自由辯論:實現知識向思維的轉化

宋順+趙鶴

【摘 要】通過將“自由辯論”訓練植入英語語篇教學的嘗試，探討在訓練過程中遇到的問題以及采取的應對之策，來激發中學生學習英語的興趣，從而提高中學生的英語口頭表達能力和邏輯思維能力。

【關鍵詞】中學英語語篇教學自由辯論思辨能力

一、 引言

英語自由辯論是對中學生的聽、說、讀、寫四項基本語言技能的有效整合。中學生必須擁有大量的語言信息，然后內化信息，以聽和說的形式將信息輸出，彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見，才能稱之為辯論。

英語辯論類題型不但存在于我們英語課堂教學的實踐中，在高考中也嶄露頭角。縱觀近幾年的高考英語試卷，“寫作”項中有關辯論類的題型就不少，例如：

該類題型都需要考生從正反兩方面進行闡述，列舉其益處和危害，然后寫出自己的觀點。該題型的難度不容小覷。因此，教師在平時的教學中進行“自由辯論”訓練是很有必要的。這就要求教師在訓練過程中，能夠抓住重要的信息點，調動學生的積極性，關注辯論的有效性。

要達成有效辯論，學生需經歷復雜的認知過程，克服語言表達和應對的困難，教學中往往會出現語言輸入和輸出的失衡問題（高莉，2010）。如何利用有限的課堂教學時空組織學生進行有效的英文辯論是我們英語教師不斷探索的課題。筆者在這方面做了一些有意義的嘗試，期待通過自由辯論式訓練為提高中學生的英語學習水平尤其是提高學生用英語思維的能力探索一條理想的途徑。

二、例談自由辯論活動的設計

以《牛津高中英語》（譯林版）模塊四 Unit 1 Advertising中的Reading為例，其中的“Does an advertisement tell people the complete truth？”是學生最感興趣的話題。于是，筆者設計的辯論題目為：Do you believe what stars say？

1．論前準備。

筆者在任教班級針對“購買明星代言的產品” 進行了問卷調查，通過統計，班級72%的學生相信并經常購買該類產品，28%的學生不相信并抵制該類產品。雙方各執一詞，互不相讓。基于此，筆者讓兩方各自選出10名同學，讓他們組成正方、反方，準備辯論。其他沒有成為辯手的學生分為兩組，幫助自己組的辯手做好充足的準備工作。

積累素材、查找資料是學生最愿意做的事情。對相關信息進行篩選，識別并歸納總結出自己的論點。每人都提供2～3條論據，最后匯總到辯手處，形成完整的辯論材料。據說，有的學生由于學習緊張，還會請家長幫忙。

2．論中展現。

辯論十分激烈，唇槍舌劍，場面十分壯觀（盡管有部分辯手所說的英文語法有些小毛病）。其他學生把正方、反方的觀點速記下來，然后梳理排序。

3．論后總結。

每次辯論后，教師和學生都要積極總結，分析本次自由辯論的得與失，認真糾正觀點中的錯誤之處，有益于下次辯論訓練的開展。自由辯論式訓練跳出傳統英語語篇教學的窠臼，使學生從詞匯和語法中解脫出來，訓練更多的是一種思維方式、表達方式。這些思維活動提高了學生的推論、闡述、假設、論證等推理技能，同時也使語篇教學得到鞏固和升華。

三、自由辯論訓練產生的問題及其對策

1．如何培養思辨能力。

為了激發學生學習英語的興趣，在辯論結束后，筆者會組織其他學生根據自己的記錄對辯論小組和辯手進行客觀評價，提出改進意見，選出最佳辯論小組和最佳辯手，并頒發榮譽證書。為了讓更多學生參與辯論，可以讓學生自由組合，輪流主持。

中學生只有具有較強的思辨能力，才能適應未來社會對創新型人才的要求。課堂上應該有不同觀點的激烈交鋒，有精彩的爭論和辨析。真理不辯不明；只有在思辨中才能獲取更有效的知識，才能得到更好的體驗（楊軍，2011）。

提高學生的英語思辨能力（Critical Thinking Skills）和創新能力尤其重要。由于論點與論據之間的關系往往不是一目了然，同一論據可用于證明不同論點，需要學生從不同角度進行分析、推理及評價，從而使學生的三項技能得到訓練。分析和推理的準確性、深刻性及靈活性離不開對中心問題相關概念及論據的評價及合理結論的生成，這都對學生思辨能力的培養有著極其重要的意義。

開展這個活動的目的是為了克服學生在語言組織能力方面和綜合基礎知識方面的薄弱環節，所以，我們首先注意選用邏輯性、知識性較強的辯論題（斯韌、陸慧，1981）。

除此之外，教給學生一定的辯論方法和技巧也是必不可少的。

●確立一個最有利于本方論證的具體的總論點，是一次辯論賽準備的成敗關鍵。

●盡量選擇邏輯性強、不易受攻擊的立場。立意要新奇，從新的角度來分析問題，給人以耳目一新之感，會起到很好的場上效果。

●以短小句子為主，用詞不要太復雜，道理淺顯盡量使對方無法駁倒。

●語速要慢。你的目的是讓所有在場的人聽懂。要圍繞辯題，不能講得太遠。

辯題分析、修改策略以及語言表述等，會影響學生的發散性思維、邏輯性思維、批判性思維、創造性思維等（范曉敏，2011）。

2．如何提高辯論成效。

自由辯論有時會出現“三難”局面：學生難表達；教師難掌控；辯論難見效。

“學生難表達”是因為中學生的詞匯量和語法知識沒達標，沒有足夠的輸入何談自如的輸出？蘇霍姆林斯基說過：“占據學生的全部理智和心靈的才是真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”（蘇霍姆林斯基，1984）

反思讀后交流，做閱讀的思想者。經常和學生一起反思閱讀過程和閱讀效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。課內外英語閱讀的有效結合，對擴大學生的閱讀量，增強學生英語閱讀的興趣和信心，擴展學生的思維大有裨益。當英語閱讀成為一種習慣，成為一種需求，則英語學習也將成為一種享受。

“教師難掌控”是指學生在參加辯論時，陳述的次序比較混亂，眾說紛紜，七嘴八舌。辯手和觀眾混為一體，但如果教師制止，往往會破壞辯論的熱烈氣氛，打消學生參與辯論的積極性。

辯論賽花時、費事，很難達到預期效果，使辯論流于形式，所以筆者常采用“量化積分”的形式，提高每一位參與者的責任感。在辯論前布置好任務，讓每一個學生都有事可做。

筆者考慮到，辯論的“三難”會影響辯論的效果，給學生的英語學習帶來不利的影響。在查閱了大量的資料、觀看了很多的英文辯論視頻、聽取了有經驗的教師的建議后，筆者會定期地訓練學生開展“自由辯論”。

3．如何處理辯后拓展。

為了鞏固辯論成果，筆者布置學生寫一篇“Do you believe what stars say？”的英語短文，讓學生通過辯論進行反思和學習，提高自己的表達能力。要求整合所有論據，找出可以借鑒之處，組織整理成一篇短文，反復修改，成為佳作。在英語課堂教學中，教師主動為學生提供展示自我英語口語的舞臺。讓學生聽、說結合，辯論既訓練了學生的語言表達能力、英語思維能力，拓展了詞匯，又平添了許多樂趣，一舉多得。

綜上所述，將聽力、閱讀和寫作有機結合起來，把英語當做一門語言來學習和應用，英語的自由辯論不失為一種良好的訓練方式。從提高學生的英語學習興趣入手，確立明確的辯論任務，讓學生自主查找辯論素材，鍛煉學生的英語邏輯思維能力、思辨能力和語言組織表達能力，最終實現學生有效的英語辯論。學生的評價技能在辯論中也得到訓練。此外，辯論訓練培養了學生合作、交流、幫助、欣賞等多種美德。

總之，在進行自由辯論的實踐過程中，教師要自始至終地培養學生的自我意識，運用合適的辯論策略和方法，多層面提升學生的英語學習能力，從而達到提高學生的英語口語表達水平和邏輯思維能力的目的。

【參考文獻】

［１］范曉敏. 從思維角度談英語寫作練習題的設計 ［J］. 瘋狂英語：教師版，2011（２）.

［２］高莉. 強化輸入 動態監控 有效輸出——如何組織英語辯論 ［J］.中小學教學研究，2010（１）.

［３］斯韌，陸慧. 我們是如何開展英語辯論活動的 ［J］. 外語教學，1981（１）.

［４］楊軍. 開展小組合作學習提升學生思辨能力［J］. 中小學教育，2011（４）.

（第一作者系江蘇省懷文中學教師；第二作者系江蘇省英語特級教師，現為江蘇省沭陽縣教育局教研室教研員）

【摘 要】通過將“自由辯論”訓練植入英語語篇教學的嘗試，探討在訓練過程中遇到的問題以及采取的應對之策，來激發中學生學習英語的興趣，從而提高中學生的英語口頭表達能力和邏輯思維能力。

【關鍵詞】中學英語語篇教學自由辯論思辨能力

一、 引言

英語自由辯論是對中學生的聽、說、讀、寫四項基本語言技能的有效整合。中學生必須擁有大量的語言信息，然后內化信息，以聽和說的形式將信息輸出，彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見，才能稱之為辯論。

英語辯論類題型不但存在于我們英語課堂教學的實踐中，在高考中也嶄露頭角。縱觀近幾年的高考英語試卷，“寫作”項中有關辯論類的題型就不少，例如：

該類題型都需要考生從正反兩方面進行闡述，列舉其益處和危害，然后寫出自己的觀點。該題型的難度不容小覷。因此，教師在平時的教學中進行“自由辯論”訓練是很有必要的。這就要求教師在訓練過程中，能夠抓住重要的信息點，調動學生的積極性，關注辯論的有效性。

要達成有效辯論，學生需經歷復雜的認知過程，克服語言表達和應對的困難，教學中往往會出現語言輸入和輸出的失衡問題（高莉，2010）。如何利用有限的課堂教學時空組織學生進行有效的英文辯論是我們英語教師不斷探索的課題。筆者在這方面做了一些有意義的嘗試，期待通過自由辯論式訓練為提高中學生的英語學習水平尤其是提高學生用英語思維的能力探索一條理想的途徑。

二、例談自由辯論活動的設計

以《牛津高中英語》（譯林版）模塊四 Unit 1 Advertising中的Reading為例，其中的“Does an advertisement tell people the complete truth？”是學生最感興趣的話題。于是，筆者設計的辯論題目為：Do you believe what stars say？

1．論前準備。

筆者在任教班級針對“購買明星代言的產品” 進行了問卷調查，通過統計，班級72%的學生相信并經常購買該類產品，28%的學生不相信并抵制該類產品。雙方各執一詞，互不相讓。基于此，筆者讓兩方各自選出10名同學，讓他們組成正方、反方，準備辯論。其他沒有成為辯手的學生分為兩組，幫助自己組的辯手做好充足的準備工作。

積累素材、查找資料是學生最愿意做的事情。對相關信息進行篩選，識別并歸納總結出自己的論點。每人都提供2～3條論據，最后匯總到辯手處，形成完整的辯論材料。據說，有的學生由于學習緊張，還會請家長幫忙。

2．論中展現。

辯論十分激烈，唇槍舌劍，場面十分壯觀（盡管有部分辯手所說的英文語法有些小毛病）。其他學生把正方、反方的觀點速記下來，然后梳理排序。

3．論后總結。

每次辯論后，教師和學生都要積極總結，分析本次自由辯論的得與失，認真糾正觀點中的錯誤之處，有益于下次辯論訓練的開展。自由辯論式訓練跳出傳統英語語篇教學的窠臼，使學生從詞匯和語法中解脫出來，訓練更多的是一種思維方式、表達方式。這些思維活動提高了學生的推論、闡述、假設、論證等推理技能，同時也使語篇教學得到鞏固和升華。

三、自由辯論訓練產生的問題及其對策

1．如何培養思辨能力。

為了激發學生學習英語的興趣，在辯論結束后，筆者會組織其他學生根據自己的記錄對辯論小組和辯手進行客觀評價，提出改進意見，選出最佳辯論小組和最佳辯手，并頒發榮譽證書。為了讓更多學生參與辯論，可以讓學生自由組合，輪流主持。

中學生只有具有較強的思辨能力，才能適應未來社會對創新型人才的要求。課堂上應該有不同觀點的激烈交鋒，有精彩的爭論和辨析。真理不辯不明；只有在思辨中才能獲取更有效的知識，才能得到更好的體驗（楊軍，2011）。

提高學生的英語思辨能力（Critical Thinking Skills）和創新能力尤其重要。由于論點與論據之間的關系往往不是一目了然，同一論據可用于證明不同論點，需要學生從不同角度進行分析、推理及評價，從而使學生的三項技能得到訓練。分析和推理的準確性、深刻性及靈活性離不開對中心問題相關概念及論據的評價及合理結論的生成，這都對學生思辨能力的培養有著極其重要的意義。

開展這個活動的目的是為了克服學生在語言組織能力方面和綜合基礎知識方面的薄弱環節，所以，我們首先注意選用邏輯性、知識性較強的辯論題（斯韌、陸慧，1981）。

除此之外，教給學生一定的辯論方法和技巧也是必不可少的。

●確立一個最有利于本方論證的具體的總論點，是一次辯論賽準備的成敗關鍵。

●盡量選擇邏輯性強、不易受攻擊的立場。立意要新奇，從新的角度來分析問題，給人以耳目一新之感，會起到很好的場上效果。

●以短小句子為主，用詞不要太復雜，道理淺顯盡量使對方無法駁倒。

●語速要慢。你的目的是讓所有在場的人聽懂。要圍繞辯題，不能講得太遠。

辯題分析、修改策略以及語言表述等，會影響學生的發散性思維、邏輯性思維、批判性思維、創造性思維等（范曉敏，2011）。

2．如何提高辯論成效。

自由辯論有時會出現“三難”局面：學生難表達；教師難掌控；辯論難見效。

“學生難表達”是因為中學生的詞匯量和語法知識沒達標，沒有足夠的輸入何談自如的輸出？蘇霍姆林斯基說過：“占據學生的全部理智和心靈的才是真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”（蘇霍姆林斯基，1984）

反思讀后交流，做閱讀的思想者。經常和學生一起反思閱讀過程和閱讀效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。課內外英語閱讀的有效結合，對擴大學生的閱讀量，增強學生英語閱讀的興趣和信心，擴展學生的思維大有裨益。當英語閱讀成為一種習慣，成為一種需求，則英語學習也將成為一種享受。

“教師難掌控”是指學生在參加辯論時，陳述的次序比較混亂，眾說紛紜，七嘴八舌。辯手和觀眾混為一體，但如果教師制止，往往會破壞辯論的熱烈氣氛，打消學生參與辯論的積極性。

辯論賽花時、費事，很難達到預期效果，使辯論流于形式，所以筆者常采用“量化積分”的形式，提高每一位參與者的責任感。在辯論前布置好任務，讓每一個學生都有事可做。

筆者考慮到，辯論的“三難”會影響辯論的效果，給學生的英語學習帶來不利的影響。在查閱了大量的資料、觀看了很多的英文辯論視頻、聽取了有經驗的教師的建議后，筆者會定期地訓練學生開展“自由辯論”。

3．如何處理辯后拓展。

為了鞏固辯論成果，筆者布置學生寫一篇“Do you believe what stars say？”的英語短文，讓學生通過辯論進行反思和學習，提高自己的表達能力。要求整合所有論據，找出可以借鑒之處，組織整理成一篇短文，反復修改，成為佳作。在英語課堂教學中，教師主動為學生提供展示自我英語口語的舞臺。讓學生聽、說結合，辯論既訓練了學生的語言表達能力、英語思維能力，拓展了詞匯，又平添了許多樂趣，一舉多得。

綜上所述，將聽力、閱讀和寫作有機結合起來，把英語當做一門語言來學習和應用，英語的自由辯論不失為一種良好的訓練方式。從提高學生的英語學習興趣入手，確立明確的辯論任務，讓學生自主查找辯論素材，鍛煉學生的英語邏輯思維能力、思辨能力和語言組織表達能力，最終實現學生有效的英語辯論。學生的評價技能在辯論中也得到訓練。此外，辯論訓練培養了學生合作、交流、幫助、欣賞等多種美德。

總之，在進行自由辯論的實踐過程中，教師要自始至終地培養學生的自我意識，運用合適的辯論策略和方法，多層面提升學生的英語學習能力，從而達到提高學生的英語口語表達水平和邏輯思維能力的目的。

【參考文獻】

［１］范曉敏. 從思維角度談英語寫作練習題的設計 ［J］. 瘋狂英語：教師版，2011（２）.

［２］高莉. 強化輸入 動態監控 有效輸出——如何組織英語辯論 ［J］.中小學教學研究，2010（１）.

［３］斯韌，陸慧. 我們是如何開展英語辯論活動的 ［J］. 外語教學，1981（１）.

［４］楊軍. 開展小組合作學習提升學生思辨能力［J］. 中小學教育，2011（４）.

（第一作者系江蘇省懷文中學教師；第二作者系江蘇省英語特級教師，現為江蘇省沭陽縣教育局教研室教研員）

【摘 要】通過將“自由辯論”訓練植入英語語篇教學的嘗試，探討在訓練過程中遇到的問題以及采取的應對之策，來激發中學生學習英語的興趣，從而提高中學生的英語口頭表達能力和邏輯思維能力。

【關鍵詞】中學英語語篇教學自由辯論思辨能力

一、 引言

英語自由辯論是對中學生的聽、說、讀、寫四項基本語言技能的有效整合。中學生必須擁有大量的語言信息，然后內化信息，以聽和說的形式將信息輸出，彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見，才能稱之為辯論。

英語辯論類題型不但存在于我們英語課堂教學的實踐中，在高考中也嶄露頭角。縱觀近幾年的高考英語試卷，“寫作”項中有關辯論類的題型就不少，例如：

該類題型都需要考生從正反兩方面進行闡述，列舉其益處和危害，然后寫出自己的觀點。該題型的難度不容小覷。因此，教師在平時的教學中進行“自由辯論”訓練是很有必要的。這就要求教師在訓練過程中，能夠抓住重要的信息點，調動學生的積極性，關注辯論的有效性。

要達成有效辯論，學生需經歷復雜的認知過程，克服語言表達和應對的困難，教學中往往會出現語言輸入和輸出的失衡問題（高莉，2010）。如何利用有限的課堂教學時空組織學生進行有效的英文辯論是我們英語教師不斷探索的課題。筆者在這方面做了一些有意義的嘗試，期待通過自由辯論式訓練為提高中學生的英語學習水平尤其是提高學生用英語思維的能力探索一條理想的途徑。

二、例談自由辯論活動的設計

以《牛津高中英語》（譯林版）模塊四 Unit 1 Advertising中的Reading為例，其中的“Does an advertisement tell people the complete truth？”是學生最感興趣的話題。于是，筆者設計的辯論題目為：Do you believe what stars say？

1．論前準備。

筆者在任教班級針對“購買明星代言的產品” 進行了問卷調查，通過統計，班級72%的學生相信并經常購買該類產品，28%的學生不相信并抵制該類產品。雙方各執一詞，互不相讓。基于此，筆者讓兩方各自選出10名同學，讓他們組成正方、反方，準備辯論。其他沒有成為辯手的學生分為兩組，幫助自己組的辯手做好充足的準備工作。

積累素材、查找資料是學生最愿意做的事情。對相關信息進行篩選，識別并歸納總結出自己的論點。每人都提供2～3條論據，最后匯總到辯手處，形成完整的辯論材料。據說，有的學生由于學習緊張，還會請家長幫忙。

2．論中展現。

辯論十分激烈，唇槍舌劍，場面十分壯觀（盡管有部分辯手所說的英文語法有些小毛病）。其他學生把正方、反方的觀點速記下來，然后梳理排序。

3．論后總結。

每次辯論后，教師和學生都要積極總結，分析本次自由辯論的得與失，認真糾正觀點中的錯誤之處，有益于下次辯論訓練的開展。自由辯論式訓練跳出傳統英語語篇教學的窠臼，使學生從詞匯和語法中解脫出來，訓練更多的是一種思維方式、表達方式。這些思維活動提高了學生的推論、闡述、假設、論證等推理技能，同時也使語篇教學得到鞏固和升華。

三、自由辯論訓練產生的問題及其對策

1．如何培養思辨能力。

為了激發學生學習英語的興趣，在辯論結束后，筆者會組織其他學生根據自己的記錄對辯論小組和辯手進行客觀評價，提出改進意見，選出最佳辯論小組和最佳辯手，并頒發榮譽證書。為了讓更多學生參與辯論，可以讓學生自由組合，輪流主持。

中學生只有具有較強的思辨能力，才能適應未來社會對創新型人才的要求。課堂上應該有不同觀點的激烈交鋒，有精彩的爭論和辨析。真理不辯不明；只有在思辨中才能獲取更有效的知識，才能得到更好的體驗（楊軍，2011）。

提高學生的英語思辨能力（Critical Thinking Skills）和創新能力尤其重要。由于論點與論據之間的關系往往不是一目了然，同一論據可用于證明不同論點，需要學生從不同角度進行分析、推理及評價，從而使學生的三項技能得到訓練。分析和推理的準確性、深刻性及靈活性離不開對中心問題相關概念及論據的評價及合理結論的生成，這都對學生思辨能力的培養有著極其重要的意義。

開展這個活動的目的是為了克服學生在語言組織能力方面和綜合基礎知識方面的薄弱環節，所以，我們首先注意選用邏輯性、知識性較強的辯論題（斯韌、陸慧，1981）。

除此之外，教給學生一定的辯論方法和技巧也是必不可少的。

●確立一個最有利于本方論證的具體的總論點，是一次辯論賽準備的成敗關鍵。

●盡量選擇邏輯性強、不易受攻擊的立場。立意要新奇，從新的角度來分析問題，給人以耳目一新之感，會起到很好的場上效果。

●以短小句子為主，用詞不要太復雜，道理淺顯盡量使對方無法駁倒。

●語速要慢。你的目的是讓所有在場的人聽懂。要圍繞辯題，不能講得太遠。

辯題分析、修改策略以及語言表述等，會影響學生的發散性思維、邏輯性思維、批判性思維、創造性思維等（范曉敏，2011）。

2．如何提高辯論成效。

自由辯論有時會出現“三難”局面：學生難表達；教師難掌控；辯論難見效。

“學生難表達”是因為中學生的詞匯量和語法知識沒達標，沒有足夠的輸入何談自如的輸出？蘇霍姆林斯基說過：“占據學生的全部理智和心靈的才是真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”（蘇霍姆林斯基，1984）

反思讀后交流，做閱讀的思想者。經常和學生一起反思閱讀過程和閱讀效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。課內外英語閱讀的有效結合，對擴大學生的閱讀量，增強學生英語閱讀的興趣和信心，擴展學生的思維大有裨益。當英語閱讀成為一種習慣，成為一種需求，則英語學習也將成為一種享受。

“教師難掌控”是指學生在參加辯論時，陳述的次序比較混亂，眾說紛紜，七嘴八舌。辯手和觀眾混為一體，但如果教師制止，往往會破壞辯論的熱烈氣氛，打消學生參與辯論的積極性。

辯論賽花時、費事，很難達到預期效果，使辯論流于形式，所以筆者常采用“量化積分”的形式，提高每一位參與者的責任感。在辯論前布置好任務，讓每一個學生都有事可做。

筆者考慮到，辯論的“三難”會影響辯論的效果，給學生的英語學習帶來不利的影響。在查閱了大量的資料、觀看了很多的英文辯論視頻、聽取了有經驗的教師的建議后，筆者會定期地訓練學生開展“自由辯論”。

3．如何處理辯后拓展。

為了鞏固辯論成果，筆者布置學生寫一篇“Do you believe what stars say？”的英語短文，讓學生通過辯論進行反思和學習，提高自己的表達能力。要求整合所有論據，找出可以借鑒之處，組織整理成一篇短文，反復修改，成為佳作。在英語課堂教學中，教師主動為學生提供展示自我英語口語的舞臺。讓學生聽、說結合，辯論既訓練了學生的語言表達能力、英語思維能力，拓展了詞匯，又平添了許多樂趣，一舉多得。

綜上所述，將聽力、閱讀和寫作有機結合起來，把英語當做一門語言來學習和應用，英語的自由辯論不失為一種良好的訓練方式。從提高學生的英語學習興趣入手，確立明確的辯論任務，讓學生自主查找辯論素材，鍛煉學生的英語邏輯思維能力、思辨能力和語言組織表達能力，最終實現學生有效的英語辯論。學生的評價技能在辯論中也得到訓練。此外，辯論訓練培養了學生合作、交流、幫助、欣賞等多種美德。

總之，在進行自由辯論的實踐過程中，教師要自始至終地培養學生的自我意識，運用合適的辯論策略和方法，多層面提升學生的英語學習能力，從而達到提高學生的英語口語表達水平和邏輯思維能力的目的。

【參考文獻】

［１］范曉敏. 從思維角度談英語寫作練習題的設計 ［J］. 瘋狂英語：教師版，2011（２）.

［２］高莉. 強化輸入 動態監控 有效輸出——如何組織英語辯論 ［J］.中小學教學研究，2010（１）.

［３］斯韌，陸慧. 我們是如何開展英語辯論活動的 ［J］. 外語教學，1981（１）.

［４］楊軍. 開展小組合作學習提升學生思辨能力［J］. 中小學教育，2011（４）.

（第一作者系江蘇省懷文中學教師；第二作者系江蘇省英語特級教師，現為江蘇省沭陽縣教育局教研室教研員）