尋找活水 抒寫真我

張德宏

當《時間都去哪了》這首歌風靡大江南北之時，我們也想追問現在初中生的時間都去哪了，因為現在不少學生作文透露出令人震撼的信息：缺乏真實的生活和感悟。這與家長、教師對學生的誤導有關，他們往往會向學生推薦優秀作文、滿分作文。在此影響下，不少學生會花大量時間關注這些范文，文中的事例往往也被他們移植，所以真情實感自然缺乏。

但是，對于初中生而言，作文必須尊奉“真”的原則，做到有感而發，現就此做一番探究。

一、開辟興感之徑

中學階段，學生身心發展還未定型，對未來的憧憬、感慨必然會很多。花團錦簇的自然、異彩紛呈的社會、包羅萬象的人生和變化發展中的自我都是關照的對象，也是抒寫的對象。實際教學中，教師可引導學生分這四個系列融入、關照和梳理自己的生活及感受。例如靜坐小河旁，欣賞朝陽、小橋、垂柳、飛燕等景象，必然會生發對恬靜自然風光的熱愛之情；留意小區，耄耋老者多年如一日地義務清掃路道，必然會引發尊老贊老之情；融入生活，關注身邊，每一個片段都會讓人回味，回味之時，必然會用滿腔的熱情去親近擁抱生活；反省自我，發現自己不再如少年時期那樣純真，變得巧言多變，甚至動輒謊言相加，必然會感慨自己驚人的退化。

但不可回避的是，完整的生活應該是自然、社會、人生和自我的有機融合。所以，最初的探尋興感的途徑可以從這四個系列單方面融入，但是過了一段時間之后，教師必須引導學生傾心關注與融入自然、社會、人生、自我四者融合的世界。這就要求學生既能寄情山水，又能心系社會和蕓蕓眾生（包括自我）；甚至達到更高層面——在山水自然里關照自我、社會和人生。詩人將個人乃至世人的悲歡離合與月的陰晴圓缺關聯起來，天人合一的理念融貫其中，全詩境界頓出，情感真摯而深沉。當然，這種融入會比較困難，畢竟學生的閱歷和能力有限，但必須明確這個方向。

二、助力興感之法

事實上，學生作文之所以缺乏真實感，很大程度上是因為學生不懂得運用多種多樣的方法為自己的作文“涂脂抹粉”。教學時，教師要積極從以下三個方面指導：

1.語言特色要典型化。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求：“要積極引導學生積累豐富的語言，激發學生語言思維，培養全面的語言素養。”學生作文是對漢語言的組織和運用，教師要善于引導學生關注生活中的語言，在生活中運用語言文字。例如，講解完“撬邊兒”中“撬”應為“繰”的誤寫之后，一位學生就極其用心地將“繰邊”兩字貼在他媽媽縫紉店的門口，引來眾多顧客，生意火爆；學生就將這件事寫了出來，抒寫他被媽媽表揚之后的快樂心情。從這個角度寫感慨，一般學生想不到，但卻是有感而發，真切、自然而獨特。

2.口語交際要多元化。語文課程的一個重要內容是培養學生的口語交際能力，但現實中口語交際能力的培養往往被眾多老師忽視。語文教師要想方設法培養學生在口語交際的環境下妥善地說出所興之感，例如在校園廣播站設置“真情表白”專欄，開展“我是故事大王”系列活動……這樣讓學生多角度接觸生活，了解生活，學生真實地關注周邊世界和人物，真實地表達豐富多彩的人情世態，更可促動學生思考與實踐，從而真切地融入生活。經過長時間的實踐，學生的作文素材必然日益豐富，抒發的情感也必然更加真實。

3.表現手法要多樣化。一篇好文章往往離不開好的表現手法，以朱自清的《春》為例，作者為表達對春的喜愛之情，綜合運用了擬人、比喻、反復、用典、排比等手法，將春寫得形象而生動，細微而感人。對于初中學生而言，教材里的經典文學作品都是必須精讀的文章。這一點往往又被不少學生乃至語文教師漠視，他們往往舍近而求遠，尋求時下的作文選，這是對教育資源的浪費。有心的語文教師應該在每單元教學結束之后，幫助學生梳理經典作品里的獨特技巧，并且嫁接到作文中。以老舍的《濟南的冬天》為例，作者在文中帶著讀者去看和想象濟南冬天溫晴的景象，并運用擬人化手法使得文中的一切景物都帶上人的情感。同時，還要引導學生在文章中變換使用手法，最大程度地增強文章的表現力。接著讓學生模仿文本寫一篇以“春天”為題目的片段作文：

三月，春姑娘姍姍而來

閉著眼睛想象吧，熱情的燕子歡歌熱舞為她引路。春姑娘穿過身著綠衣、一碧萬頃的麥田，駐足在熱情相迎的迎春花前，貪婪地呼吸著鄉村芬芳的泥土氣息。小伙子們甩去厚重的棉衣，姑娘們穿著五彩繽紛的錦衣，他們翩翩起舞，歡騰著迎接春姑娘的到來。

就這樣，春姑娘來到我美麗的家鄉。

學生的模仿雖然簡單，但是想象獨到，情感真摯，將春寫得色彩斑斕，富有活力。其實，對于初中生而言，他們的寫作很大程度上還要靠模仿。語文教師最需要做的就是給予正確引導，幫他們透徹分析文中運用的各種文學表現手法，架構課文閱讀與寫作的橋梁。在此過程中，語文教師要始終牢記一個循序漸進的原則：起初階段，可以進行片段模仿練習；然后再引導嘗試模仿全篇作文。

三、更新興感之源

在學生成長過程中，他們會經歷越來越多的人和事，他們的閱歷會逐漸豐富，思辨能力也會隨之增強。在此背景下，教師要敏銳、及時地引導學生重新審視和整理過往對自然、社會、人生和自我的感悟。

具體來講，教師應要求學生分系列編輯自己的習作，習作完成之后的某一時間，應專門設置習作回看課。在這種課上，學生要對自己和他人的習作在字詞句等方面重新批改，更要努力讀出新感覺，添加新感悟，運用新技法。

總之，當社會越來越復雜之時，初中生更應保持一份純真，堅持在作文中抒寫真情實感，這是作文育人功能的體現。對于語文教師而言，要站在育人高度幫助學生持續不斷地尋找興感之源，開拓性地梳理興感之法，并且使得這些感悟不斷得到更新和升級。相信假以時日，學生寫出的文章必將真實感人，他們的人生大作也將魅力四射。

（作者單位：南通市海安縣城

東鎮西場初中）