淺議班主任的“以身作則”

胡衛芳

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”德高為師，身正為范，以身作則，以此來潛移默化地引導學生成人成才，已成為班主任的共識。但是，在實踐中，對“以身作則”內涵理解存在著一定的誤區，在一定程度上影響了班主任工作的質量。

一個簡單的情境測試：如果在教室顯著的地方有一張廢紙，學生來來往往視而不見，作為班主任的你看到了會怎么辦？

相當一部分班主任會選擇自己撿起廢紙，其內隱觀念是班主任以身作則地撿起教室的廢紙，學生自然不令而從了。他們對“以身作則”的理解是與學生“同甘共苦”，內涵為要學生做到的事情自己先做到，所以要學生保持教室整潔自己就先撿起廢紙；否則就是班主任搞特殊化，其身就不正，學生就會雖令不從了。這類班主任的行為往往很感人，但是結果卻不盡相同，有的學生會被教師感動，不再好意思亂扔廢紙，尤其是班干部和積極分子也會自覺地跟著老師的步伐保持教室環境的衛生整齊；但有的學生會視而不見，依然我行我素，極個別的學生還會故意扔廢紙，給老師創造“以身作則”的機會，讓老師陷入尷尬的“獨行俠”困境。

另一類班主任則自己不會撿起廢紙，其內隱觀念是學生是班集體的主人，班級地面臟了對此負有責任的是學生，他們對以身作則的理解是班主任應該努力以“履行班主任管理職責”的行為，來引領學生出現“履行班集體主人職責”的行為，認為教師去撿廢紙的行為剝奪了學生自我管理的權利，正是“身不正”的表現。而教師履行自己的職責，將班集體生活中的“問題”轉化為“教育契機”，發揮自己專業所長去引導學生自我管理，從而根治此類問題，才是“身正”的行為。這類班主任會診斷“廢紙”出現的原因，是班級衛生制度有漏洞、班委的失職、值日生個人的疏忽，還是個別學生故意或無意的惡作劇，并迅速采取對策，如集中全班同學，讓他們發現這張“視而不見”的廢紙，引導他們去發現這張“廢紙”后面班集體管理和學生個體身上存在的問題，群策群力想出避免以后出現類似問題的方法，以此培養學生的責任意識，讓學生得到發展。

以上兩類教師根本分歧在于對“以身作則”模范行為理解的差異。在班主任工作中，“以身作則”的基本內涵是班主任要通過自己的模范行為，讓道德規范具體化、形象化、生動化，讓學生在潛移默化中領會道德規范，受到感染，跟著學，隨著做。但是任何一個理論轉化為實踐的過程中，教師都會對它進行解讀，形成自己的內隱觀念。第一類班主任的內隱觀念為要求學生做到的事情教師就應該先做到，這種解讀的正解是要求學生成為怎樣的人，教師就應該率先成為怎樣的人，如希望學生是能自覺遵守《學生守則》的人，教師就應該成為遵守《教師工作規范》的人，希望學生是具有職業道德操守的人，教師就應該成為踐行師德規范的榜樣。但是在實際操作中，被部分教師誤解為學生做什么教師就應該先做到什么，所以出現了在班級里和學生一起掃地，卻從不打掃辦公室的班主任；享受和學生一起打球的酣暢淋漓卻忽略了精心設計班會的班主任；學生在校自己也必須在校的班主任……，這種解讀讓班主任有成為學生“保姆”的危險。班主任必須認識到與學生一起做同樣的事情，真正用意在于通過師生共同活動增進相互了解，為班主任更有針對性地開展工作做鋪墊，是教師做學生思想工作的眾多方法中的一種，是班主任以身作則內容的一個很小的組成部分。所以只是滿足于和學生同甘共苦的班主任往往威信不是太高，班集體工作中仍然會出現各種問題。第二類教師將“以身作則”理解為以履行班主任職責的行為引導學生履行職責行為的出現，這正是“要學生做到的教師首先要做到”的基本內涵。那么班主任的職責是什么呢？具體分為以下四方面：做好學生思想工作、班級管理工作、職業指導工作、溝通協調工作。又由于班主任一般都是任課教師，所以要做好榜樣示范還要增加第五項職責：勝任教學工作。這類教師對“以身作則”的內隱觀念更為準確具體，教師認真履行班主任五方面的基本職責，給學生專業化的服務，才能起到為人榜樣示范引領的作用。

根據對“以身作則”內涵的把握，我們再分析前面的情境，就會發現問題的焦點不在于“撿”和“不撿”，而在于行為的目的是什么。撿，是為了培養學生遇到問題人人有責的意識，并有后續跟進的舉措，這是班主任以身示范正確方式，需要推廣；但僅限于撿，目的是避免自己被扣上管理班級不力的帽子，這就是需糾正的逃避履行班主任職責的“懶人”行為，這恰恰是身不正其令不行的表現。反之，如果“不撿”是因為后續有喚醒學生的主人翁意識，培養學生責任心的匠心設計，這同樣是履行職責需推廣的行為；但如果不撿是放任學生自作自受的無為心態，這更是一種不履職的“瀆職”行為，其言行會被學生唾棄，班主任會沒有任何威信可言。

班主任管理工作是一門藝術，具體事件的處理往往是個性化的，但也是有規律可循的，那就是任何一名成功的班主任必須認真地履行上述五種班主任基本職能，真正做到“以身作則”才能追求“不令而從”的理想境界。當代教育家魏書生就是一個典型，他經常到各地演講而不在學校，但由于他智慧地履行了以上五種職能，所以他所帶的班集體各方面工作依然出色；而有的班主任和班集體似乎捆綁在一起，有極端者甚至還坐在教室里陪著學生上課，但如果不能正確履行班主任的應盡職責，即使與學生寸步不離，班集體仍是問題百出。所以，作為班主任，我們要學會在行動中研究，提升自己履行職責的能力，從而真正做到以身作則，提高班主任工作實效。