牽起孩子的手，慢慢走

孫貴祥

河北省圍場縣邊墻山小學(xué)

牽起孩子的手，慢慢走

孫貴祥

河北省圍場縣邊墻山小學(xué)

蘇聯(lián)教育家巴班斯基對于后進生的轉(zhuǎn)化問題及其重視。后進生的轉(zhuǎn)化問題不是某個時代的問題，它是一個永久性存在的教育難題。不管教育改革如何完善，它始終都是諸多學(xué)者和教師探討的焦點之一。其中部分因為后進生缺點多、影響面廣，成為了影響班風(fēng)的消極因素，因此后進生轉(zhuǎn)化在班主任工作中顯得特別重要。對于這樣一群問題對自我和他人認識不足的孩子，班主任應(yīng)該在教學(xué)中時刻關(guān)注他們是否掉隊了，牽起孩子的手，慢慢走。

后進生；自我認識；轉(zhuǎn)化；平等

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。因此，教育轉(zhuǎn)化后進生就成了班主任一項特別重要的經(jīng)常性工作。班主任只有深入細致地做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作，才能使后進生改進自己的缺點，才能是他們跟上一般的學(xué)生，從而使后進生改正自己的缺點，才能使他們跟上一般學(xué)生，從而促進其身心全面和正常地發(fā)展。

一、動之以情，打開內(nèi)心的那扇門

比起其他學(xué)生，后進生更需要班主任的細心呵護，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)……“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”這句話也許夸張了些，卻實實在在地告誡我們，對待后進生切不可疏忽大意。作為一個教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長，展現(xiàn)自己獨特的風(fēng)采。愛學(xué)生不是抽象的、虛幻的，而是具體的、現(xiàn)實的，滲透在對學(xué)生的一言一行之中。平時，班主任應(yīng)細心觀察他們，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，在各方面幫助他們，使他們逐步消除對學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進行自我競爭的動機。為了更好地走進他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如，經(jīng)常利用課余時間和他們呆在一起，談一些他們比較感興趣的話題：電腦、體育、游戲等等。聽一聽他們的想法、要求、希望以及內(nèi)心的“小秘密”。“親其師”就會“信其道”，他們會感到老師是愛他的，真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識到這一點，他們自然會認真完成老師提出的各項要求。

對于這一點，我覺得我們年級的俞蘭英老師做的很好。對于學(xué)生么出現(xiàn)的各種狀況，她都能一針見血地指出問題所在。學(xué)生犯錯，她不是僅僅從原則上解決問題，她還讓學(xué)生自己剖析事情的經(jīng)過，用鮮明的事實來教育引導(dǎo)。這樣的教育讓我們看到的是她們班的孩子在思想上的成長。

二、曉之以理，沒有規(guī)矩不成方圓

后進生通常對教師的管教帶有抵觸情緒，如果對他們進行嚴(yán)厲的批評，不能從根本上解決問題，甚至?xí)m得其反。所以對待后進生的缺點和錯誤，不能一味地去批評和指責(zé)。

通過談話教育告訴學(xué)生做人的道理，這是教師進行班級管理、教育學(xué)生的核心問題。入情入理，口服心服。說理，不是說抽象的大道理，不是嚴(yán)辭教訓(xùn)。說理，情要先行。情感溝通了，學(xué)生才會感到理順、在理，進而受理、入理。堅持說服，反對訓(xùn)服、壓服。道理要闡述分析清楚，意義、作用、重要性、危害性等陳述明白。訓(xùn)服、壓服只能培養(yǎng)奴才，或者使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，加深師生隔閡。

曾經(jīng)有人說過，如果把老師比作一位琴師，那么一個班級就是一篇樂章。學(xué)生就是樂章中的一個個音符。琴師對于樂章上的每一個音符必須一視同仁，不因高音而偏愛，也不因低音而嫌棄。后進生就如同樂章中的低音符，如何使他們也同樣發(fā)出和諧優(yōu)美的音調(diào)，是一項艱巨細致而又復(fù)雜的工作，我們必須付出無私的關(guān)愛與辛苦，更要求我們?nèi)ふ铱茖W(xué)的教育手段與方法，了解他的需要，解決他的困惑，同時與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，從而，突破他的心理防線，消除敵對情緒，以他所愿接受的方式逐步地引導(dǎo)他走出誤區(qū)。

三、導(dǎo)之以行，嚴(yán)慈并濟

愛并不等于遷就和放縱，要做到愛是出發(fā)點，嚴(yán)格是手段，二者相結(jié)合，才能做到既使學(xué)生愿意接受老師的教育，又能把這種教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身內(nèi)在動力，實現(xiàn)自我教育。教師的嚴(yán)格要求不但不會成為良好師生關(guān)系的障礙，反而是建立良好師生關(guān)系必不可少的保證。嚴(yán)是愛，松是害。在布置任務(wù)時都向他們講清楚目的和原因，這樣學(xué)生會理解并嚴(yán)格執(zhí)行。不管我們怎樣做，最重要的就是讓學(xué)生體會到嚴(yán)格要求是出于愛。

教師的是靠自己的學(xué)識、修養(yǎng)和教學(xué)來教育孩子的，教師有以身作則的行為作風(fēng)和一絲不茍的敬業(yè)精神，是讓學(xué)生望而生畏的主要原因，因此，教師要時時處處都注意自己的一言一行，這樣才能對品行差生產(chǎn)生震攝作用，不過，對于差生的問題不能不聞不問，而是悉心指導(dǎo)，加以幫助，特別是當(dāng)他們遇到自身所不能解決的困難的時候，老師的及時幫助是讓人頓徹頓悟的良藥。

簡單地舉一個例子，我們班就有這樣個讓任課老師都“嘆而觀止”的學(xué)生，不僅在課堂上能自由動作，語言還讓老師無還口之力，更有家庭“后盾”為其撐腰。開學(xué)后一段時間以來，他的一些“邪氣”在我的唐僧般的緊箍咒下基本沒有大的表現(xiàn)，很多“病癥”都得到了抑制。既有同伴不依不饒地監(jiān)督作業(yè)，又有機會讓他參與班級黑板報的設(shè)計，讓他得到精神的滿足和停靠，也有每個行為的名正言順地教導(dǎo)，讓他經(jīng)受了一次次考驗，正在改變著自己，也改變著別人對他的看法。

四、持之以恒，抓反復(fù)

后進生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經(jīng)‘無可救藥，沒有希望了’。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？對于后進生在轉(zhuǎn)化過程中不可避免的反復(fù)或倒退，班主任要正確引導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯誤，讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。教師應(yīng)既要看到后進生的進步，也要正確看待后進生的反復(fù)現(xiàn)象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進行自我競爭、自我挑戰(zhàn)，在反反復(fù)復(fù)的過程之中把后進生引上前進之路。

對后進生，我們需要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，動之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。