巧借文本，學以致用

黃玉平

語文教學的目標就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。而低年級語文課本一般都圖文并茂，童真童趣，深受孩子們的喜愛。這些課文是對低年級學生進行聽說讀寫訓練的一個很好的載體。老師要讓學生在學習課文，進行各種形式的聽說讀寫的訓練的過程中，讓學生各方面的綜合的語文素質(zhì)得以提高。那老師該如何借助文本，讓學生將學到的有關字、詞、句、段以及一些方法加以運用，語言能力得到發(fā)展呢？本人就以下幾點談談個人的一些看法。

一.積累詞語，理解運用

文章是由段落組成的，而段落是由一個個句子組成的，而組成句子的又是那一個個詞語。如果說蓋房子從一磚一瓦磊起來，那詞語就是一篇文章的"磚"。學生要有一定的詞語積累，他們的表達才能更加生動。所以，我們教師在教學中，要多引導學生聯(lián)系上下文，或觀察畫面，或動作演示，理解詞語的意思，并多讀，多悟，感受詞語所表達的一些情感，并能加以運用。在《難忘的潑水節(jié)》一課中，有寫到"周總理笑容滿面地來到人群中。"我先讓學生結合觀察插圖，理解"笑容滿面"，再聯(lián)系生活實際，想想平時，你還看到誰笑容滿面地干什么？并用"笑容滿面"進行說話訓練。這樣，學生一方面加深了對"笑容滿面"這個詞語的理解，感受到總理與民為親的情感，另一方面，學生的語言表達能力也得以訓練。在學習《日月潭》時，我讓學生找出文中你覺得優(yōu)美的詞語，老師根據(jù)學生的回答板書：群山環(huán)繞、樹木茂盛、風光秀麗、蒙蒙細雨、薄薄的霧、隱隱約約、湖水碧綠、太陽高照、清晰、朦朧、仙境，然后讓學生盡量能用上這些詞來說說早晨和中午時的白塘湖，學生因為對身邊的白塘湖較熟悉，又有課文中的這些優(yōu)美詞語的依托，寫起來也就得心應手，同時加深了對這些詞語的理解和應用。

二.掌握句式，學會表達

我們的漢語是一門十分精深的語言藝術，有時候，同樣一個意思，由于表達的方法不同，達到的效果也是炯然不同的。這就是因為一些句式的應用所產(chǎn)生的不同的感染力。對低年級學生可以教給他們一些簡單的，基本的句式的應用。而這些句式的獲得可以從學習課文去尋找，去挖掘。如《我們成功了》里面有一句"中華世紀壇，人如海，歌如潮。"這個句子既有比喻，又有排比，寫出了人們慶祝活動場面的壯觀。我就以這個句式"________，_____如________，____如______。"引導學生練習說話，可以提供幾個場面：花園里、廣場上、海邊的沙灘等，學生說出來的語句意想不到的優(yōu)美："花園里，花如海，草如茵。""海邊的沙灘上，沙如金，水如玉。""廣場上，人如潮，車如水。"這一個個如詩般的句子真不敢相信是出自二年級學生之口。有時，也可以教給學生一些簡單的關聯(lián)詞的使用，如"______一邊______，一邊______。"

"______ 一______ ，就______ 。""只要______，就______。""因為______ ，所以______ 。"

三.學習段落，續(xù)編拓展

在低年級的語文課本中，有許多文章段落結構相似，只是一些內(nèi)容上的，用詞上的細微的改變。教學時，教師可引導學生多讀，多悟，去發(fā)現(xiàn)，去領會文章的寫作方法，明白文章用詞的嚴謹。如在教學《泉水》一課時，我先讓學生默讀課文，想想，泉水到過哪幾個地方？到這些地方干什么？從整體上感知文本，接下去，讓學生再讀課文，看看作者是怎樣描寫泉水到的地方，都和泉水說了什么話。把相關的句子找出來讀。再重點引導學生比較這幾個句子，感受作者用詞的準確。（如流進......水池，穿過......山谷）。學生通過多種形式的讀，欣賞領悟，明白不同詞語表達同一個意思，會使文章更加生動。最后讓學生拓展延伸，想想：泉水還會流到哪幾個地方？做些什么？說些什么？學生的答案五花八門：田野里、花園里、森林里、草原上等，再讓學生從中選一兩個地方，仿照課文，續(xù)編一、兩段話。學生的思維很活躍，續(xù)編的語句也十分優(yōu)美。如有的學生說："泉水流進美麗的花園里，花兒大口大口地喝水，泉水說：'喝吧，喝吧，喝飽了，你們能開得更加燦爛，為人們送來美麗和芬芳。'"像這樣的例子，在低年級的語文教材中隨處可見，如《畫家鄉(xiāng)》《荷葉圓圓》《假如》等，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，去挖掘，讓學生模仿課文的寫法，續(xù)編拓展，學生一定會有讓你驚喜的表現(xiàn)。

四.以畫為介，詩情畫意

不知誰說過，兒童天生就是藝術家，是詩人。因為他們充滿幻想，富于創(chuàng)造，而且他們大都愛畫，喜歡用畫來表達情感，表達他們心中的向往。我利用他們這一特點，常常讓他們以詩配畫，讓他們就在這寫寫畫畫中，語言能力得到提高。如學完《找春天》后，可讓學生畫春天，把自已看到的春天用美麗的畫筆畫下來，再為自己的畫配一段美麗的話。學生很樂意，畫得很投入，寫得也很美。低年級學生對恐龍有著特有的喜好，在學完《恐龍的滅絕》后，我說："既然你們這么喜歡恐龍，那想不想把恐龍永遠留在你的畫中？"在學生興致高漲時，我讓學生編一些恐龍的故事，把它畫成連環(huán)畫，并給這些畫配上文字說明，無形中，學生的文筆得到了訓練。

五.利用空白，展開想象

低年級學生天真爛漫，極富想象力。老師在教學中，要巧妙利用文本中蘊藏的空白之處，讓學生展開想象的翅膀，對文章進行補充，讓文章變得更為豐滿。如教學《丑小鴨》一課時，我讓學生觀察課文的插圖，想象丑小鴨的哥哥姐姐、公雞會怎樣欺負它？養(yǎng)鴨的小姑娘又會如何討厭它？會有哪些動作、神態(tài)？會說什么？學生天馬行空，他們的回答也是異彩紛呈。然后，我讓學生以"丑小鴨來到世界上，______"開頭，寫一段話。這樣，就把課文的那一段話變得豐滿、生動了，學生也有種成就感。又如《筍芽兒》第6自然段寫筍芽兒鉆出地面所看到的，聽到的，后面有個省略號，我利用這一空白，讓學生想象筍芽兒還可能看到了或聽到了什么？鼓勵學生大膽想象，說一說并寫一寫筍芽兒鉆出地面后所看到的明亮又美麗的世界。

六.聯(lián)系實際，巧妙遷移

學習語文是為了運用語文，能把學到的和真實的生活聯(lián)系起來，可讓語言變得更有親近感。所以教學時，教師要善于引導，巧妙運用，適時進行遷移。比如《葡萄溝》這一課，語言生動優(yōu)美，詞匯豐富，運用了比喻、排比等修辭手法，是朗讀訓練和習作練習的好教材。文中寫到葡萄時，寫出了葡萄的色美，量多，那種贊美之情溢于言表。我讓學生反復誦讀之后，把早已準備好的枇杷拿出來，告訴學生這是我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，讓學生夸夸我們家鄉(xiāng)的枇杷。因為枇杷近在身邊，隨處可見，學生特別親切，個個爭著發(fā)言。這樣，就把對葡萄的喜愛之情引到了對家鄉(xiāng)的枇杷的喜愛上，更增添了一種自豪感。最后讓學生仿照課文描寫葡萄的方法，寫一寫我們家鄉(xiāng)的枇杷，實現(xiàn)了知識的遷移，得到了語言表達能力的訓練。

總之，教師在平時的課堂教學時，要有一雙慧眼，善于挖掘文本中的有效資源，對學生進行聽說讀寫的訓練，讓低年級學生打好字、詞、句、段的基礎，為以后中年級的作文作好鋪墊。