搭乘“練能”班車,讓語文課堂更高效

冉惠

早在1946年，美國著名教育家埃德加·戴爾經過大量研究實踐，提出了“學習金字塔”理論。理論研究顯示，學習兩周后的材料平均保持學習效果在30%以下的幾種方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。特別是最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

著名特級教師熊生貴老師基于這一理論，提出由“教懂”轉向“練能”的改革，語文課堂呈現一種新的教學模式——“自學—展練”型。這一教改的實質，就是讓學生真正成為了課堂的主人、主角。經過實踐證明，這一教改模式是成功的，能有效提高課堂教學效率。

為此，語文課堂就需要調動學生的積極性，突出參與式學習，把“教別人”作為課堂的主要形式，把學生的主體性真正凸現出來。只有這樣的語文課堂，學生“學”得才更有效。在具體教學上，需要突出以下幾個方面：

一、教學目標：多樣性、全面性

課標中要求語文課必須要體現相互滲透的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。學生“自主練能”課就是讓學生根據老師的學習提示和方法指導，自主學習、合作學習，再展練一遍，共同探究學習。具體可分為字詞方面的學習、朗讀方面的學習、文章內容的學習、語言形式方面的學習，以及思想情感方面的體悟。這種課堂教學充分體現了三維目標的有機融合，讓學生形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識、基本技能的過程中潛移默化地形成了良好的心理素質、正確的價值選擇，也有利于培養社會責任感，最終達到學會學習、學會生存、學會做人的目的。

二、教學過程：充分體現學生的主體性

現在的語文課堂也較為重視學生的主體性，如規定一節課里學生說話的人數及時間越多越好；還有的硬性規定，課堂上老師講的時間不能超過10分鐘；還有楊思中學、杜郎口中學的“先學后教”方法等等，都充分認識到自主學習、合作學習的重要性。“練能”教學中的“自主練能”“合作展練”日益成為語文課堂的基本模式，學生完全成為學習和課堂的主人，連講臺也是屬于他們的。老師退隱到旁邊甚至教室后面，欣賞或評點著孩子們的學習。通過教學雙向互動協作，實現“練能”教學優質高效。

三、教學形式：自主、合作、展練

開設“練能”型課堂，需要做好三件事。

一是建設體制機制，奠定新模型的運行保障。如設置4～6人的小班，其實最好是4人一個小班，小班內人人都是角兒，都擔當著管理學習的職務，履行著相應的職責。

二是設計自學模式，實現學生自學自練。自學前，老師首先要給一根“拐杖”。“拐杖”主要有兩種：一是學案式，一是“套路”式。學案的主要內容是：學習內容、學習目標、學習時間安排、自學自練、展練、鞏固與檢測等。

三是訓練展練學習，構筑學生互動扎實練能的狀態。訓練學生展練的內容有：禮儀形象、開口套語、展示方式、互動練能方式等。

總之，“練能”教學是在老師的指導下，以文本學習為主要內容，最大化地讓學生進行言語學習、運用、積累和聽、說、讀、寫訓練，以及在這個過程中努力地培養學生的表達能力、學習能力、實踐能力和創新能力，為學生成長進步與長遠發展打下堅實的基礎。