中等職業學校建筑力學教學的探索與研究

翟德強

【摘要】建筑力學作為中職學校建筑專業的一門專業基礎課，對專業課的學習起著重要的橋梁作用，如何提高建筑力學的教學質量、切實減輕學生負擔，課堂教學效果顯得很重要。本文主要從中職學生的學情分析、一些有效的教學方法、專業教師的自身發展等三個方面探討了該課程教學改革思路，提高建筑力學的教學質量以減輕學生負擔談一些看法。

【關鍵詞】建筑力學 教學 探索 研究

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0042-02

一、學情分析

建筑力學是一門豐富的學科，涵蓋了理論力學、材料力學和結構力學的內容。是為建筑學專業的學生開設的一門理論性、實踐性較強的技術基礎課，旨在培養學生應用力學的建筑力學基本原理，分析和研究建筑結構和構件在各種條件下的強度、剛度、穩定性等方面問題的能力。是建筑結構、建筑施工技術等后續課程的先行課程，起著承上啟下的作用。學好它可為后續專業課程學習打下堅實基礎，培養學習專業課濃厚的興趣，增強學習的自信心。

中等職業中學的學生普遍存在的情況：（一）由于初中學校將升學作為評價教師教學質量的唯一標準，致使許多教師只抓好學生而忽視差學生，甚至到了初三時將學習差的學生分流出去，以社會考生的名義參加中考，導致他們自信心受到極大的打擊；上職高后對學習無所謂，對學校管理，對老師教育有抵觸情緒。（二）大多中職學生在初中時沒有養成好的學習習慣，注意力容易分散，抽象思維差，學習目標不明確、就業目標模糊。各門成績都不好，特別是數學和物理知識基礎薄弱。建筑力學這門課程的理論性較強，與數學、物理有密切的關系，所以學習建筑力學非常吃力。調查研究表明，學生在前幾次的課程中還能跟上進度，隨著教學內容的深入，在講到力的投影這節課涉及到三角函數計算時開始覺得吃力，教學中需要補三角函數內容。在后來學習平面一般力系的合成這節課時，認為比較抽象、難以理解，于是有部分學生放棄努力，等到這門課程全部結束時，他們基本上一無所獲。但是大多中職學生的動手能力強，記憶力好，思維活躍、接受新知識快，形象思維能力強。因此，要提高中職學校建筑力學的教學質量，必須根據學生狀況，結合專業培養目標，在講授建筑力學時應做到有的放矢，以提高學生的學習興趣為前提，以人為本，因材施教，必須改革教學方法，讓學生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取知識，才能完成建筑力學的教學任務，提高教學質量。

二、教學方法

任何一門課程的教學方法，目的是讓學生學會，掌握。并不是教師的教法多么新奇，多么漂亮，課堂多么熱鬧。所以學生的學習方法是至關重要的，教與學應統一起來，以提高教學質量。

1、教學方法的整體思路。針對中職學生普遍認為建筑力學難學的特點，該門課程教學方法的總體思路為：教師在開學前依據建筑力學課程標準編寫學期課程綱要，盡量要細化到每一節課的教學目標。教師課前備課時，針對教學目標，設置前置作業。授課中在教師的指導下，采用問題驅動學生學習，激發學生學習興趣，在學生主動參與的過程中，積極主動的獲取知識和能力，實現探究式學習。課堂講授時概括重點、講解定理、規范解題（例題講解）學生練習（課堂練習、小組討論、課后作業）、作業點評。這種教學方法體現了"教師為主導"與"學生為主體"相結合的教學理念，教師主導主要體現在課前的備課過程及課中的及時引導。將教法與學法交織起來，帶動學生學習的興趣，提高掌握知識的能力。

2、激發學生學習的興趣。

2.1借助計算機輔助教學。針對中職學生抽象思維差，形象思維強的這一特點，采用多媒體教學，形象直觀，多媒體輔助教學使用了大量的可視性、可比性、可聽性教學素材，使學生可以很形象地觀察理解物體運動的規律。

2.2 充分利用教具。對學生來說，力是抽象的、概念是空洞的。因此，在教學中要重視運用案例、教學模型導向，充分利用實物、力學模型、電化教具等富有針對性的協助教學手段，增加學生的感性認識，從而加深對理論的認識。多舉一些現實而具體的例子，要結合機械等實物分析問題，幫助學生加深理解，讓學生思考，并盡可能把例子描述得生動具體，把抽象的力分析成具體的力。

2.3上好習題課。斯金納認為，學生的行為是受行為結果影響的，若要學生做出合乎需要的行為反應，必須形成某種相依關系，即在行為后面有一種強化的后果，倘若一種行為得不到強化，它就會消失。根據上述理論，一定要上好建筑力學的習題課，它是建筑力學課程的重要組成部分，也是鞏固和加深所學基礎理論知識、培養學生分析問題及運算能力的重要手段。教師每講完一個典型例題，應及時進行相同類型習題課的練習，教師在課堂上檢查指導，及時發現問題、解決問題。如物體的受力分析、平面匯交力系的合成與平衡、平面一般力系的合成與平衡、梁的內力計算及內力圖的繪制、桿件的應力及強度計算，這些通常是習題課的重點，需要花大量的時間進行練習，才能達到舉一反三、觸類旁通的效果。

三、對教師的要求

1、教師必須具備嚴謹的工作態度和責任心。美國人文主義心理學家羅杰斯（C.Rogers）指出促進者（我們指教師）和學習者（學生）的人際關系的某些態度品質包括三個方面：真誠、接受、理解。而真誠是第一要素，要提高教學效率，首先必須具備一個和諧、平等的師生關系。中職學生在上初中時，心理經受來自各方面的打擊。所以有較強的自我意識和獨立意識，渴望老師尊重他們。在對學生進行教育的過程中，教師應充分尊重學生的人格，尊重學生的感情，不傷學生的自尊心，滿懷真誠與愛心，與學生坦誠相見，耐心細致地激勵學生，給學生恰當的期待（皮格馬利翁效應）；循循善誘地對學生教導，增強學生的自我調控能力，從而幫助學生調節情緒，平衡心態，增強自制，有效地消除失落、厭學等心理。

2、積極開展校本科研。教師要不斷的思考，像專家一樣思考、研究。要想真正的減輕學生學習負擔，教師在備課時就得付出加倍的努力。我們面對的是一個活生生的課堂，教學過程中有許多不確定因素，所以除了備課時認真思考以外，還需要借助課堂觀察這種有效工具來發現問題。不斷反思，不斷改進教學方法。這就需要我們教研組的集體努力，共同完成，共同提高。這就是我們要開展的校本科研。它是建立在教師反思性實踐基礎上的一種"行動研究"，在個人反思、同伴互助、專業引領三方整合中，教師個人的自我反思是開展校本科研的基礎和前提；蘇霍姆林斯基說過："教育，首先是活生生的、尋根究底的、探究性的思考。"自我反思正是這樣的思考。教師間的相互合作（同伴互導）是校本科研的標志和靈魂；同伴互導內涵："具有相當身份如職稱、教齡、學科、地位的教師結成伙伴關系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學、課題研究，特別是有系統的課堂觀察與反饋等方式，學習并彼此分享新的知識，改革教學策略，進而提高教學質量，并促進自身的專業發展。"專家引領是校本科研不可缺少的因素；專家，能者為師，可以使本校內的，也可以通過各種途徑找校外的。自我反思、同伴互導、和專家引領。三者相輔相成、相互補充、相互促進，在發揮各自作用的基礎上共同打造的學習體。

結束語

建筑力學是建筑工程管理專業的專業基礎課，它的先行性和廣泛性對其他課程的影響深遠并有輻射作用。所以，在建筑力學課程的教學改革過程中，任課教師應共同努力，共同提高，結合職業能力培養目標，把握好課程定位，精選教學內容并與其關聯課程相結合，改善教學方法和手段，提高教學質量，培養學生分析問題和解決問題的能力。

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