我的思想政治課實踐:“一核三軸四性”

【個人檔案】

季成偉，中學高級教師。中國教育學會會員，教育部人文社會科學重點研究基地北京師范大學價值與文化研究中心兼職研究員，蘇州市優(yōu)秀教育工作者，蘇州市名教師，蘇州市學科帶頭人，蘇州市教育科研先進個人，蘇州市特級教師后備高級研修班成員。近五年來，發(fā)表論文30多篇，其中核心期刊15篇，主持多項省、市級課題。近年來，致力于“積極心理學對于思想政治課課程影響的實踐研究”的課題研究，努力探索和構(gòu)建高中思想政治課的幸福課堂。

1997年，伴隨著香港回歸的禮炮和煙花，我大學畢業(yè)，來到當時新建的昆山震川高級中學。我清楚地記得，第一次期中考試，學生的考試成績“不如我意”。我焦慮，“上課熱鬧”與“分數(shù)亮麗”這對矛盾如何能夠協(xié)調(diào)得更好，為此我撰寫了第一篇教學反思。

我記得第一次的公開教學，學校讓我作為新教師代表，參加蘇州大市的公開教學活動。我們當時用的教材是吉林教育出版社的《思想政治》，我上課的內(nèi)容是第七課《我國的分配和消費》中的第二節(jié)，是關(guān)于我國個人消費品的內(nèi)容。我以初生牛犢不畏虎的勇氣對課堂教學進行了大膽創(chuàng)新和實踐。在評課時，來自蘇州大市各所學校的專家對我“創(chuàng)新成功之處”的鼓勵和“創(chuàng)新過火之處”的寬容，讓我至今回憶起來仍覺得溫暖。課后，我根據(jù)點評專家的意見，撰寫了第一篇教學論文《高中政治課換位教學法初探》，后來發(fā)表在《昆山教育》1997年第3期上，讓我體會到了從事教科研的幸福與快樂。

轉(zhuǎn)眼到了2007年，我工作十年了。十年中，我全身心地投入到教育教學中，送走了三屆高三畢業(yè)生。在外人來看，我的課堂教學越來越成熟了，也越來越老練了，考試成績讓學校更放心了。然而，在教學實踐中，我們總是面臨著諸多不盡如人意的困境，像2008年高考方案的執(zhí)行，政治學科從計分改成等級，學科地位一落千丈，政治教師的心態(tài)也隨之改變。慶幸的是，這十年里我沒有放棄教育科研，對諸多問題的出現(xiàn)，我積極思考，并及時記錄下來，不斷反思著自己的教學。

真正走向成熟，是我到了不惑之年，我知道了自己的內(nèi)心想要什么，也知道自己能要什么。作為一名政治教師，我在實踐中，思考著如何讓思想政治課真正走進學生的內(nèi)心，如何讓思想政治課與師生成長共振，與時代進步同頻。以我主持的省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“積極心理學對于思想政治課課程影響的實踐研究”為載體，以“社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀”這一命題為內(nèi)核，我逐步形成個性鮮明、實踐有效的教學特色和風格，也就是建構(gòu)“一核三軸四性”的政治課堂。具體來說，就是以“社會主義核心價值觀”為基本內(nèi)核，以“公民意識、積極心理和創(chuàng)新理念”為“三軸”指標，以“道德性、生命性、人文性和高效性”為“四性”特征，這三個要素相互支撐、相互作用，共同構(gòu)建起高中思想政治課實踐體系。

一、“一核”——思想政治課堂之基本“內(nèi)核”

今年年初，中央明確了“富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這二十四字為社會主義核心價值觀。我清楚地知道，作為一名政治教師，其專業(yè)定位就是做社會主流價值的傳播者、理性思維的培養(yǎng)者，毋庸置疑，政治課堂教學中要以社會主義核心價值為課程價值。我作為教育部人文社會科學重點研究基地北京師范大學價值與文化研究中心兼職研究員，參與了社會主義核心價值觀的系統(tǒng)研究，編寫了社會主義核心價值觀的相關(guān)讀本；而在教育教學實踐中，我也嘗試著從文本解讀、預(yù)設(shè)生成、資源開發(fā)這三個角度來彰顯核心價值的內(nèi)容。

師生共讀文本，理解核心價值。第一，核心價值引領(lǐng)標準解讀。在學習課程標準、明確教學要求和教學目標方面都應(yīng)該以社會主義核心價值來引領(lǐng)。教師要站在社會主義核心價值的高度來理解、選擇、實施課堂教學內(nèi)容，通過對核心價值的彰顯來實現(xiàn)思想政治課程價值。第二，核心價值融入教材解讀。師生在解讀教材具體知識時，要自覺融入社會主義核心價值，比如《文化生活》模塊中，在“發(fā)展社會主義先進文化”教學中，我明確將社會主義核心價值作為重要知識點來教學，還有《經(jīng)濟生活》中金錢觀、消費觀、就業(yè)觀，《政治生活》中權(quán)利觀、義務(wù)觀、民族觀、宗教觀，《生活與哲學》中的物質(zhì)觀、實踐觀、群眾觀等知識的解讀中，我也自覺將核心價值融入到相關(guān)知識點中，高處著眼，小處著手，于細微處展現(xiàn)核心價值。

教學預(yù)設(shè)生成，落實核心價值。第一，教師不僅要做到對標準理解、教材解讀要以核心價值來引領(lǐng)，對課堂學習的主體——學生學情的分析更要以核心價值來引領(lǐng)。要將學生培養(yǎng)成什么人，必須了解學生現(xiàn)在怎么樣，要了解學生已有的知識基礎(chǔ)、思維習慣，要理解學生內(nèi)心困惑、情感需求、價值追求，同時教師不僅要了解、理解學生，更重要的還要從生活上關(guān)心學生、從情感上親近學生。第二，在課堂教學流程、教學策略、教學手段、課堂評價的選擇中，教師也要利用核心價值的引領(lǐng)，讓學生能夠體驗到積極情緒，讓學生在學習過程中享受到學習的幸福。還要通過構(gòu)建學習組織，讓每一個學生人人參與學習過程，學會平等地處理學習中的人際關(guān)系，學會正確自我評價。第三，教師自身要以核心價值的標準要求自己的言行，提升自己的人格魅力，通過自己的言傳身教，潛移默化地引領(lǐng)、影響學生。

多維開發(fā)資源，呈現(xiàn)核心價值。第一，核心價值的體現(xiàn)應(yīng)積極依托實物性資源開發(fā)。思想政治課課程資源有許多是實物性的資源，比如各地的愛國主義教育基地、公共文化設(shè)施、自然景觀、教具、模型等，這些實物性資源具有直觀、形象、生動的特點，并且主題鮮明，同時在開發(fā)實物性課程資源時應(yīng)該盡可能體現(xiàn)學生的參與性，學生與資源之間的有效互動，這樣核心價值的彰顯則更為有效。第二，核心價值引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)性資源開發(fā)。在資源開發(fā)中，用核心價值去指導(dǎo)教師對資源進行取舍，用網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)核心價值，師生在使用網(wǎng)絡(luò)資源時體悟核心價值，再用核心價值分析網(wǎng)絡(luò)資源。第三，核心價值滲透到活動中并進行資源開發(fā)。思想政治課課程活動資源根據(jù)學校整體德育教育的高度來設(shè)計、開發(fā)，比如班級、社團各種活動，各種集會和演出，社會調(diào)查和社會實踐活動，等等。

二、“三軸”——思想政治課堂之指標

Ｘ軸：公民意識。我認為，社會主義核心價值觀和公民教育在本質(zhì)上是一致的，都是根植于中國特色社會主義偉大實踐中，都是為了實現(xiàn)以中華民族偉大復(fù)興為主要內(nèi)容的中國夢，都是為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展和自身發(fā)展的“好公民”。我認為，我們的教育教學實踐是面對一個個活生生的生命體，是有感情、有思想、有溫度的人，學生最終都會走向社會，那么如何使他們成為一個“幸福的好公民”，這是學生首先遇到的人生課題，而我們只有解決好學生的第一個人生課題，才能讓思想政治課的基本內(nèi)核真正得以體現(xiàn)。

我在教學實踐中，有意識地將核心價值與公民意識有機統(tǒng)一起來，并試圖以公民意識的培育程度來作為衡量核心價值的一個重要指標。社會主義核心價值與公民教育在內(nèi)容上也有所交叉，尤其是黨的十八大政治報告中創(chuàng)造性地提出了公民層面的價值觀取向，從而將公民教育的目標、方向有效納入社會主義核心價值體系建設(shè)中，實現(xiàn)了公民教育和核心價值更有效的統(tǒng)一與融合。

將公民意識作為課堂教學、課程實踐的著力點，我在《經(jīng)濟生活》《文化生活》模塊的教育教學中進行了嘗試。例如《經(jīng)濟生活》教材中所講授的社會主義市場經(jīng)濟的觀念與公民意識有著相當高的切合度，同時也蘊含著豐富的公民教育的資源，而挖掘和利用好《經(jīng)濟生活》中公民意識教育的資源，對于公民教育的有效進行起到了重要的作用，具體說《經(jīng)濟生活》中的公民意識主要表現(xiàn)為公民在現(xiàn)代市場經(jīng)濟活動中所具備的基本意識，具體來說，有“法治意識”“理性意識”“誠信意識”“敬業(yè)意識”“擔當意識”等。

Ｙ軸：積極心理。自2009年以來，我在一次偶然的機會中接觸到了積極心理學，不禁被其主張、觀點和理論所吸引，同時也感覺到積極心理學與思想政治課的課程價值、課程實踐、課程評價有許多契合之處和可借鑒之處。為此，我在2009年對積極心理學進行了系統(tǒng)的學習，并在2011年成功地申報了省級課題“積極心理學對于思想政治課課程影響的實踐研究”。在短短三年多時間內(nèi)，我發(fā)表了十多篇相關(guān)論文，涉及課程理念、課程資源、課堂教學、師生心理、專業(yè)發(fā)展、課程評價諸多方面。2013年，該課題被列入蘇州市精品課題的培育對象。我認為積極心理學豐富了高中思想政治課課程的價值目標、知識目標和能力目標。

第一，豐富了思想政治課的價值目標。高中思想政治課的德育目標，要求我們的學生在政治上認同現(xiàn)行的社會制度。從積極心理學看來，思想政治課的價值目標應(yīng)該從政治目標和道德目標二元目標轉(zhuǎn)變成情感目標、政治目標、道德目標三層目標。政治課教學活動通過可測量、可實證、可比較的情感目標的實現(xiàn)來影響道德目標的落實，強化政治目標的實現(xiàn)。

第二，豐富了思想政治課的知識目標。積極心理學中，主觀積極情緒的體驗、積極人格的塑造、積極組織的構(gòu)建，豐富著相關(guān)領(lǐng)域的具體知識。比如針對生活與哲學中有關(guān)意識的能動作用、主觀能動性的發(fā)揮、人生價值、個人幸福等問題，積極心理學能夠給予更為有效和有說服力的解釋。

第三，豐富了思想政治課的能力目標。積極心理學強調(diào)積極的力量，具有正向的、建設(shè)性的力量和潛力，如樂觀主義、自我效能、自我彈壓等。積極力量不僅是一種人格特質(zhì)，更重要的是能力素養(yǎng)，比如以樂觀為例，積極心理學主張的樂觀主義者并不是一味地盲目樂觀，而是有選擇地面對不同的情況用一種合理的方式來表現(xiàn)自己的行為。

Ｚ軸：創(chuàng)新理念。這幾年，“蘋果”走進我們的日常生活，也深深地改變著我們的生活方式。學生比教師更自覺、更迅速地接受、領(lǐng)悟、使用移動互聯(lián)網(wǎng)，這也引起我對思想政治課發(fā)展的憂慮。思想政治課如何與時俱進，課程實踐如何體現(xiàn)出創(chuàng)新理念，如何吸引一顆顆年輕的心。我認為蘋果公司的成功并不是基于一種技術(shù)導(dǎo)向，而是基于深度理解“人性”后的自然回歸，彰顯了人性和科技的完美結(jié)合，是充分尊重消費者的主體性和從消費者的便捷性出發(fā)的。因此，我提出思想政治課程課堂的創(chuàng)新理念也應(yīng)該充分尊重學習者的主體性和從學習者的便捷性出發(fā)。

第一，學習者的自主性是思想政治課程實踐的內(nèi)在要求。學習氛圍的營造、學習目標的確定、學習內(nèi)容的選擇、學習資源的開發(fā)、學習過程的自控、學習評價的實施等諸多方面都要體現(xiàn)出學生的自主性。學生的學習方式是否具有自主性、合作性，關(guān)鍵是看學生的學習過程是否是有效探究。

第二，學習者的便捷性是思想政治課堂的外在表現(xiàn)。從學習者出發(fā)，站在學習者的角度來思考所有問題，這就是創(chuàng)新理念的最大原則。最近一兩年在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上學習”“微課堂”等，都是讓學習者的學習方式更加便捷。思想政治課課程實踐中的學習者，一方面是我們面對的學生，另一方面也是我們自己——思想政治課教師，這就要求在教研活動中既要從學生角度考慮如何讓學習方式更簡單、更便捷和在學習過程中更自主、更快樂，同時也要從教師的角度考慮如何讓教學過程更簡單、更流暢，如何在教學過程中心情更愉悅，如何對教師成長更有益。

三、“四性”——思想政治課堂之特征

價值特征：道德性。踐行核心價值，實現(xiàn)立德樹人是每一節(jié)政治課應(yīng)該體現(xiàn)的價值特征。我提出了讓政治課堂應(yīng)該流淌著道德的血液，用“道德的方法”教學“道德的內(nèi)容”。在課堂內(nèi)容上體現(xiàn)出道德性，可以以黨和國家的主流意識、核心價值、民族精神等內(nèi)容作為教學內(nèi)容，在教學過程中體現(xiàn)出道德性，即尊重學生、愛護學生。我還積極拓寬延伸思想政治課的校本課程，在高一年級開設(shè)了“積極心理和幸福德育”的校本課程。

在實踐中，我從積極心理學出發(fā)，嘗試了將積極情緒理論滲透到教學實踐中，嘗試運用積極情緒的互動、擴建和消解理論，提出“以境生情、以情激情、以理動情”三種具體教學方法。比如在教學“一切從實際出發(fā)、實事求是”時，引用了《孫子兵法》中“投之亡地而后存，陷之死地而后生”，并結(jié)合韓信據(jù)此背水一戰(zhàn)大獲全勝，而馬謖據(jù)此兵屯山上，痛失街亭，設(shè)計“為什么相同兵法，而導(dǎo)致不同后果”來導(dǎo)入新課，激發(fā)了學生興趣。我還探索運用積極心理學相關(guān)心理效應(yīng)，與高中思想政治課教學內(nèi)容結(jié)合，從而實現(xiàn)了“巧用心理效應(yīng)，實現(xiàn)快樂記憶”，有效減輕了學生的負擔。

過程特征：生命性。教學實踐的生命性體現(xiàn)在課程實踐的每一個主體，其中包括每一個學生，還包括了教師自己。因此我認為，在努力成就學生的同時，也要實現(xiàn)教師自我生命的發(fā)展。我認為用一個生命激發(fā)另一個生命，讓生命體在思想政治課堂里相互碰撞，共同成長，從課堂教學邏輯變化感悟課堂實踐的生命性，從師生課堂互動的有效性呈現(xiàn)課堂實踐的生命性。

高中思想政治課課堂教學邏輯第一次飛躍是從“學科體系”邏輯向“學生生活”邏輯飛躍。高中思想政治以學生生活邏輯為主線，以學科知識為支撐，以經(jīng)濟、政治、文化三大社會生活領(lǐng)域作為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，所以“學生生活”的課堂教學邏輯在課堂教學中更加重視學生生活體驗，更加重視學生在學習過程中主體地位的體現(xiàn)；課堂教學更加重視生活情境的再現(xiàn)或模擬，讓學生在真實或虛擬的生活情境中認知、體驗、理解、運用相關(guān)知識點。高中政治課堂教學邏輯的第二次飛躍主要從“學生生活”邏輯向“學生認知”邏輯飛躍。課堂教學邏輯從“生活”向“認知”的飛躍，是對“生活”教學邏輯的深化，更能夠體現(xiàn)“以人為本”的生命性，“學生認知”為主的課堂教學邏輯不僅充分尊重了學生的主體地位，更是認識、把握、遵循了學生的認知規(guī)律，是從學生學習的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)設(shè)計、組織教學活動。在師生互動有效性方面，我認為，教師設(shè)問時，對象的選擇要小組優(yōu)于個體，內(nèi)容的選擇要生活優(yōu)于文本，品質(zhì)的定位要思維優(yōu)于知識，教師巧妙應(yīng)答時，內(nèi)容上要善于四兩撥千斤，方式上要幽默親切，情感上要可親可近，既基于知識，又高于知識。

評價特征：人文性。優(yōu)化課程評價和課堂評價，要努力克服單一數(shù)字化和紙筆化評價所帶來的弊端。現(xiàn)行的紙筆評價有其存在的價值，但是也呈現(xiàn)出難于衡量核心價值、難以檢測特殊能力、難以反映學習方式等問題。因此，思想政治課程評價應(yīng)該更加開放、更多元、更科學、更實證，讓課程評價方式更豐富、更人文化。

比如適當借鑒心理測量。心理測量不僅可以對學生個體智力、能力傾向、人格、性格、情緒等諸多要素進行測量，同時也可以對群體的心理傾向、情緒表現(xiàn)等進行整體測量、比較、分析。心理測量在情感評價的實現(xiàn)方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，思想政治學科應(yīng)該積極借鑒心理學的發(fā)展成果，尤其是積極心理學的發(fā)展成果，盡快構(gòu)建起本課程的情感評價體系，可以通過心理測量，對課程的情感目標、心理目標的實現(xiàn)度有更為清晰和更為科學的呈現(xiàn)和反饋，從而使得思想政治課三維目標中情感態(tài)度價值目標的實現(xiàn)更具操作性、可行性。再比如，適當借鑒學生學科檔案記錄袋，讓學生的學科學習能夠從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向課程評價，從單一的數(shù)字評價豐富為數(shù)字、作業(yè)、活動等多元評價。還比如，在政治課教學團體活動中，創(chuàng)新活動評價機制，實現(xiàn)評價的公開、公正、公平，引導(dǎo)學生知行合一，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用。像讓學生自己評價自己，讓同伴評價自己，讓家長評價自己，實現(xiàn)評價主體的多元化。此外還可以讓評價規(guī)則顯性化，讓評價過程公開化，讓被評價者也能發(fā)出自己的聲音。

效益特征：高效性。課堂的道德性、生命性、人文性最終要通過效益性得以體現(xiàn)。在教學實踐中，我用“導(dǎo)學案”教學為教學方法，實現(xiàn)了課堂教學效益的高效性。“導(dǎo)學案”輔助教學實踐中的“學”就是指學生如何利用“導(dǎo)學案”來有效進行課堂學習。簡單地講，就是課前自主學習、課中有效展示、課后有效反思三個方面。

課前自主學習，學生利用“導(dǎo)學案”，進行課前自主學習，是解決“學什么”的問題。學什么，是讓學生能夠明確知道課堂學習的內(nèi)容，對教材文本所呈現(xiàn)的知識性內(nèi)容進行自我梳理，并對教材的知識在自我經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行初步建構(gòu)。課中的有效展示是要解決“學得如何”的問題。通過知識的展示，知道了哪些知識；通過運用性的展示，明白能夠解決哪些問題；通過情感性展示，感受情感體驗到了什么。課后的有效反思是解決“會練”的問題，這是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要保證。在反思內(nèi)容的選擇上要注意層次性，要考慮不同能力的學生的接受程度，內(nèi)容選擇上還要注意趣味性，激發(fā)學生自我反思的主動性，還要注意尊重學生的自主性，讓學生有自主選擇的權(quán)利和機會，不搞強制和一刀切。

高中思想政治課教學的探索無止境，高中思想政治課堂教學值得研究，值得探索。

（作者單位：江蘇省昆山震川高級中學）

Ｙ軸：積極心理。自2009年以來，我在一次偶然的機會中接觸到了積極心理學，不禁被其主張、觀點和理論所吸引，同時也感覺到積極心理學與思想政治課的課程價值、課程實踐、課程評價有許多契合之處和可借鑒之處。為此，我在2009年對積極心理學進行了系統(tǒng)的學習，并在2011年成功地申報了省級課題“積極心理學對于思想政治課課程影響的實踐研究”。在短短三年多時間內(nèi)，我發(fā)表了十多篇相關(guān)論文，涉及課程理念、課程資源、課堂教學、師生心理、專業(yè)發(fā)展、課程評價諸多方面。2013年，該課題被列入蘇州市精品課題的培育對象。我認為積極心理學豐富了高中思想政治課課程的價值目標、知識目標和能力目標。

第一，豐富了思想政治課的價值目標。高中思想政治課的德育目標，要求我們的學生在政治上認同現(xiàn)行的社會制度。從積極心理學看來，思想政治課的價值目標應(yīng)該從政治目標和道德目標二元目標轉(zhuǎn)變成情感目標、政治目標、道德目標三層目標。政治課教學活動通過可測量、可實證、可比較的情感目標的實現(xiàn)來影響道德目標的落實，強化政治目標的實現(xiàn)。

第二，豐富了思想政治課的知識目標。積極心理學中，主觀積極情緒的體驗、積極人格的塑造、積極組織的構(gòu)建，豐富著相關(guān)領(lǐng)域的具體知識。比如針對生活與哲學中有關(guān)意識的能動作用、主觀能動性的發(fā)揮、人生價值、個人幸福等問題，積極心理學能夠給予更為有效和有說服力的解釋。

第三，豐富了思想政治課的能力目標。積極心理學強調(diào)積極的力量，具有正向的、建設(shè)性的力量和潛力，如樂觀主義、自我效能、自我彈壓等。積極力量不僅是一種人格特質(zhì)，更重要的是能力素養(yǎng)，比如以樂觀為例，積極心理學主張的樂觀主義者并不是一味地盲目樂觀，而是有選擇地面對不同的情況用一種合理的方式來表現(xiàn)自己的行為。

Ｚ軸：創(chuàng)新理念。這幾年，“蘋果”走進我們的日常生活，也深深地改變著我們的生活方式。學生比教師更自覺、更迅速地接受、領(lǐng)悟、使用移動互聯(lián)網(wǎng)，這也引起我對思想政治課發(fā)展的憂慮。思想政治課如何與時俱進，課程實踐如何體現(xiàn)出創(chuàng)新理念，如何吸引一顆顆年輕的心。我認為蘋果公司的成功并不是基于一種技術(shù)導(dǎo)向，而是基于深度理解“人性”后的自然回歸，彰顯了人性和科技的完美結(jié)合，是充分尊重消費者的主體性和從消費者的便捷性出發(fā)的。因此，我提出思想政治課程課堂的創(chuàng)新理念也應(yīng)該充分尊重學習者的主體性和從學習者的便捷性出發(fā)。

第一，學習者的自主性是思想政治課程實踐的內(nèi)在要求。學習氛圍的營造、學習目標的確定、學習內(nèi)容的選擇、學習資源的開發(fā)、學習過程的自控、學習評價的實施等諸多方面都要體現(xiàn)出學生的自主性。學生的學習方式是否具有自主性、合作性，關(guān)鍵是看學生的學習過程是否是有效探究。

第二，學習者的便捷性是思想政治課堂的外在表現(xiàn)。從學習者出發(fā)，站在學習者的角度來思考所有問題，這就是創(chuàng)新理念的最大原則。最近一兩年在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上學習”“微課堂”等，都是讓學習者的學習方式更加便捷。思想政治課課程實踐中的學習者，一方面是我們面對的學生，另一方面也是我們自己——思想政治課教師，這就要求在教研活動中既要從學生角度考慮如何讓學習方式更簡單、更便捷和在學習過程中更自主、更快樂，同時也要從教師的角度考慮如何讓教學過程更簡單、更流暢，如何在教學過程中心情更愉悅，如何對教師成長更有益。

三、“四性”——思想政治課堂之特征

價值特征：道德性。踐行核心價值，實現(xiàn)立德樹人是每一節(jié)政治課應(yīng)該體現(xiàn)的價值特征。我提出了讓政治課堂應(yīng)該流淌著道德的血液，用“道德的方法”教學“道德的內(nèi)容”。在課堂內(nèi)容上體現(xiàn)出道德性，可以以黨和國家的主流意識、核心價值、民族精神等內(nèi)容作為教學內(nèi)容，在教學過程中體現(xiàn)出道德性，即尊重學生、愛護學生。我還積極拓寬延伸思想政治課的校本課程，在高一年級開設(shè)了“積極心理和幸福德育”的校本課程。

在實踐中，我從積極心理學出發(fā)，嘗試了將積極情緒理論滲透到教學實踐中，嘗試運用積極情緒的互動、擴建和消解理論，提出“以境生情、以情激情、以理動情”三種具體教學方法。比如在教學“一切從實際出發(fā)、實事求是”時，引用了《孫子兵法》中“投之亡地而后存，陷之死地而后生”，并結(jié)合韓信據(jù)此背水一戰(zhàn)大獲全勝，而馬謖據(jù)此兵屯山上，痛失街亭，設(shè)計“為什么相同兵法，而導(dǎo)致不同后果”來導(dǎo)入新課，激發(fā)了學生興趣。我還探索運用積極心理學相關(guān)心理效應(yīng)，與高中思想政治課教學內(nèi)容結(jié)合，從而實現(xiàn)了“巧用心理效應(yīng)，實現(xiàn)快樂記憶”，有效減輕了學生的負擔。

過程特征：生命性。教學實踐的生命性體現(xiàn)在課程實踐的每一個主體，其中包括每一個學生，還包括了教師自己。因此我認為，在努力成就學生的同時，也要實現(xiàn)教師自我生命的發(fā)展。我認為用一個生命激發(fā)另一個生命，讓生命體在思想政治課堂里相互碰撞，共同成長，從課堂教學邏輯變化感悟課堂實踐的生命性，從師生課堂互動的有效性呈現(xiàn)課堂實踐的生命性。

高中思想政治課課堂教學邏輯第一次飛躍是從“學科體系”邏輯向“學生生活”邏輯飛躍。高中思想政治以學生生活邏輯為主線，以學科知識為支撐，以經(jīng)濟、政治、文化三大社會生活領(lǐng)域作為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，所以“學生生活”的課堂教學邏輯在課堂教學中更加重視學生生活體驗，更加重視學生在學習過程中主體地位的體現(xiàn)；課堂教學更加重視生活情境的再現(xiàn)或模擬，讓學生在真實或虛擬的生活情境中認知、體驗、理解、運用相關(guān)知識點。高中政治課堂教學邏輯的第二次飛躍主要從“學生生活”邏輯向“學生認知”邏輯飛躍。課堂教學邏輯從“生活”向“認知”的飛躍，是對“生活”教學邏輯的深化，更能夠體現(xiàn)“以人為本”的生命性，“學生認知”為主的課堂教學邏輯不僅充分尊重了學生的主體地位，更是認識、把握、遵循了學生的認知規(guī)律，是從學生學習的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)設(shè)計、組織教學活動。在師生互動有效性方面，我認為，教師設(shè)問時，對象的選擇要小組優(yōu)于個體，內(nèi)容的選擇要生活優(yōu)于文本，品質(zhì)的定位要思維優(yōu)于知識，教師巧妙應(yīng)答時，內(nèi)容上要善于四兩撥千斤，方式上要幽默親切，情感上要可親可近，既基于知識，又高于知識。

評價特征：人文性。優(yōu)化課程評價和課堂評價，要努力克服單一數(shù)字化和紙筆化評價所帶來的弊端。現(xiàn)行的紙筆評價有其存在的價值，但是也呈現(xiàn)出難于衡量核心價值、難以檢測特殊能力、難以反映學習方式等問題。因此，思想政治課程評價應(yīng)該更加開放、更多元、更科學、更實證，讓課程評價方式更豐富、更人文化。

比如適當借鑒心理測量。心理測量不僅可以對學生個體智力、能力傾向、人格、性格、情緒等諸多要素進行測量，同時也可以對群體的心理傾向、情緒表現(xiàn)等進行整體測量、比較、分析。心理測量在情感評價的實現(xiàn)方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，思想政治學科應(yīng)該積極借鑒心理學的發(fā)展成果，尤其是積極心理學的發(fā)展成果，盡快構(gòu)建起本課程的情感評價體系，可以通過心理測量，對課程的情感目標、心理目標的實現(xiàn)度有更為清晰和更為科學的呈現(xiàn)和反饋，從而使得思想政治課三維目標中情感態(tài)度價值目標的實現(xiàn)更具操作性、可行性。再比如，適當借鑒學生學科檔案記錄袋，讓學生的學科學習能夠從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向課程評價，從單一的數(shù)字評價豐富為數(shù)字、作業(yè)、活動等多元評價。還比如，在政治課教學團體活動中，創(chuàng)新活動評價機制，實現(xiàn)評價的公開、公正、公平，引導(dǎo)學生知行合一，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用。像讓學生自己評價自己，讓同伴評價自己，讓家長評價自己，實現(xiàn)評價主體的多元化。此外還可以讓評價規(guī)則顯性化，讓評價過程公開化，讓被評價者也能發(fā)出自己的聲音。

效益特征：高效性。課堂的道德性、生命性、人文性最終要通過效益性得以體現(xiàn)。在教學實踐中，我用“導(dǎo)學案”教學為教學方法，實現(xiàn)了課堂教學效益的高效性。“導(dǎo)學案”輔助教學實踐中的“學”就是指學生如何利用“導(dǎo)學案”來有效進行課堂學習。簡單地講，就是課前自主學習、課中有效展示、課后有效反思三個方面。

課前自主學習，學生利用“導(dǎo)學案”，進行課前自主學習，是解決“學什么”的問題。學什么，是讓學生能夠明確知道課堂學習的內(nèi)容，對教材文本所呈現(xiàn)的知識性內(nèi)容進行自我梳理，并對教材的知識在自我經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行初步建構(gòu)。課中的有效展示是要解決“學得如何”的問題。通過知識的展示，知道了哪些知識；通過運用性的展示，明白能夠解決哪些問題；通過情感性展示，感受情感體驗到了什么。課后的有效反思是解決“會練”的問題，這是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要保證。在反思內(nèi)容的選擇上要注意層次性，要考慮不同能力的學生的接受程度，內(nèi)容選擇上還要注意趣味性，激發(fā)學生自我反思的主動性，還要注意尊重學生的自主性，讓學生有自主選擇的權(quán)利和機會，不搞強制和一刀切。

高中思想政治課教學的探索無止境，高中思想政治課堂教學值得研究，值得探索。

（作者單位：江蘇省昆山震川高級中學）

Ｙ軸：積極心理。自2009年以來，我在一次偶然的機會中接觸到了積極心理學，不禁被其主張、觀點和理論所吸引，同時也感覺到積極心理學與思想政治課的課程價值、課程實踐、課程評價有許多契合之處和可借鑒之處。為此，我在2009年對積極心理學進行了系統(tǒng)的學習，并在2011年成功地申報了省級課題“積極心理學對于思想政治課課程影響的實踐研究”。在短短三年多時間內(nèi)，我發(fā)表了十多篇相關(guān)論文，涉及課程理念、課程資源、課堂教學、師生心理、專業(yè)發(fā)展、課程評價諸多方面。2013年，該課題被列入蘇州市精品課題的培育對象。我認為積極心理學豐富了高中思想政治課課程的價值目標、知識目標和能力目標。

第一，豐富了思想政治課的價值目標。高中思想政治課的德育目標，要求我們的學生在政治上認同現(xiàn)行的社會制度。從積極心理學看來，思想政治課的價值目標應(yīng)該從政治目標和道德目標二元目標轉(zhuǎn)變成情感目標、政治目標、道德目標三層目標。政治課教學活動通過可測量、可實證、可比較的情感目標的實現(xiàn)來影響道德目標的落實，強化政治目標的實現(xiàn)。

第二，豐富了思想政治課的知識目標。積極心理學中，主觀積極情緒的體驗、積極人格的塑造、積極組織的構(gòu)建，豐富著相關(guān)領(lǐng)域的具體知識。比如針對生活與哲學中有關(guān)意識的能動作用、主觀能動性的發(fā)揮、人生價值、個人幸福等問題，積極心理學能夠給予更為有效和有說服力的解釋。

第三，豐富了思想政治課的能力目標。積極心理學強調(diào)積極的力量，具有正向的、建設(shè)性的力量和潛力，如樂觀主義、自我效能、自我彈壓等。積極力量不僅是一種人格特質(zhì)，更重要的是能力素養(yǎng)，比如以樂觀為例，積極心理學主張的樂觀主義者并不是一味地盲目樂觀，而是有選擇地面對不同的情況用一種合理的方式來表現(xiàn)自己的行為。

Ｚ軸：創(chuàng)新理念。這幾年，“蘋果”走進我們的日常生活，也深深地改變著我們的生活方式。學生比教師更自覺、更迅速地接受、領(lǐng)悟、使用移動互聯(lián)網(wǎng)，這也引起我對思想政治課發(fā)展的憂慮。思想政治課如何與時俱進，課程實踐如何體現(xiàn)出創(chuàng)新理念，如何吸引一顆顆年輕的心。我認為蘋果公司的成功并不是基于一種技術(shù)導(dǎo)向，而是基于深度理解“人性”后的自然回歸，彰顯了人性和科技的完美結(jié)合，是充分尊重消費者的主體性和從消費者的便捷性出發(fā)的。因此，我提出思想政治課程課堂的創(chuàng)新理念也應(yīng)該充分尊重學習者的主體性和從學習者的便捷性出發(fā)。

第一，學習者的自主性是思想政治課程實踐的內(nèi)在要求。學習氛圍的營造、學習目標的確定、學習內(nèi)容的選擇、學習資源的開發(fā)、學習過程的自控、學習評價的實施等諸多方面都要體現(xiàn)出學生的自主性。學生的學習方式是否具有自主性、合作性，關(guān)鍵是看學生的學習過程是否是有效探究。

第二，學習者的便捷性是思想政治課堂的外在表現(xiàn)。從學習者出發(fā)，站在學習者的角度來思考所有問題，這就是創(chuàng)新理念的最大原則。最近一兩年在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上學習”“微課堂”等，都是讓學習者的學習方式更加便捷。思想政治課課程實踐中的學習者，一方面是我們面對的學生，另一方面也是我們自己——思想政治課教師，這就要求在教研活動中既要從學生角度考慮如何讓學習方式更簡單、更便捷和在學習過程中更自主、更快樂，同時也要從教師的角度考慮如何讓教學過程更簡單、更流暢，如何在教學過程中心情更愉悅，如何對教師成長更有益。

三、“四性”——思想政治課堂之特征

價值特征：道德性。踐行核心價值，實現(xiàn)立德樹人是每一節(jié)政治課應(yīng)該體現(xiàn)的價值特征。我提出了讓政治課堂應(yīng)該流淌著道德的血液，用“道德的方法”教學“道德的內(nèi)容”。在課堂內(nèi)容上體現(xiàn)出道德性，可以以黨和國家的主流意識、核心價值、民族精神等內(nèi)容作為教學內(nèi)容，在教學過程中體現(xiàn)出道德性，即尊重學生、愛護學生。我還積極拓寬延伸思想政治課的校本課程，在高一年級開設(shè)了“積極心理和幸福德育”的校本課程。

在實踐中，我從積極心理學出發(fā)，嘗試了將積極情緒理論滲透到教學實踐中，嘗試運用積極情緒的互動、擴建和消解理論，提出“以境生情、以情激情、以理動情”三種具體教學方法。比如在教學“一切從實際出發(fā)、實事求是”時，引用了《孫子兵法》中“投之亡地而后存，陷之死地而后生”，并結(jié)合韓信據(jù)此背水一戰(zhàn)大獲全勝，而馬謖據(jù)此兵屯山上，痛失街亭，設(shè)計“為什么相同兵法，而導(dǎo)致不同后果”來導(dǎo)入新課，激發(fā)了學生興趣。我還探索運用積極心理學相關(guān)心理效應(yīng)，與高中思想政治課教學內(nèi)容結(jié)合，從而實現(xiàn)了“巧用心理效應(yīng)，實現(xiàn)快樂記憶”，有效減輕了學生的負擔。

過程特征：生命性。教學實踐的生命性體現(xiàn)在課程實踐的每一個主體，其中包括每一個學生，還包括了教師自己。因此我認為，在努力成就學生的同時，也要實現(xiàn)教師自我生命的發(fā)展。我認為用一個生命激發(fā)另一個生命，讓生命體在思想政治課堂里相互碰撞，共同成長，從課堂教學邏輯變化感悟課堂實踐的生命性，從師生課堂互動的有效性呈現(xiàn)課堂實踐的生命性。

高中思想政治課課堂教學邏輯第一次飛躍是從“學科體系”邏輯向“學生生活”邏輯飛躍。高中思想政治以學生生活邏輯為主線，以學科知識為支撐，以經(jīng)濟、政治、文化三大社會生活領(lǐng)域作為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，所以“學生生活”的課堂教學邏輯在課堂教學中更加重視學生生活體驗，更加重視學生在學習過程中主體地位的體現(xiàn)；課堂教學更加重視生活情境的再現(xiàn)或模擬，讓學生在真實或虛擬的生活情境中認知、體驗、理解、運用相關(guān)知識點。高中政治課堂教學邏輯的第二次飛躍主要從“學生生活”邏輯向“學生認知”邏輯飛躍。課堂教學邏輯從“生活”向“認知”的飛躍，是對“生活”教學邏輯的深化，更能夠體現(xiàn)“以人為本”的生命性，“學生認知”為主的課堂教學邏輯不僅充分尊重了學生的主體地位，更是認識、把握、遵循了學生的認知規(guī)律，是從學生學習的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)設(shè)計、組織教學活動。在師生互動有效性方面，我認為，教師設(shè)問時，對象的選擇要小組優(yōu)于個體，內(nèi)容的選擇要生活優(yōu)于文本，品質(zhì)的定位要思維優(yōu)于知識，教師巧妙應(yīng)答時，內(nèi)容上要善于四兩撥千斤，方式上要幽默親切，情感上要可親可近，既基于知識，又高于知識。

評價特征：人文性。優(yōu)化課程評價和課堂評價，要努力克服單一數(shù)字化和紙筆化評價所帶來的弊端。現(xiàn)行的紙筆評價有其存在的價值，但是也呈現(xiàn)出難于衡量核心價值、難以檢測特殊能力、難以反映學習方式等問題。因此，思想政治課程評價應(yīng)該更加開放、更多元、更科學、更實證，讓課程評價方式更豐富、更人文化。

比如適當借鑒心理測量。心理測量不僅可以對學生個體智力、能力傾向、人格、性格、情緒等諸多要素進行測量，同時也可以對群體的心理傾向、情緒表現(xiàn)等進行整體測量、比較、分析。心理測量在情感評價的實現(xiàn)方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，思想政治學科應(yīng)該積極借鑒心理學的發(fā)展成果，尤其是積極心理學的發(fā)展成果，盡快構(gòu)建起本課程的情感評價體系，可以通過心理測量，對課程的情感目標、心理目標的實現(xiàn)度有更為清晰和更為科學的呈現(xiàn)和反饋，從而使得思想政治課三維目標中情感態(tài)度價值目標的實現(xiàn)更具操作性、可行性。再比如，適當借鑒學生學科檔案記錄袋，讓學生的學科學習能夠從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向課程評價，從單一的數(shù)字評價豐富為數(shù)字、作業(yè)、活動等多元評價。還比如，在政治課教學團體活動中，創(chuàng)新活動評價機制，實現(xiàn)評價的公開、公正、公平，引導(dǎo)學生知行合一，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用。像讓學生自己評價自己，讓同伴評價自己，讓家長評價自己，實現(xiàn)評價主體的多元化。此外還可以讓評價規(guī)則顯性化，讓評價過程公開化，讓被評價者也能發(fā)出自己的聲音。

效益特征：高效性。課堂的道德性、生命性、人文性最終要通過效益性得以體現(xiàn)。在教學實踐中，我用“導(dǎo)學案”教學為教學方法，實現(xiàn)了課堂教學效益的高效性。“導(dǎo)學案”輔助教學實踐中的“學”就是指學生如何利用“導(dǎo)學案”來有效進行課堂學習。簡單地講，就是課前自主學習、課中有效展示、課后有效反思三個方面。

課前自主學習，學生利用“導(dǎo)學案”，進行課前自主學習，是解決“學什么”的問題。學什么，是讓學生能夠明確知道課堂學習的內(nèi)容，對教材文本所呈現(xiàn)的知識性內(nèi)容進行自我梳理，并對教材的知識在自我經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行初步建構(gòu)。課中的有效展示是要解決“學得如何”的問題。通過知識的展示，知道了哪些知識；通過運用性的展示，明白能夠解決哪些問題；通過情感性展示，感受情感體驗到了什么。課后的有效反思是解決“會練”的問題，這是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要保證。在反思內(nèi)容的選擇上要注意層次性，要考慮不同能力的學生的接受程度，內(nèi)容選擇上還要注意趣味性，激發(fā)學生自我反思的主動性，還要注意尊重學生的自主性，讓學生有自主選擇的權(quán)利和機會，不搞強制和一刀切。

高中思想政治課教學的探索無止境，高中思想政治課堂教學值得研究，值得探索。

（作者單位：江蘇省昆山震川高級中學）