讓學與習慣

前幾期，我們談到了“讓學”課堂的三重境界，即有學、會學、學會。其中，會學是很重要的一重境界。葉圣陶先生的“教是為了不教”，大家耳熟能詳。這就意味著，教師的教，主要是教會學生自己主動去學習，去探究，去思考。如此，形成習慣了，能力就會在“讓學”中形成。因此，這里涉及到習慣問題。

既然是“讓學”，學生是不是習慣主動去學？有沒有形成自主探究的學習習慣？是否會有主動思考的習慣？這一些都和學生學習習慣相關。我們知道，學習習慣涵蓋一切學習活動。聽講、讀書、寫作業、提問、答問、質疑、預習、復習、應試，每個環節都有個習慣問題。學習習慣非常重要，好的習慣能強化學習效果和提高學習成績，不良學習習慣則會給學習帶來很大負面影響。

我們目前在培養學生的學習習慣時，多遵循“統一”“重復”的策略。下面，我們一起來從學理上進行討論，或許能找到一條“讓學”中習慣培養的思路。

首先，我們來看在行動習慣培養上用的“統一”策略。我們發現教師給學生“讓學”的時候，統一規定訓練的方法，忽視個人的學習習慣。如，語文課堂先學作業的布置，要求學生回家后，統一用批注的辦法畫出課文中某些句子，并批下自己的閱讀體會。教師們以為，這樣統一規定學習方式，久而久之，可以讓學生形成一種如何課前先學的學習習慣。其實，我們的學習是非常復雜的腦力勞動，這和生活中的習慣比較，是有區別的，比如飯前要洗手，比如上下樓梯靠右行，這些習慣比較好統一，也比較好培養。

因此，我們提出，在“讓學”中遵循統一的學習模式或方法，是值得商榷的。以學習概括課文的主要內容為例：有教師用段意合并法，有教師用抓人物事件法，有教師用中心句組合法。教師依自己的教學主見，統一用一種方法來概括課文的主要內容，并要求學生形成此種統一的學習習慣。筆者一直以為，習慣最好個性化。我們可以把概括課文內容的多種方法推薦給學生，由學生自主選擇。毛澤東讀書的習慣是在書上寫批注，魯迅就不這樣做，你能說哪個好哪個不好嗎？有的孩子聽講習慣從頭到尾專心致志，有的孩子就只注意聽最重要的部分，有的孩子甚至不愿意聽講，而喜歡自己看課本，你很難說哪種習慣好，哪種不好。課前預習，對有些孩子（慢熱型）是有利的，對另一些孩子就沒有好處，甚至還有害處。

所以，在培養孩子學習習慣的時候，最好采用“超市”式的推介方法。比如，就如何讓學生在課前主動學的習慣來說，筆者以“超市”的辦法，讓學生自由選擇，以《鯨》《新型玻璃》《灰塵》這一單元課文為例：在學習《鯨》的時候，就要形成一定的學習習慣，列出以下學習策略供學生選擇：

學會用列表格的辦法，把齒鯨和須鯨的區別用文字表述出來。

學會比較讀，找些關于鯨的相關說明書，再和課文比較一下，看看表達上有什么特點。

學會批注的閱讀方法，把課文中對鯨的描寫進行批注，寫下自己的感受。

學習閱讀《鯨》，形成閱讀的習慣，可以帶動閱讀《新型玻璃》等作品。這就是說，把各種各樣確實行之有效的學習習慣推薦給學生，讓他們自己選擇適合自己的。如果孩子缺乏選擇能力，教師可以適當指點，但采取“建議”的方式，不下命令，最重要的是讓實踐證明該習慣是否適合他本人。如果發現學生有不良學習習慣，當然可以指出，但同時必須給他推薦替代的辦法，不能光批評，一般也不可以硬行改變其習慣。任何學習習慣（無論好壞）的養成都需要相當長一段時間（有專家說至少需要100天），在培養和改變學生學習習慣的問題上，教師必須有耐心。急于求成的教師不但難以養成學生良好的學習習慣，反而會使學生形成逆反心理。

讓學中，另一種學習習慣形成的重要策略，就是“重復”。無論好習慣還是壞習慣，沒有多次重復均無法形成。有鑒于此，在教學中，我們就一定要及時發現剛剛開始重復出現的壞習慣，比如先學中不動筆的壞習慣、先學中不善于質疑的習慣，得趕快制止，不使其再重復，以免形成習慣，而對于好苗頭，如，先學中善于批注、圈點，先學中善于查閱資料，我們則要想盡辦法多次重復，以固化成習慣。

重復訓練以形成習慣，可以分為有意重復和無意重復，無意重復指的是“無心插柳柳成蔭”。比如我們家門口常有人聚在一起下象棋，有學生路過，就喜歡停下來看幾眼，久而久之，就形成了愛看下棋的習慣，最后自己也成棋友了。有意重復則可以再細分成兩類：一類是被迫的，一類是自愿的。所謂被迫的重復，是指學生不情愿接受而不得不接受的訓練，我們經常讓學生把課文生字新詞抄寫兩遍甚至兩遍以上，這類重復盡管學生不情愿，但由于無數次的重復，也可能形成良好習慣。我們依學情需要去確定，有些內容的確可以從教授的角度去重復完成，最后形成習慣。還有一種有意重復是自愿的。比如寫讀書筆記是一種好的學習方法，就開始實行，不斷重復，最后形成了習慣。按理來說，自愿重復的行為形成習慣的可能性應該更大一些，然而事實上未必，這要看學生能不能堅持，有沒有毅力。如果發現某種行為重復多次仍然不能形成習慣，那可能是這種行為與學生的秉性不符，就不要硬性培養了，只要他自己的習慣不致嚴重妨礙他的生存，不致嚴重影響與他人的關系，就可以了。

讓學中的“統一”行動策略、重復行動策略，應是習慣之母，但是怎么“統一”和“重復”，為什么“統一”和“重復”，情況很復雜，要依學情確定培養方法。我們給學生學習的平臺，千萬不要主觀認為教育者迫使孩子統一或重復某些動作就能“習慣成自然”，教育不是那么簡單，具體情況還得具體研究實施。不過，這兩種常見的習慣培養行動，可以在讓學中嘗試，并隨實際情況適當調整。