情境導語是一座橋

明安菊

創設情境，是指用形象的語言或其它手段把某個場合的情形和景象描繪或再現出來，讓學生經過聯想和想象，獲得生動鮮明的感受。情境創設就像一座橋，連通學生的人生體驗和文本內容。教師怎樣巧設情境呢？

一、用多媒體創設情境

蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”。閱讀教學中，教師適時、適當地運用多媒體，能激發學生的情感，讓他們處于亢奮的學習狀態，自覺地與作者進行心靈交流，從中受到熏陶和啟發。

《三峽》是蘇教版七年級上冊的一篇文言文，學生理解有一定的難度。為了激發學生的興趣，讓他們主動地探究課文，教師課前下載了一段解說三峽風光的影片。課中，陡峭的山峰、湍急的江水、精彩的解說，一下子吸引了學生。教師問學生：“看了長江三峽的美景，你有什么感受呢？”學生紛紛發表看法，有的甚至用課文中的語言來回答。于是，教師趁勢引入課文：“是啊，美麗的三峽吸引了古往今來無數的文人墨客，他們揮毫潑墨盡情描繪，留下了很多優美的篇章。北魏著名的地理學家、散文家酈道元的《三峽》是其中的精品。讓我們隨著作者的筆端，去暢游風光旖旎的長江三峽吧！”

影片直觀地展示出了文中的部分景物；解說詞和學生的回答中，已包含了文中的部分內容。有了這樣的直觀感受，學生學習起來就容易多了。

二、用語言創設情境

心理學指出，具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，不是當作負擔。閱讀文本之前，教師用與文本內容相關的語言激發學生的興趣，引起學生的聯想，能使他們帶著愉悅的心情學習。

教學蘇教版八年級下冊第20課《窗》時，教師這樣導入：“早晨，我們打開窗，能感受到晨風依依，看到花紅柳綠；中午，我們打開窗，能沐浴溫暖的陽光，感受自然的恩賜；傍晚，我們打開窗，能享受晚風習習，感受火樹銀花的絢麗。打開心靈之窗會發現什么呢？我們一起走進《窗》去看看?！币姷酱斑@個詞，學生很容易想到現實中的門窗，但這篇小小說寫的是心靈之窗。這就需要教師架一道橋梁，把現實中的窗和心靈之窗聯系起來。

理解小小說，關鍵是要把握主題，而這需要理性的思考。利用語言創設情境，先調動學生的形象思維，再轉入理性的思考，有利于學生準確地理解文章的主題。

三、用音樂創設情境

音樂能陶冶人的情操，激發人的美好情感，使人身心感到愉悅。導語設計中，教師充分發揮音樂的作用，能讓學生沉浸到文本的氛圍中，感知作者的情感。

蘇教版七年級上冊冰心的《母親》《紙船》，意象特征和閻維文演唱的歌曲《母親》很近似。上課時，教師先播放歌曲，優美而略帶憂傷的旋律一下子吸引住了學生。一段唱完，和著優美的音樂，教師飽含感情地朗讀這兩首詩。那一刻，我真切地感覺到師生、文本的情感產生了共鳴。

設計導語是一門學問。教師精心構思、巧妙設計，使導語具有形象美、情感美、懸念美，這樣能收到先聲奪人的教學效果。