踐行健康課堂理念 探索“伙伴學(xué)習(xí)”模式

張彥平

武漢市硚口區(qū)崇仁路小學(xué)堅(jiān)持“主體教育”研究已近20年，一直致力于讓教師自覺、智慧地工作，讓學(xué)生自主、生動(dòng)地成長(zhǎng)，從而活出生命的意義。

2012年3月，省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題《“以學(xué)生發(fā)展為本”，建設(shè)健康課堂的研究與實(shí)驗(yàn)》開題，學(xué)校作為課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，積極探索了“以學(xué)習(xí)為中心，建構(gòu)伙伴學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”的研究。

一、回歸教育原點(diǎn)，重構(gòu)課堂健康價(jià)值

康德認(rèn)為，唯有教育，才能實(shí)現(xiàn)人由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化。這個(gè)過程，有邏輯上的合理與情緒上的愉悅。盧梭說，教育即生長(zhǎng)。好比樹木，要給予陽光、水與土壤，生長(zhǎng)就是自主、自由與舒展能量的過程。由此可見，教育與成長(zhǎng)具有天然的“健康基因”。

正如省教育廳黃儉副廳長(zhǎng)所言，健康課堂是情感的真誠、思維的豐富、興趣的濃厚、流程的簡(jiǎn)潔、環(huán)境的生態(tài)與價(jià)值的實(shí)用。

然而，受應(yīng)試思想和功利主義的影響，當(dāng)下的課堂又往往成了“唯師獨(dú)尊”“唯分獨(dú)貴”“只重學(xué)習(xí)結(jié)果”“缺乏人性關(guān)懷”的地方，課堂應(yīng)有的健康因子遭遇“水土流失”。我們不禁追問：教育的目的，課堂教學(xué)的目的究竟是什么？所以重構(gòu)課堂的健康價(jià)值，就必須堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。

我們?cè)诜治鲇绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)各要素之間的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，要素之間的關(guān)系健康、和諧與否決定了課堂是否健康。為此，我們將教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等要素融入到一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中，以班級(jí)、課堂為陣地，建立一種平等互助、彼此欣賞、相互協(xié)調(diào)、共同成長(zhǎng)的伙伴關(guān)系。于是伙伴課堂、伙伴學(xué)習(xí)，伙伴班級(jí)、伙伴成長(zhǎng)成為了學(xué)校師生向往的價(jià)值形態(tài)與精神追求。

二、實(shí)施伙伴學(xué)習(xí)，豐富健康課堂的內(nèi)涵

1.伙伴學(xué)習(xí)是基于“我——你”關(guān)系的學(xué)習(xí)

代表西方哲學(xué)傳統(tǒng)思想的人與世界的“我——它”關(guān)系，造成了“我”與世界的鴻溝，是一種對(duì)立而非交融關(guān)系。遷移到“學(xué)生我”的角度，容易將教師、學(xué)生、教材及關(guān)聯(lián)環(huán)境視作“它物”，這種關(guān)系因平等性、溝通性的欠缺，讓人產(chǎn)生焦慮感。哲學(xué)家馬丁·布伯認(rèn)為，“我——你”關(guān)系才是一種真正的價(jià)值關(guān)系。所以，只有在一種平等與互動(dòng)，關(guān)懷與尊重的關(guān)系中，學(xué)習(xí)才是活生生的，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)師生在認(rèn)知、情感、意志及行為等方面的健康發(fā)展。

2.伙伴課堂是“為學(xué)而教，不教之學(xué)”的課堂

生長(zhǎng)，是樹木及樹林自己的事，同樣，學(xué)習(xí)也是學(xué)生及同伴們自己的事。在實(shí)踐中，我們生成并確立了伙伴學(xué)習(xí)的核心思想——為學(xué)而教，不教之學(xué)。一方面，改變教師重“教”，轉(zhuǎn)移到重“學(xué)”，即關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、方式與效能，讓學(xué)生喜歡教師、喜歡學(xué)科、喜歡同伴，并逐步愛上學(xué)習(xí)。因此，“為學(xué)而教”是我們工作支點(diǎn)與發(fā)力點(diǎn)的轉(zhuǎn)換方向。這個(gè)過程，需要我們“破壞”自己傳統(tǒng)的工作觀念與方法，從而讓師生、生生，甚至延伸的師長(zhǎng)、環(huán)境資源形成不可分割的“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的伙伴共同體”。而另一方面，更為巨大、更為“殘忍”的工程，是我們與孩子們接觸開始，就要在理性上幫助他們掙脫課堂、掙脫教師，因?yàn)檎嬲某砷L(zhǎng)不是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的簡(jiǎn)單計(jì)量而是生長(zhǎng)——也就是沒人教了，但擁有了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、方法和能力，這便是“不教之學(xué)”的意義。唯如此，學(xué)生才能在離開了學(xué)校后自覺地步入健康的學(xué)習(xí)生活，并在孜孜不倦的追求中成為受人尊重的生命。這應(yīng)該是健康課堂，更是健康教育的本質(zhì)所在。

三、激活三個(gè)學(xué)習(xí)鏈，釋放健康課堂的能量

1.打造課堂學(xué)習(xí)鏈，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能

以教為中心的課堂，學(xué)生被動(dòng)而依賴，學(xué)習(xí)的發(fā)生、推進(jìn)因缺乏學(xué)生主體的動(dòng)力支持和方法支撐，學(xué)習(xí)效能與健康程度自然受阻。在深入學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)基本的“鏈接存在”，即：自學(xué)（獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)）——互學(xué)（與學(xué)伴之間的交互學(xué)習(xí)）——拓學(xué)（延伸廣度和深度的學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)鏈的三個(gè)環(huán)節(jié)在與課堂時(shí)空重組的過程中，最需要得到教師的貼切引導(dǎo)。所以，教師對(duì)于學(xué)習(xí)鏈活動(dòng)的有效改變與推動(dòng)決定了課堂學(xué)習(xí)效能的優(yōu)劣。于是，“伙伴學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式構(gòu)造的“導(dǎo)向自學(xué)、導(dǎo)思互學(xué)、導(dǎo)練悟?qū)W、導(dǎo)評(píng)拓學(xué)”等行為以恰當(dāng)?shù)姆绞街W(xué)習(xí)鏈。課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上不斷增值，這是合乎學(xué)習(xí)倫理與學(xué)習(xí)規(guī)律的探索。以這個(gè)邏輯和視角，觀測(cè)學(xué)校的伙伴課堂，也許可以窺探出學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中所釋放的健康能量。

2.建構(gòu)班級(jí)學(xué)習(xí)鏈，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

隨著伙伴關(guān)系的建立，班級(jí)中的“人——人”系統(tǒng)，由過去的單一、淺層走向了多維互動(dòng)。學(xué)生群體的小組化、團(tuán)隊(duì)化重建，讓協(xié)作、分工、統(tǒng)整等活動(dòng)的發(fā)生成為了可能。因此，班級(jí)學(xué)習(xí)鏈也自然產(chǎn)生了：即崗位學(xué)習(xí)（責(zé)任意識(shí)與能力的學(xué)習(xí)）——交往學(xué)習(xí)（溝通意識(shí)和能力的學(xué)習(xí)）——合作學(xué)習(xí)（協(xié)同意識(shí)和能力的學(xué)習(xí)）。生生之間交往的密度、深度和強(qiáng)度因合作的發(fā)生而呈現(xiàn)緊密狀態(tài)，成長(zhǎng)的效能與矛盾的沖突也會(huì)自然顯現(xiàn)出來。

在這個(gè)改變中，學(xué)習(xí)、合作靠什么維系和滋養(yǎng)？顯然，單靠課堂本身的改革或教學(xué)技術(shù)上的改造，已無法實(shí)現(xiàn)新型課堂的基本秩序與健康。

此時(shí)，班級(jí)的“生態(tài)效應(yīng)”凸顯出來。小組中學(xué)生之間的習(xí)慣、個(gè)性和行為只有進(jìn)入一種和諧狀態(tài)，有效的合作互學(xué)才能真實(shí)發(fā)生。我們認(rèn)準(zhǔn)了這個(gè)鏈接，所以尤其強(qiáng)化參與課堂變革的教師，要先把班級(jí)建設(shè)好，才能讓課堂變革產(chǎn)生實(shí)效。于是，學(xué)校班級(jí)建設(shè)上推行的“班本實(shí)踐”模式所構(gòu)造的共同愿景、運(yùn)行機(jī)制和效能評(píng)價(jià)的建設(shè)，建構(gòu)了有價(jià)值的伙伴關(guān)系，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的責(zé)任、溝通和協(xié)同等綜合能力得到有效提升。個(gè)體、小組與群體的學(xué)習(xí)效能在班級(jí)文化的軟力量中得到助推，這個(gè)要?dú)w功于班級(jí)生態(tài)所釋放的健康能量。

3.構(gòu)筑管理學(xué)習(xí)鏈，催生學(xué)校伙伴文化發(fā)展

沒有健康的教師，就沒有健康的課堂；同樣，沒有健康的學(xué)校文化，也無法實(shí)現(xiàn)教師的健康工作與生活。健康課堂的理念更使學(xué)生文化、教師文化和校園文化形成相互促進(jìn)，相互輝映的現(xiàn)代學(xué)校的管理工作學(xué)習(xí)鏈，唯有如此，才有可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在校園環(huán)境和人群的每一個(gè)時(shí)空。

所以，我們建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，讓團(tuán)隊(duì)文化和伙伴精神浸潤師生；我們建設(shè)豐富的課程，讓學(xué)生在更多選擇中獲得個(gè)性化發(fā)展；我們建設(shè)崇仁伙伴云，讓現(xiàn)代信息技術(shù)助力有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，讓學(xué)校管理催生伙伴學(xué)習(xí)、伙伴課堂和伙伴文化的健康發(fā)展。