“基于中職會計專業(yè)數(shù)學教學模式的建構”研究報告

作者簡介：陳漢文（1958-），男，增城市職業(yè)技術學校高級教師。研究方向：數(shù)學教學。摘要:基于中職會計專業(yè)數(shù)學教學模式的建構是針對會計專業(yè)數(shù)學教學實際提出來的，目的在于提高課堂教學的有效性。在研究過程中，我們探討數(shù)學教學內(nèi)容的整合，構建數(shù)學課堂教學模式，編寫了校本教材，改變了課堂教學面貌，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞:會計專業(yè)；中職數(shù)學；教學模式

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）06-0015-032012年3月，筆者所在的課題組所申報的課題“基于中職會計專業(yè)數(shù)學教學模式的建構”被立項為增城市教育科學“十二五”規(guī)劃（第二批）課題。立項以來，課題組成員認真學習和研究生本教育理論和有效教學理念，積極開展基于中職會計專業(yè)教學內(nèi)容整合，構建了中職會計專業(yè)數(shù)學教學模式，提高了課堂教學的有效性。

一、問題與假設

課題“基于中職會計專業(yè)數(shù)學教學模式的建構”的提出是源于我校會計專業(yè)數(shù)學教學實際，源于我們對生本教育和有效教學的思考。課題假設是我們對生態(tài)課堂的探究，也是我們對提高數(shù)學教學質(zhì)量的追求。

（一）問題提出

調(diào)查和分析表明：中職會計專業(yè)數(shù)學教學有效性較低的原因主要包括學生學習基礎、數(shù)學教材和教學方法三個因素。中職學生數(shù)學基礎差、能力低，多數(shù)學生學習數(shù)學興趣不濃、信心不足，自卑心理嚴重是客觀原因；中職數(shù)學課程照搬普通高中的知識，脫離學生實際和專業(yè)實際，是教學有效性較低的重要原因；而傳統(tǒng)的教學方式，教學主體錯位，是根本原因。構建基于中職會計專業(yè)的數(shù)學教學模式是為了改變中職數(shù)學教學有效性較差這一普遍現(xiàn)象提出來的。

（二）研究假設

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

我們所要構建的是基于中職會計專業(yè)的數(shù)學教學模式。研究假設是中職數(shù)學教學經(jīng)過與會計專業(yè)知識的整合和生本課堂有效教學模式的構建與實施，可以比較明顯地形成良好的課堂教學生態(tài)，提高學生的數(shù)學學業(yè)成績。

（三）理論依據(jù)

研究假設的理論根據(jù)是生本教育理論、有效教學理念和教育部中職學校數(shù)學教學大綱。生本教育認為學生有成長的本能，教師可以借助學生的生命自然，組織學生自主學習、合作學習。在課題研究中，要以生本教育理論為指導，構建職業(yè)教育的教育觀、學生觀、教學觀和評價觀，結合職業(yè)教育的特點，發(fā)揮學生的學習本能，構建職業(yè)教育教學模式。“有效教學”是尋求教學效益的活動，是轉(zhuǎn)型教學規(guī)范的活動，是關注學生成功的活動。“有效教學”的研究有助于促進課堂教學的轉(zhuǎn)型，從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學的課堂”。《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》強調(diào)教師要引導學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣、實踐意識、創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度，提高學生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

二、過程與方法

課題研究的過程與方法決定課題的研究質(zhì)量和課題研究的信度。貫穿本課題研究過程的是行動研究法，在不同階段也采取了調(diào)查研究、文獻研究、比較研究和統(tǒng)計分析法。

（一）啟動階段：深入調(diào)查研究，進行課題論證

1.采用調(diào)查研究法，深入了解教學實際

課題研究首先必須弄清兩個問題，一是數(shù)學教育對會計專業(yè)學生的學習和工作有何價值；二是什么樣的教學模式才能激發(fā)他們的學習熱情，提高課堂教學的有效性。第一個問題我們做了兩項調(diào)查，一是從近三年就職財會工作的畢業(yè)生中抽樣25人進行問卷調(diào)查，一是對具有會計師資格的企業(yè)財會人員進行座談。由此形成了對會計專業(yè)學生數(shù)學教育功能的初步認識和教學內(nèi)容整合的初步意見。第二個問題我們先后對11、12級學生進行了問卷調(diào)查，并進行入學數(shù)學測試（成為課題研究的前測），形成了前面的問題及歸因。

2.采用文獻研究法，確定課題研究假設

本課題的文獻研究主要包括兩個方面，一個是生本教育理論和有效教學理念的學習與研究，在三年的研究過程中我們采取“走出去、請進來”的方式對研究教師進行了6次培訓；一個是關注各同類學校數(shù)學課程改革情況，有一名教師專門上網(wǎng)了解信息并隨時溝通，我們還到6所職校學習數(shù)學教學改革的先進經(jīng)驗。

?前沿理念?“基于中職會計專業(yè)數(shù)學教學模式的建構”研究報告（二）研究階段:結合教學過程，開展行動研究

研究任務包括教學內(nèi)容整合和課堂教學模式兩項，為了研究方便，我們把教學內(nèi)容整合作為課堂教學中教學設計的一部分，采用了行動研究法，規(guī)劃整個研究過程，開展了兩個循環(huán)的研究，具體表述如下：

1.第一循環(huán)：教學模式的初步研究

計劃：調(diào)查研究表明中職數(shù)學課堂教學有效性差的根本原因是傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法。我們設想構建“低入—多做—深思—高出”的教學模式，以此優(yōu)化教學結構，變教師的“教”為學生的“學”，形成良好的課堂生態(tài)。所以，我們計劃在12級會計專業(yè)開展第一輪實驗研究，實驗班為12級1班、2班，對比班為3班和4班，時間為三個學期（我校數(shù)學只開三個學期，每周聯(lián)排2節(jié)）。

行動：第一，組織4個班測試，獲得準確信息。前測在第一學期初，中測選取第一、第二學期末結合期末考試進行，后測在第三學期末結合期末考試結業(yè)進行，并進行統(tǒng)計分析；第二，研究教學內(nèi)容整合，增加概率與統(tǒng)計，刪除立體幾何和三角變換；第三，研究四個環(huán)節(jié)的教學策略，提高教師的教學能力。

觀察：其一，課堂狀態(tài)有所改觀，睡覺的現(xiàn)象基本沒了；在教師的啟發(fā)下，多數(shù)學生能參與互動。其二，測試表明實驗班成績好于對比班成績，并且實驗班成績比較穩(wěn)定。

反思：其一，效果比較明顯，原因是模式突出了學生學習的主體作用，學生的學習積極性和能力逐步提高；其二，效果比預想的要差，原因在于讓學生采取自主學習和合作學習的方式的指導不到位，缺乏具體的指點和學習策略。

2.第二循環(huán)：教學模式的分析研究

計劃：初步試驗表明“低入—多做—深思—高出”的教學模式能提高課堂教學的有效性，問題在學習方式的指導。因此，我們采取了兩個策略來提高教學的有效性。第一，在“低入”環(huán)節(jié)，以前置作業(yè)的形式，引導學生自主學習；第二，在“多做”環(huán)節(jié)，以小組研討的形式，組織學生合作學習。在13級會計專業(yè)開展第二輪實驗研究，實驗班為13級1班、2班，對比班為3班和4班，時間仍為三個學期。

行動：第一，同第一循環(huán)一樣進行測試與分析。第二，研究教學內(nèi)容整合，在第一循環(huán)的基礎上增加部分初中代數(shù)內(nèi)容，并編寫使用校本教材。第三，課堂教學加強對學生運算能力和思維能力的培養(yǎng)。第四，根據(jù)教學任務的不同，我們又把此模式劃分為感受課、認識課、研評課、應用課幾個課型，進行課型分析，形成了本模式的課型體系。

觀察：其一，課堂上學生學習比較積極，多數(shù)學生主動參與互動，學習氣氛比較熱烈。其二，測試表明實驗班成績明顯好于對比班，并且比較穩(wěn)定。

反思：效果明顯，原因有二。其一，教師比較熟練地掌握該模式的實施策略，課堂教學指導到位，提高了學生的學習積極性和教學效率；其二，校本教材是按照教學模式編寫的，有利于學生的學習和教師的指導。

（三）總結階段:處理研究數(shù)據(jù)，形成課題結論

課題研究積累了比較多研究資料和階段性研究成果，諸如試題、試題分析、教學設計、課型分析、教學課件等。總結階段，主要是對這些材料進行歸納、分析和總結，從而形成研究成果，此階段我們采取了如下的研究方法。

1. 采用統(tǒng)計分析法，科學處理實驗數(shù)據(jù)

對前兩個循環(huán)的行動研究，在階段分析的基礎上，進行綜合分析，主要采取數(shù)理統(tǒng)計的方法，從而獲得比較科學的結論。下面是兩個循環(huán)實驗測試的基本數(shù)據(jù)：第一循環(huán)測試數(shù)據(jù)：12級實驗班與對比班之比較

班級N前測中測1中測2后測XSXSXSXS實驗班9859.1 11.95 63.211.8869.3 8.4371.9 7.40對比班9657.711.74 58.812.1560.713.1561.713.23

第二循環(huán)測試數(shù)據(jù)：13級實驗班與對比班之比較

班級N前測中測1中測2后測XSXSXSXS實驗班11462.513.18 67.5 9.3471.3 6.8675.8 5.62對比班109 61.012.6763.013.0465.013.5761.713.94

從上面兩組數(shù)據(jù)我們可以得到兩條結論：其一，分別看兩個循環(huán)的測試數(shù)據(jù)，實驗班中測和后測的平均分和標準差都比對比班好，即實驗班平均分高于對比班的平均分，實驗班的標準差小于對比班的標準差，說明實驗班的成績比較穩(wěn)定，也說明實驗的效果是明顯的。其二，兩個循環(huán)比較，第二個循環(huán)實驗班的平均分高出對比班的分數(shù)比第一循環(huán)大，而相應的標準差更小，說明實驗的效果很明顯。也反映出經(jīng)過兩個循環(huán)的實驗，教師的教學經(jīng)驗逐步豐富，教學水平逐漸提高。

2. 采用比較研究法，找準操作關鍵因素

對實驗班和對比班的各個變量進行對比分析，了解模式的要素特點，把握教學的關鍵。

3.采用教學反思法，形成課題研究成果

組織課題實驗教師進行教學和研究反思，撰寫教學論文和研究報告。

三、研究結果

（一）數(shù)學教學整合會計專業(yè)內(nèi)容有助于提高課堂教學的有效性

《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》指出：“教材內(nèi)容的選擇，要突出職業(yè)特色，貼近學生實際，貼近生活。”數(shù)學教學整合專業(yè)課內(nèi)容凸顯了中職數(shù)學教學的應用價值趨向。以數(shù)學知識為主線，適當整合專業(yè)知識，特別以專業(yè)知識為情境引入數(shù)學知識，調(diào)動學生學習的積極性。事實上，專業(yè)知識對數(shù)學的需求是有層次的。第一類如基礎會計、財經(jīng)法規(guī)和會計報表很少涉及數(shù)學知識；第二類如財務會計、成本會計、稅收基礎和會計電算化所用數(shù)學知識較多，會涉及到集合、數(shù)列、平均數(shù)等概念和一些基本的數(shù)學方法。如，財務會計計算固定資產(chǎn)折舊的方法、成本會計中輔助生產(chǎn)費用分配方法、會計電算化生成會計報表時運用數(shù)學知識定義計算公式和審核公式等；第三類如財務管理、管理會計和統(tǒng)計基礎對數(shù)學知識要求比較高，包括函數(shù)、數(shù)列、極限、概率、統(tǒng)計等數(shù)學知識。在數(shù)學教學中適當整合專業(yè)課內(nèi)容，無論是在教學設計，還是在教學過程中都要注重教學策略研究，以提高課堂教學的有效性。

（二）“低入—多做—深思—高出”教學模式優(yōu)化了課堂結構

“低入—多做—深思—高出”的教學模式的含義：所謂“低入”是指教學的知識起點要盡量低一些，以學生能自主學習為度，但這一知識點的設計是很有講究的，它應該是這一節(jié)課的知識內(nèi)核，具有生成作用，學生可以由此展開思維，拓展知識。“多做”具有兩層含義，一是人人可做，一是要做得多，此環(huán)節(jié)是以小組學習形式組織的。“深思”是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。“高出”是這一過程的質(zhì)量要求，是相對“低入”而言的。實施該教學模式的關鍵是前置任務，先學后教，引導學生自主學習和指導小組合作學習。

（三）數(shù)學校本教材突出了學生的主體作用

教材是學生學習、教師教學的主要依據(jù)和資源，教材的內(nèi)容、結構、編寫方式幾乎決定了教學的一切行為。我們的數(shù)學校本教材的編寫思路是：根據(jù)生本教育理論和中職學生學習實際，結合會計專業(yè)對數(shù)學的需要，按照生本教育課堂教學模式來編寫。具有以下特征：其一，先進的指導思想。堅持以生為本，突出學生的主體地位，利于學生自主學習；堅持就業(yè)導向的理念，突出職業(yè)教育特點，發(fā)揮數(shù)學教育功能；以問題為中心，突出數(shù)學的感悟和思維。其二，適合我校數(shù)學教學學時的基本結構。其三，體現(xiàn)生本教育、有效教學的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。根據(jù)學生的認知規(guī)律，我們把每單元劃分為若干節(jié)，按照“感受—認識—熟悉”的模式來編寫。

生本課堂教學就是要把教師的教轉(zhuǎn)化為學生的學，把學生的學轉(zhuǎn)化為活動。學生在數(shù)學活動中感受知識，積累豐富的感性材料，形成知識的雛形。感受的設計以學生生活、專業(yè)項目及數(shù)學故事為背景，引起學生的自主學習與合作交流，并模仿練習，以形成基本知識和技能。認識：在感受的基礎上，比較系統(tǒng)地建構知識結構。熟悉：在多做、深思中，培養(yǎng)基本技能，形成數(shù)學能力，并以單元自測題的形式呈現(xiàn)。

參考文獻：

［1］郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］《現(xiàn)代教育理論與實踐指導全書》編委會.現(xiàn)代教育理論與實踐指導全書［M］.北京：現(xiàn)代教育出版社，2006.