人合一”理念融入作文,善于借助景物渲染故事情節,烘托人物形象,借助對比、想象等手段描寫人物,突出文章主題。
作文之路很長,然古代詩歌是常讀常新、取之不竭的源泉,希望更多的師生投身此項研究和實踐。
(作者單位:句容市實驗高級中學)