探析初中班主任進(jìn)行心理健康教育的策略

劉永東

【摘要】對于中學(xué)生來說，班主任的管理是很重要的。這個階段的學(xué)生處于青春期，對心理與生理的一些變化不能正確認(rèn)識，教師對學(xué)生做好心理健康教育是非常有必要的。不同的學(xué)生存在不同的心理健康問題，班主任需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，適時做出舉措，完善學(xué)生心理健康。因此，本文將探討心理健康的相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生心理健康存在的問題，班主任進(jìn)而找出優(yōu)化的方法進(jìn)行完善。

【關(guān)鍵詞】初中班主任心理健康教育中學(xué)生教育教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.187

班主任是中學(xué)生良好心理發(fā)展的一個重要支撐者，也是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要主心骨。在心理健康教育中，初中班主任擔(dān)負(fù)著舉足輕重的引導(dǎo)作用，班主任能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對中學(xué)生思想觀念與心理特征進(jìn)行研究，這對中學(xué)生的心理健康成長有著決定性的作用。班主任要根據(jù)自身的工作情況做好統(tǒng)籌，學(xué)習(xí)好心理學(xué)方面的知識，進(jìn)行多種心理健康教育活動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面存在的心理影響因素，并有效地做出預(yù)防工作，從而完善中學(xué)生心理健康。本文將從班主任工作與心理健康教育的相關(guān)情況、中學(xué)生存在的心理問題與原因、班主任展開心理健康教育的措施這三個方面進(jìn)行分析。

一、班主任工作與心理健康教育的相關(guān)情況

首先，班主任角色的含義。班主任的角色多維與豐富，班主任既要擔(dān)任教師角色、班級管理者角色，而且還要擔(dān)任心理輔導(dǎo)員角色。在教學(xué)活動中，班主任面對一個班集體的學(xué)生，要做到具體問題具體分析，認(rèn)真做好每項(xiàng)工作。第一，教師角色，班主任不僅要教會學(xué)生知識，而且還要給予學(xué)生方法、策略方面的指導(dǎo)。第二，班級管理角色。班主任要在課堂管理中維護(hù)課堂秩序，幫助中學(xué)生形成良好的課堂紀(jì)律習(xí)慣，是班級的核心領(lǐng)導(dǎo)者。第三，心理輔導(dǎo)員角色。班主任不僅要通過自身來引導(dǎo)學(xué)生健康生活、建立與學(xué)生間的良好關(guān)系，而且還要及時輔導(dǎo)和幫助心理受挫的學(xué)生，給予學(xué)生情感和心理的支持。總之，班主任就要做好教書的本職工作，又要做好管理與咨詢的工作，幫助中學(xué)生健康成長。

其次，班主任擔(dān)任心理健康教育職責(zé)的條件。第一，自身要求。班主任一開始就應(yīng)該把自己定位一名心理導(dǎo)師，那么這就要求班主任自身心理要健康。比如說：不能讓學(xué)生罰站，強(qiáng)迫學(xué)生做他們不愿意做的事情等。班主任要學(xué)會控制自己的情緒，幫助學(xué)生成長。第二，班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢。心理健康教育需要滲透學(xué)校教育全過程。班主任是負(fù)責(zé)班集體思想、學(xué)習(xí)和健康生活的教師，那么班主任對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有很大的作用，有利于教育力量的整合和協(xié)調(diào)。

最后，班主任開展心理健康教育的積極意義。第一，有利于中學(xué)生形成良好的品德。心理健康是學(xué)生形成良好品德的前提。如果班主任給予學(xué)生良好的道德教育，注重學(xué)生個性心理教育、心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，會讓學(xué)生有一種積極向上的態(tài)度。第二，有利于凝聚班集體。

二、中學(xué)生存在的心理問題與原因

中學(xué)生由于剛從小學(xué)進(jìn)來，有很多地方不是很適應(yīng)，對于人際關(guān)系、學(xué)習(xí)問題、自我意識以及行為問題等認(rèn)識有些煩惱，長期以往下去，導(dǎo)致中學(xué)生的品德和心理出現(xiàn)問題。比如說：厭學(xué)、逃學(xué)、吸毒等，這給社會、家庭及個人造成了不好的后果。

首先，中學(xué)生心理存在的問題。第一，情緒問題。積極的情緒有利于推動學(xué)生學(xué)習(xí)；反之。中學(xué)生情緒問題主要是脾氣大、焦慮、恐懼、抑郁等，自尊心很強(qiáng)，愛猜疑、易嫉妒等。中學(xué)生這些情緒容易影響其正常發(fā)展，不利于建立自信。第二，學(xué)習(xí)困難。中學(xué)生由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、疲勞不堪，這長期下去影響了他們的身心健康。第三，人際關(guān)系存在問題。大部分中學(xué)生由于家庭教育方式的原因，導(dǎo)致其自身不善于溝通、家庭變故等，影響了其個性發(fā)展等，讓有的中學(xué)生情緒波動有點(diǎn)大，交往敏感，這導(dǎo)致其人際關(guān)系緊張。第四，中學(xué)生自我意識不到位。大部分中學(xué)生是以自我為中心，自卑、自負(fù)、孤獨(dú)等，沒有對自己進(jìn)行正確的認(rèn)識。

其次，存在心理問題的原因。第一，家庭環(huán)境的影響。中學(xué)生之所以心理存在一些問題，是與家庭結(jié)構(gòu)缺損、家庭關(guān)系不和諧、孩子得不到父母的關(guān)心與良好的教育；還有的孩子是因?yàn)楦改附?jīng)常用物質(zhì)代替親情與親子溝通，這不利于孩子社會化教育；還有的學(xué)生父母教育方法不當(dāng)，沒有正確引導(dǎo)，比如：有的父母把孩子當(dāng)“公主”，有的家長粗暴，有的家長與孩子之間有隔閡，讓孩子對父母有種畏懼和反抗心理；父母的不良行為影響了學(xué)生成長，比如說家長愛說臟話，文化水平低。第二，學(xué)校的影響。學(xué)校由于升學(xué)壓力的影響，只為了學(xué)生考試成績和排名，讓學(xué)生只為了學(xué)習(xí)而學(xué)，忽視了心理壓力給學(xué)生帶去的煩惱。由于學(xué)校過于重視應(yīng)試考試，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)逃學(xué)等心理或行為；還有的教師不注重師德修養(yǎng)，不能做到為人師表，這容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，不能給學(xué)生帶來應(yīng)有的教育，讓其產(chǎn)生一種逆反和抵觸心理。第三，社會的影響。一些市場經(jīng)濟(jì)對中學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀有些消極的影響，比如說：一些以自我為中心的利己心理與行為加重了學(xué)生的自私心理；一些不良風(fēng)氣、文化氛圍毒害了中學(xué)生的健康成長。第四，學(xué)生自身不足。一些中學(xué)生的性格不好，影響了其心理健康發(fā)展；還有的中學(xué)生缺乏意志力與自主，缺乏毅力，不能面對挑戰(zhàn)；中學(xué)生存在逆反心理。

三、班主任展開心理健康教育的措施

首先，班主任應(yīng)給中學(xué)生樹立正確的理念，進(jìn)行心理健康教育。班主任要做到對每個學(xué)生理解、尊重、寬容。第一，要消除優(yōu)差生的距離。不要只關(guān)注優(yōu)生，要多關(guān)注差生存在的問題，幫助差生樹立正確的心理觀念，縮小差距。第二，滿足學(xué)生的需求。根據(jù)需要層次理論，尊重學(xué)生的合理需求，引導(dǎo)其健康成長，比如：運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，鼓勵學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)一個完整的心理。第三，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自我評價。班主任可以通過實(shí)踐，讓中學(xué)生自我正確評價、自我成長。

其次，細(xì)心關(guān)注學(xué)生，讓其自我教育。班主任需要全面了解學(xué)生的情況，比如說：通過輔導(dǎo)，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，掌握學(xué)生的心理。

再者，學(xué)校、家庭與社會幾者結(jié)合，矯正中學(xué)生不良行為。比如說：為學(xué)生提供一個健康的教學(xué)環(huán)境；加強(qiáng)學(xué)生家長、教師與學(xué)生間的情感交流。

最后，建立良好的班集體，構(gòu)建和諧班級心理環(huán)境。比如說：轉(zhuǎn)變班主任觀念，構(gòu)建民主師生關(guān)系；班主任樹立榜樣；營造健康的心理環(huán)境；讓學(xué)生積極參加心理健康活動，讓學(xué)生在活動學(xué)會承受挫折。

總之，初中班主任要想進(jìn)行良好的心理健康教育，不僅需要學(xué)校、教師還有家長的配合，而且還需要學(xué)生自我努力，這有利于健康教育。