馬琳：以夢為馬，馳騁趁年華

嚴芳

青玉般的湛湛云空下，一位端莊溫婉的女教師靜靜站在黃石港中山小學門口，在紛揚柳絮里翹首等候。周圍系著紅領巾的小學生嬉鬧著從她身邊經過，她面帶微笑望著他們，陽光從樹縫里漏下來，在她臉上閃爍，使她的微笑帶有一種金燦燦的光芒。

在那光芒的籠罩下，有許多小學生一哄而上地跑了過來，喊著“馬老師，抱抱”。看著他們那一張張可愛的笑臉，她心里暖暖的，臉上漾起幸福的微笑……

她就是全國師德標兵、湖北省小學語文特級教師，黃石第一個教師工作室的建立者——馬琳，一位用行動書寫信念的小學語文教研員。

教師是燃燈者，因為講臺下面那一雙雙眼睛就是一盞盞等待被點亮的燈。

記者隨著馬琳來到辦公室，問她從事了20多年教學工作，對教育最大的感受是什么。馬琳沉思了一下說：“教育是點燃，不是填滿，要做就要做一個智慧型教師，用思想教書育人……”馬琳溫柔睿智的言辭似乎有一種魔力，引領著人穿越時空，回到了她最初實踐夢想的講臺。

1990年，馬琳從大冶師范畢業以后，被分配到中山小學任教。因為母親是小學語文教師，她從小就目睹母親如何挑燈備課，如何教育學生……她的夢想就是成為一名像母親一樣被學生熱愛、被家長敬重的老師。走上講臺，馬琳才發現這并不是一件容易的事。

教書沒多久，馬琳發現班上的學生整天鬧騰又不聽話，有一次，她實在生氣了，板著臉把一個淘氣包轟了出去。當時的教務主任正好經過，看到了這一幕，對她說：“怎么能讓學生站在外面呢？”她只好讓學生進了教室，皺著眉頭繼續上課，可班上的紀律并沒有因為她的嚴厲而好轉。

該怎么教育這些不懂事的孩子呢？這個頭疼的問題一直在她腦海里徘徊。看到作家拉·封丹寫的一則北風和南風比威力的寓言故事，她忽然有所頓悟。為什么南風能讓行人把身上的衣服脫掉？因為溫暖勝于嚴寒。教育又何嘗不是如此？當她讀陶行知先生的教育書籍，看到“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處”這樣的話時，她的思路一下打開了，孩子們的心得用愛心和智慧點燃。

從那以后，馬琳笑容多了，她決心用愛心和智慧去點亮這些孩子們心中的明燈。她真誠幫助那些別班老師不愿意接收的調皮學生，抽休息時間，耐心輔導他們做作業，幫他們樹立信心，提高成績；她寬容對待那些忘了做作業的粗心鬼，督促他們完成任務；她把那些家長沒有時間管的孩子帶回家中，像照顧自己的女兒一樣照顧他們。不管學生如何調皮，她都把他們當朋友一樣，和他們聊天交流，了解他們，真心地賞識他們，真誠地幫助他們。

班上有個孩子叫張政煒，經常和老師唱對臺戲。有一天上課，張政煒不認真聽講，馬琳拿小木棍輕輕地把他的手敲了一下，他抬起頭生氣地說：“你干嘛打人呀？”馬琳樂了，這家伙還真與眾不同！有一次上課講到“飄”字，馬琳問大家還有哪些事物可以說飄下來，張政煒在座位上漫不經心地冒出一句：“石頭可以飄！”逗得全班學生哄堂大笑。馬琳微笑著問他為什么，他支吾著說不清楚。馬琳狡黠地說：“在太空里石頭也是可以飄的哦，張政煒可真聰明！”沒想到，總愛頂一句的張政煒臉紅了。這以后，張政煒學習態度認真起來。

有一次，英語老師抱著一摞試卷，興沖沖地走進來對馬琳說：“看看吧，你的學生有多愛你。”原來英語試卷上有一道口語試題，要求畫出自己的好朋友，許多學生畫的是她。孩子們畫筆下的馬琳有著“螺絲般的卷發，金絲邊的眼鏡，紅嘟嘟的小嘴……”馬琳臉上漾起了幸福的笑容。

我們唯一需要做的就是把這個世界帶進教室，給孩子們需要的幫助和指導，然后走開。

在語文教學中，馬琳十分注重學生閱讀習慣和閱讀能力的培養。她開設了“品評欣賞課”，形成了一套“教師專題閱讀方法指導——學生自我品評批注——小組交流欣賞——全班品位表達”的教學模式。

在每單元的學習中，通過重點講解一兩篇精讀課文，在學生品評批注后，幫助學生總結不同體裁文章的閱讀方法，然后讓學生用精讀課上習得的方法自主學習略讀課文和《讀物》上同體裁的文章。

她開展了“班級讀書會實施策略的系統研究”課題實驗，力圖通過“班級讀書會”這一形式，讓學生愛上閱讀，學會閱讀，養成良好的閱讀習慣。她還在日常教學和生活中想方設法推廣閱讀，早自習給孩子們放錄音故事，課后聊一聊看過的好書，開展趣味小古文活動，布置學生編演成語故事，甚至開家長會時，推薦家長讀書……

中山小學06屆609班學生占然現就讀于大連海事大學，有一件事一直烙刻在他的心中。那時候，他是轉班生，剛來到一個新班級，對一切都很不自信。馬老師要求大家讀書時，碰到不認識的字、詞，去翻一翻字典。于是，占然經常翻閱字典，久而久之，他成了班里字典翻得最快的一個。有一個下午，馬老師上完語文課并沒有走，而是留下來替同學們解答問題。他就突然很想和老師比比查字典的速度。他拿著字典上去找老師，馬老師微笑著看著他，點頭同意了，比賽的最終結果是馬老師輸給他了，他開心了足足一個星期。長大以后，他才意識到，馬老師完全是為了呵護他小小的自信心而善意輸給他的吧。這件事使他這個轉班生逐漸融入了新集體，漸漸培養起自信心，愛上語文這一門學科。

正如學生楊聆悅在日記中寫的那樣，“馬老師是世界上最好的園丁”，因為她把世界帶進了教室，引導學生找到了人生的方向。

作為一名特級教師，我要幫助更多的青年老師，讓他們站在我的肩膀上成長。

2010年8月，馬琳調入黃石港區教研室任小學語文教研員兼辦公室主任。為了更好地推動小學語文改革，指導帶動一批青年教師，她設想成立一個學習共同體，讓老師們一起分享教研的快樂，一起體驗成長的幸福。

2013年9月，經過前期充分籌備，在區教育局和教研室領導的扶持和關懷下，以馬琳個人名字命名的工作室——馬琳名師工作室正式成立。工作室以中山、英才、沈小作為教師培訓基地，堅持開展六個“一”活動：即每月一次課堂教學研討活動，每月一個教學熱點交流，每月至少一次課題組活動，每學期一次送教活動，每學期對學員視導聽課一次，每學期各課題組開展一次課題研究課展示活動。

有人說：“你該有的榮譽都有了，還這么折騰自己干嘛？你孩子都要高考了，哪里有時間去管別的老師啊？”但馬琳有自己的想法，她在特級教師頒獎會上發表感言：“過去在中山小學眾多優秀教師的幫助下，我成為了一名特級教師。如今，我要蹲下身去，讓更多的青年教師站在我的肩膀上，成長為更優秀的教師。”

在這樣的信念支持下，馬琳馬不停蹄地奔赴在工作室開展的各項工作中，她時刻關注著每位學員的專業成長，并竭盡全力幫助他們。2013年，在馬琳的精心指導下，楠竹林小學孫瀅老師在區里閱讀教學選拔賽中脫穎而出，參加省閱讀教學優質課比賽。馬琳針對孫瀅個人的特長及教學特點，細心分析，耐心尋找，最后幫助她選好課題——《愛如茉莉》。在孫瀅寫好教學設計后，馬琳仔細琢磨，反復思考，對教學設計進行認真修改。在馬琳的精心指導、精雕細琢下，孫瀅的《愛如茉莉》這一課幾經“打磨”，終于獲得了省優質課一等獎。

僅僅半年時間，在馬琳的主持下，每一位學員參加的大型活動有十多次，撰寫心得等十幾篇，學員們能力得到大幅提升。馬琳還讓他們把好的經驗成果帶回去，推動所在團隊、學校的課題研究工作，給語文教學帶來了新理念、新思路、新氣象，從而整體提升了區域內語文教學研究的水平。

采訪結束時，走到中山小學門口，望著那些可愛的孩子們，記者問馬琳：“現在不當小學老師了，會不會覺得遺憾？”馬琳微笑著和記者談起了學者傅國涌的一本書《燃燈者》。書中說，一個國家文明的狀態，在小學老師的講臺上就決定了。馬琳深以為然，如果她的工作室能影響小學老師的講臺，能讓每個學生受益，她還有什么遺憾呢？也許正如美國詩人羅伯特·弗羅斯特所寫的那樣：

黃色的樹林里分出兩條路，

可惜我不能同時涉足……

也許多少年后在某一個地方，

我將輕聲嘆息把往事回顧，

一片森林里分出兩條路，

而我卻選擇了人跡更少的一條，

從此決定了我一生的道路……