如何提高初中生作文水平

呂莉

【摘要】在大力倡導素質教育的今天，應試教育的陰影仍籠罩在教學過程中。其表現在語文教學上，就是很多老師往往重視了基礎知識的訓練，大搞題海戰術，而忽視了寫作能力的培養，認為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導致了學生作文水平的參差不齊。

【關鍵詞】創新分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.024

如何提高學生的作文水平，如何使較好的學生作文水平得到進一步的提高，并具有創新的能力，不僅是一個重要的現實問題，也是一個需要從理論上深入研究的課題。筆者以為，在作文教學中根據學生參差不齊的特點，采用分層教學法，不失為一個良策。

一、從培養學生創新能力的角度看作文分層教學

創新教育是素質教育的核心，要創新，必須具有創新能力。創新教育的關鍵是教師，即教師本身要具有創新精神，并大膽進行創新的實踐。在語文教學過程中，要重視培養學生聽說讀寫的能力。葉圣陶先生說過：“語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項?！睂懽魉降母叩褪呛饬繉W生語文水平的重要尺度，就學生而言，寫作能力的獲得要比聽說能力的難度更大些，它是學生運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的高級思維活動。

二、從學生作文參差不齊的成因看作文分層教學

1.學生在認識能力方面的個別差異。

這種差異主要表現為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。學生中有的觀察細致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數學、物理學得好的長于抽象思維，語文、外語、歷史、地理方面的成績好一些的長于具體、形象思維，學生認識能力的個別差異直接影響到寫作能力的培養。

2.學生興趣和才能的個別差異。

比如有的學生喜愛文學，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有藝術創作的才能；有的學生對理論和規律的知識有興趣，能迅速而準確地解答習題，具有數理才能；有的學生對實際創作和科技活動有興趣、喜歡做實驗，具有科技活動的才能；還有的對體育活動感興趣，表現出體育的才能等等。學生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學中要根據學生各自的特點，進行分層教學，做到“長善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學生也能通過不斷的培養，鼓勵，使其“勤能補拙”，逐步提高。

3.教師在作文輔導和講評方面的偏差。

寫作能力訓練計劃是十分重要的，它是整個語文教學計劃的有機組成部分。如果沒有一定的計劃，容易造成訓練的隨意性和盲目性。有些老師往往只根據班級中上水平同學的實際，制訂訓練計劃，忽視了學生的情況，使這部分學生失去自信，漸漸掉隊，最后造成強烈的害怕寫作和討厭寫作的心理。而那些水平稍好的學生，由于老師的表揚、推薦，一直處于最佳的心理狀態，于是寫作興趣愈來愈濃，兩者之間的距離越來越拉大。因此，教師輔導和講評的失當會提高一部分學生的積極性，同時也挫傷了大部分學生的積極性。

三、初中作文分層教學的一些做法

1.定位和定向。

定位是指根據學生作文水平的現狀，將全班同學劃分為三組可由學生自愿報名，教師適當調整。三組分別是A為初等，B為中等，C為優等（故意打破A為優等的慣例，使學生有成功感）。定位是暫時的、流動的，學生數也不固定。明顯進步者，可申報換組，以激勵競爭、不斷進取。定向則是根據語文教學大綱的要求，給每個組的同學定出作文教學的目標，不同層次間要求不盡相同，使學生“跳一跳，都能采到”勝利的果實，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學的作文，永遠得不了80分，寫作文就難以有興趣可言。

2.輔導和批改。

初中作文的分層教學要求我們在給學生分層的基礎上，有針對性地進行作文輔導。三個層次可以出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。如初一同學寫《一件小事》，C組的同學要求內容具體，中心明確，注意詳略，500字以上。B組則要求圍繞中心，敘事完整，字跡清楚，500字左右。A組同學能有具體內容，分清段落，字跡清楚，400字以上，其要求也算是比較高了。

3.規范和創新。

作文分層教學的做法，要求我們在對A組學生輔導時強調“規范”。訓練起始階段，可解剖麻雀，手把手地教，向學生提供模仿的樣板，多做些重視格式的“強制”作文，夯實基礎。以后根據學生的實際情況漸漸提出其他的寫作要求，使學生在規范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓勵。B組同學要重點寫好規范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭取有創新。C組則要提稍高的要求，鼓勵學生多角度思考，培養求異思維和創新意識。規范是創新的前提，創新是規范的目標。規范就是要求學生不離文體不離題，做好合格作文。創新要求寫出自己的個性和特點，做出有真情實感的文章。

四、實施作文分層教學的幾點思考

1.分層教學的目標必須緊扣大綱的要求。

分層教學離不開目標，這一目標必須根據語文教學大綱來制定。如對A組的學生就要根據大綱和其實際，來確定最初的目標，不能一味地降低要求，或放任自流。對C組的學生也不可要求過高，不能用范文的標準來衡量他們的習作。欲速則不達，求之過高，反而沒有了信心。因為三個組在寫作上盡管有差別，但畢竟不是很大的。另外，分層的目標不是固定不變的，要針對不同的文體，針對學生的進步情況，作適當的調整和補充。只有動態的分層才能形成競爭機制，激發其上進心和創新精神。

2.分層教學的實施要有一定的量來作保證。

寫作是一項艱苦的勞動，提高寫作水平更是需要作長期不懈的努力。要搞好作文分層教學，就要加大作文的訓練強度，光靠一學期七、八篇的大作文是遠遠不夠的。但是在當前學生負擔過重的情況下，教師不應用數量來壓學生，否則會使學生產生反感情緒。正確的做法是教師要用豐富多彩的形式，培養其興趣，調動他們的寫作積極性，從而在樂寫中增加作文的量。學生有了積極性，寫作就不是苦差事，加上教師用分層的目標去鼓勵，要提高作文水平就不是遙遠的事。

3.分層教學要與合班教學相結合。

巴班斯基這樣認為：教學形式的最優化即堅持個別教學，分組教學和集體講授三種教學形式的最佳結合。作文分層教學貫徹了因材施教的原則，但它不是教學的主要手段。它是班級授課制的一種補充形式，是針對學生作文參差不齊的現狀，提出的一種補救措施。因而，在講授寫作知識時仍應以合班教學為主，批改的標準可參照分層的目標，兩種方法交替使用。由于分層本身也是動態的，所以當三組間的距離逐漸縮小時，分層也就失去了意義。