小學生習作有效指導策略

劉維寶

【摘要】小學語文教師既要正視當今習作教學所面臨的不利現狀，不逃避、不退縮，又要敢于直面應對，積極探討與總結切實提高小學生習作水平的有效策略，并將其靈活運用到自身日常的習作教學實踐當中。本文作者結合日常的習作教學經驗試就"小學生習作有效指導策略"進行了深入的分析與研討。旨在于真正提高小學生的實際習作能力與水平，從而為其日后自身的長遠發展做好充分的準備。

【關鍵詞】小學生 習作指導 寫作興趣 學生實際

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0120-02

《小學語文新課程標準》對小學階段學生的習作水平與能力提出了較高的要求"能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，能把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。"

可是，一提到習作，小學生的普遍反應卻是愁眉苦臉、倍感痛苦，總覺得既無興趣去寫、又無材料可寫。試想這樣的狀態下，又怎么能寫出來高水平、高質量的習作佳文呢？如此一來，作文就成了提高小學階段學生語文綜合素質過程中最難擊敗的"攔路虎"。那么，語文教育工作者應當通過何種策略對學生的習作練習進行有效指導呢？下面，筆者將結合作文教學的實踐經驗對上述問題展開詳細的探討。

一、培養學生的寫作興趣和自信心

受到年齡因素的制約，小學低年齡段學生普遍缺乏對于語文習作的興趣以及積極性，這是"促使"他們產生"寫作課枯燥、乏味、單調"等錯誤認識的最主要原因。鑒于此種情況，《小學語文新課程標準》提出了具體的應對性策略"第一、第二學段可從寫話、習作入手，以降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。"

語文新課標的這一指示無疑為改善小學生作文習作的尷尬現狀指明了前進的道路與發展方向。通過對新課標的認真學習與研讀，我們將這一先進理念靈活地運用到了自身的日常教學實踐當中。例如，在低年齡段學生的習作課上我就經常鼓勵學生對自己感興趣的事物展開聯想與想象，并以文字的形式記錄下來。段落長短不限，只要所寫的內容切實符合自己的興趣出發點即可。如此一來，既充分尊重了學生在寫作教學中的主體地位，同時還最大限度上激發了他們對于習作的興趣以及積極性，對于提高其習作效率以及質量等都起到了積極的促進作用，學生的一篇篇習作作品就是最好的例證：

我最喜歡跟著奶奶一起裁剪紙的晚上了。因為那個時候奶奶看起來特別神奇，總是能將簡單的紅紙裁剪出各種形狀的窗花，蝴蝶、鳳凰、游泳的小魚各個栩栩如生，讓人愛不釋手。我希望有一天自己也能像奶奶一樣能剪出那么多好看的圖片。

生日那天，爸爸媽媽送了我一份特別的禮物--就是我現在整天都隨身攜帶的《昆蟲記》。這本書可不是一本普通的書，它不但將各種昆蟲日常的生活習性做了詳細的記錄，而且每種昆蟲后面還配有形象的圖片，讓我了解了很多之前所不了解的昆蟲。自從閱讀完這本書，我就成為了班上的"昆蟲小王子"，我很喜歡這個稱號。

……

二、寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達

學生普遍感覺習作遠離自己的生活實際、寫作過程中無話可說、無事可敘，究其原因在于他們在日常生活中缺乏對于周圍事物的仔細觀察、缺乏對于大量寫作素材的積累。"巧婦難為無米之炊"說的便是這個道理。

《小學語文新課程標準》強調"寫作教學應貼近學生實際，引導學生在生活中認真觀察身邊事物的特征，促使他們真正做到有話可說、快樂習作、自由抒發內心的真情實感。"

這就要求語文教師在平時的習作教學過程中，著重對學生認真觀察、仔細總結等寫作理念進行指導與培養，多多引導他們捕捉日常生活中存在的亮點與新奇之事，在豐富他們視野范圍以及見聞的基礎之上，將這些生活中常見的元素積極轉化為自身的素材積累。

如，一次習作課的主題是--記錄春天的點點滴滴。當時春意正濃，我便帶領學生走出死板的課堂，走到校園的各個角落記錄春天帶給萬物的巨大影響，并要求他們結合校園中的具體事物仔細歸納春天的特點，最后要以短篇文章的形式進行詳細的描繪與闡述。

將學生置身于真實的習作學習環境當中，一來大大激發了他們的習作興趣與寫作愿望，有利于他們在快樂的氛圍中進行觀察、進行素材積累；二來與實物的充分接觸，還幫助學生大大加深了對于所要描寫事物的深刻認識與理解，為確保其寫作時真情實感的流露與發揮奠定了良好的基礎，這此良好狀態下，創作出優美的習作篇章自然水到渠成。

總之，作為小學語文教師既要正視當今習作教學所面臨的不利現狀，不逃避、不退縮，又要敢于直面應對，積極探討與總結切實提高小學生習作水平的有效策略，并將其靈活運用到自身日常的習作教學實踐當中。相信，這樣才能真正提高小學生的實際習作能力與水平，從而為其日后自身的長遠發展做好充分的準備。

參考文獻：

[1]吳麗華.《小學生習作指導淺談》[J].《課程教材教學研究》，2013-05-14

[2]蘇月紅.《淺析小學生習作指導》[J].《考試周刊》，2013-03-22

[3]譚建山.《小學生習作指導的"五多五少"》[J].《湖南教育》，2013-02-10