探索多元的開放教育，提升語文教師課堂教學能力

杜玉梅

【摘要】隨著新課改的深入推進，關于語文教學理論和實踐的討論日趨熱烈，由于對語文課程和教學特點、性質、本質等認識的膚淺或模糊，加之對課堂教學主體（學生）的差異性未能全面分析、把握，導致語文課堂仍然缺乏多元化的開放教育。本文緊緊圍繞課堂這個教育的主陣地，聯系當前語文界爭論的熱點，從理論認識、課程改革、教學實踐、學生特點及學習方式等諸多方面深入分析，論述語文老師必須具備的綜合能力。要與時俱進，改變傳統意義上的教育觀念，大膽實踐新課標。既要立足課堂，更要超越課堂；既要釋放生命，更要點化生命。探索多元并重、多管齊下的教學策略，引導學生在文本多元解讀的學習中獲取更多的新知識。

【關鍵詞】多元 開放教育 課堂 教學能力

【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0026-02

隨著新課程改革的不斷推進，有關語文課程和語文教學諸多理論和實踐問題的討論此起彼伏，眾說紛紜。使得語文教學領域人云亦云，熱鬧非凡，莫衷一是的"熱鬧"只是一時的局面，相信通過論爭，正確的東西終會誕生。

我們不妨回頭再冷靜思考，從思維方式的角度看，這是由于缺乏對語文課程與教學的本質的準確把握。語文界對語文課程與教學特點、性質、本質認識的膚淺和模糊，是影響語文教學改革與發展的最主要原因。對語文課程與教學本質的認識決定著語文課程研究的方法和取向，是語文課程論研究的起點，也是確立語文教學目標、內容、策略和方法的依據。

就語文課程研究而言，得以理論為主，但理論不能脫離實際（教學實踐）；對于語文教學的研究，又必須顧及主導（教師）和主體（學生）兩個對象，尤其要研究學生這個主體。眾所周知，由于學生的知識基礎、生活經歷、情感體驗、思想水平、認識風格等都存在著差異，所以，他們對語文課程、語文教學內容、語文教學方法、語文教學評價等的反應必然是獨特而有差異的，語文教學要尊重學生在認識過程中的獨特體驗（即認識的多元性），要積極倡導語文教學的多元化。

語文課程改革要改變被動學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。要真正實現這一目標，我們還必須更深入地認識和明辨語文教學課程與教學現象。

語文課程與教學現象，是指語文課程與教學在其形式、發展、變化中所表現的外部顯性形態，它有三個層次：一是物質性的，如教室、教學設備、語文課程標準、語文教材、語文教學資源等；二是活動性的，如語文課程的研制、課堂教學、教學評價、教學研討活動等；三是關系的，如語文課程內容與課程目標的關系、教學內容與教學方式的關系、教學與學生發展的關系、教學過程與教學結果的關系、語言內容與語言形式的關系等等。語文課程與教學中林林總總的現象，歸結起來，涉及三個基本問題：即為什么教、教什么、怎么教。

小學語文教育是基礎教育，對學生的各方面都有著重要的影響。在這一階段的教育，會直接影響到學生未來的成長，包括知識的積累、個性的形成、人生的理想等多個方面。因此，教師應從多個角度去組織課堂教學，以保證課堂教學能夠起到綜合性的教育作用，能夠對學生各方面的發展起到積極的影響。這就需要教師在語文課堂上能組織開展多元化的教學活動，通過豐富的教學手段來激發學生的各種潛能；通過建立立體的教學方式，活躍教學氣氛，帶動學生的學習熱情。小學語文老師還需要從學生發展的立場出發，細心觀察學生的心理需要和學習特點，不斷總結自身的教學經驗，在教學策略的制定上，采取多措并舉、多管齊下、多元開放的方針，以實現課堂教學的有效、高效。

教學是一種有別于機械運動的特殊的"動態運動"。新課程標準明確指出："三維目標的落實是一個靈活、創新、求真的過程，要根據實際情況，既靈活又有序地落實。"

多元解讀是與一元解讀相對的，傳統教學把排除多元追求作為理想模式，語文課堂的閱讀教學基本上尊奉同一性思維的原則。同一性思維使我們對于一篇課文得出若干共同性的認識具有確定性、明確性、總體性，這是需要的。然而，文本本身是一個極其豐富復雜的世界，有的文本，特別是文學作品，更具有開放性，更適宜于多元的開放教學，并不是用幾個簡單的概括性結論就可以包容所有的內涵的，必須以多元的思維來進行解讀。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，已有不少教師的教學觀念和教育方式正在發生著可喜的變化，但也有不少教師的課堂教學還是那樣深沉、那樣繁重、那樣理性，能否輕松一點、靈活一點、淺近一點、感性一點呢？聽課活動中目睹的一些場面（情境），給人的感覺是"飄渺的東西"倒是多了，而有底蘊的東西卻是少了。譬如有的課堂未能通過多邊（亦即多元）的教學活動的優化組合，使其最大限度地提高課堂教學效率；有的課堂的教學則是看重眼前的"有效性"而輕視將來的有效性；有些課堂呈現出學生參與的機會懸殊；還有些課堂又是"課內損失課外補"……面對這種種課堂現象，我們不禁要問："提高語文課堂教學效率的路徑到底在哪里？倡導語文課堂要對文本進行多元解讀，語文教師到底應該怎么做？"

《語文課程標準》中明確指出："閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。" 遵照這些要求，在語文教學活動中，教師要積極引導并鼓勵學生對文本進行多元的解讀，尊重其獨特感受。在實施讓學生多元理解的教學過程中，教師尤其需要發散思維，認真思考與文本相關的知識；要巧妙引導，創設輕松的課堂氛圍；要拋磚引玉，正確把握文本的價值取向；還要多策并重，靈活應對；抑揚有致，舉重若輕。一句話，語文教師必須具備較高的綜合素質和業務能力。

常言說："教學有法，教無定法。"新課程強調："教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而豐富教學內容，實現教學相長。"比如在教學中實施小組合作學習是學生主動獲取知識、培養合作交流能力的重要手段，也是教師從"授之以魚"走向"授之以漁"的過程，更是提高課堂教學有效性的重要途徑之一。

合作學習是二十世紀70年代初興起于美國的，由于它在改善課堂的心理氣氛、大面積提高學生的學習成績、促進學生良好的非智力品質的發展等方面實效顯著，因而受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。那么，如何真正有效地組織學生進行合作學習呢？這就需要教師根據文本的具體內容，結合學生的實際情況，從"多元"的教學模式中精選教學方法了。

再如自主學習，顧名思義，就是自我控制的學習。"自主"即做學習的主人，積極主動地學習，充分體現學習的自我控制。這當中，雖說學生有"自我控制"，但不等于不要教師的管理與督促，換言之，學生的自主學習能力，同樣要在老師的正確引領和科學指導下才能提升，否則就不會有創造性的發展。

誠然，多元、開放的語文課堂，需要教師營造出"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"的誘人情境；教師要尊重學生的獨特體驗，要鼓勵學生創新求異。但也切不可忘記，"求真"永遠是"求新"的基礎，文本永遠是解讀的根本。對學生由于誤讀而生成的或片面或錯誤的體驗要給予正確的糾正和引導，不能撒手不管，放任自流。教師要尊重學生，更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。要正確引導學生在對文本多元解讀的學習過程中獲取更多有益的新知識。

素質教育目標和新課程標準都已經明確要求，為了減輕學生的課業負擔，要讓學生在樂中學、在樂中做，要提高學生的基礎知識和基本技能。為此，教師要與時俱進，改變傳統意義上的教育觀念，對多元化的開放教育深入探索，大膽實踐，不斷總結，使其為我所用，用則增效，持續提高語文課堂教學能力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（解讀）.湖北教育出版社

[2]《新課程理念下的創新教學設計》.東北師范大學出版社

[3]《小學教學參考》（語文版）.廣西教育學院雜志社，2012年第3期

[4]《小學語文教師》.上海教育出版社，2012年第3期