從讀者的角度看閱讀教學

劉慶昌

當前，在小學語文課堂異彩紛呈、百花齊放的形勢下，不少有識之士提出了讓語文回歸自然的主張，即語文應該回歸文本，回歸兒童。毋庸置疑，課堂教學的主體是兒童，只有回歸兒童，課堂教學的主體才能得以彰顯，學生的閱讀興趣才會提升。閱讀教學中，我們可以站在兒童--閱讀的讀者的角度來看看語文課堂，對教學的方式作出一些調整，也許會收獲別樣的精彩。

1.初讀，不提過多問題

許多語文課，在教者出示課題后，總會出現一大堆的問題，一方面，讓學生圍繞課題質疑；另一方面，教師會提一些問題，讓學生帶著問題讀課文。在圍繞課題質疑環節，教師反復讓學生提問，認為可以提高學生的質疑能力，事實上，學生提出所謂的"問題"中有一半以上，他們已經知曉答案，絕大多數都是學生為了迎合老師的需要而曲意逢迎的"質疑"。教師提問的環節，成了不少語文課程式化的動作，認為不讓學生帶著問題讀書就不能提高讀書的效率。

可是，站在讀者的角度看，這個環節就是多余的。試想，當我們讀書讀報時，看到一則醒目的標題，我們會干嘛？肯定會迫不及待地去閱讀正文。不會圍繞標題或文題來質疑，更不愿意有人在我們耳邊聒噪，而阻擋我們去閱讀的進程。讓讀者靜靜讀書，才是閱讀的自然之道。

所以，當我們出示一篇文題時，應該少提問題，或者不提問題，就讓學生靜靜去閱讀，等學生讀完了，再問一些綜合性的問題，一方面可以檢查學生閱讀的專注程度，起到積極的引導作用；另一方面，也可讓學生養成讀完一篇文章后掩卷深思的習慣。

2.自讀，默讀代替大聲朗讀

聽不少名師的公開課，讓學生自讀課文的環節，總喜歡讓學生"放開聲音，大聲讀一讀課文。"我不知道是不是因為公開課，不放出點聲音不顯得熱鬧的原因，還是這位老師害怕安靜？不同人的讀書習慣與喜好是不同的，有人喜歡默讀，有人喜歡輕聲讀，當然，還有人喜歡大聲讀。且不說大聲讀會不會給讀書習慣不同的學生造成影響，就站在讀者角度看，大聲讀顯然是不符合規律的。我們自己讀書看報的時候會發出聲音嗎？恐怕沒有人放聲讀。如果在國外，會被冠以素質低的雅號。也很少有人輕聲讀，更多的人是默讀。默讀，才是一種安靜的讀書，在安靜的狀態下，才能靜靜地思考，在閱讀的同時，才能受到一種寧靜的、深刻的人文熏陶。我們需要的不是形式上的熱鬧，而是理性的閱讀品質的提升。所以，更多時候，我們應該讓學生靜靜地去讀書。

3.精讀，不必面面俱到

閱讀教學的精讀環節，很多老師不去處理教材，更不敢大膽取舍，總是從第一自然段教到最后一個自然段，每一段的每一句話，都要關注；每一段都要提一些問題讓學生去思考，認為這樣才算是扎扎實實的語文教學，才可以放心地認為學生讀懂了這篇課文。

如果站在讀者的角度，也許，一篇文章選的太過平淡，讀完一遍就不想再去讀第二遍了；也許，文章中的某一段落有點難以理解，他會停下來多讀兩遍；也許，某一段落寫得生動有趣，他會讀得津津有味，甚至會停下來慢慢品味；也許，某一段落語言優美，能把人帶入美好的想象之中，他會產生無限的遐想甚至癡癡出神；也許，文章的結尾意味深長，讓人回味無窮或心生唏噓，就算是讀完了，他也會為剛剛讀到的這篇文章而"牽腸掛肚"。

語文老師，就應該大膽處理教材，取舍教學內容，選擇理解的疑難處，描寫的生動有趣處，遣詞造句的精妙處，意象奇妙意味深長處……引導學生去思考、品讀、想象，揣摩其表達方式，不求面面俱到，只求激發內需，讀中有所得，這樣才能激發讀者的閱讀興趣，課堂有限時間才會花到有用的地方。

4.理解，質疑替代提問

學生語文能力應該包括理解、想象、運用、表達等多方面，可是我們的語文課，對學生的理解能力的培養卻是極端偏好，教師提問的指向絕大多數都是理解，諸如：這是為什么呀？是怎樣的？發生了什么？從第一自然段一直到最后一個自然段，每個自然段教師都要進行檢測學生是否理解的提問，生怕學生沒有學懂所謂的"課文"。有的課堂，教學的層次就是：讀通了--讀懂了--讀好了，圍繞朗讀設計教學，語文能力的核心也集中在了"讀懂"，在"讀懂"的基礎上才能"讀好"。

假如你是讀者，你讀了一篇文章，而且大多已經讀懂了，你愿意有人不斷地向你提問已經讀懂的問題嗎？不但不愿意，而且極端厭煩。很多時候，教師即使提一百個問題，也不一定能提到學生心中那個不懂的問題，結果不懂還是不懂。從尊重讀者的角度，在理解環節，應該由讀者提問題，這樣，一方面可以節省課堂有限的時間，在理解文本上不花費太多時間，而把更多的精力轉移到學習表達、學習語言文字運用能力上，另一方面也能培養學生質疑能力和批判精神。

5.課時，做好減法加法

小學階段，一篇課文的教學少則兩課時，多則三課時。因為參考書的規定，長時間課時劃分約定俗成的慣性，很少有人對一篇課文花兩課時以上去教產生疑問，不管有沒有必要，不管文本內容的難易程度如何，都要安排充實的教學內容，將兩三課時填滿。到了小學高年級，一周的課時總量減少，很多時候每天只有一堂語文課，如果閱讀一篇課文花兩課時，時間跨度上就是兩天。

而對于一個讀者而言，兩天時間，都在盯著那么一篇不算長的課文在閱讀，還有意思嗎？與閱讀無關的事占據了大量的時間，要學習抄寫默寫幾個生詞；要熟讀課文，還有的段落還要會背誦；要做大量的根據課文設計出來的作業題，不但有課堂作業，還有家庭作業。難怪學生對語文學科的興趣逐漸喪失。我們在課時安排上可以做做減法和加法，有的時候要做"減法"縮減課時，能一課時讀完的，盡量不安排兩課時。如果要安排兩課時的，要做做"加法"，在讀完教材中的課文后，盡量多補充開外的閱讀篇目，進行主題閱讀，即圍繞一個主題，進行一組文章的閱讀，讓學生多直面新鮮的文本，這也許才能滿足一名讀者的好奇心和求知欲，才能有效鞏固一種表達方法的學習。

在閱讀教學中，我們只有把讀者放在第一位，才能準確定位一節課的教學目標，恰當選擇合理的教學方法，巧妙取舍與拓展教學內容，這樣，才能激發學生的閱讀興趣，真正提高語文課堂的教學效率。