淺談新課改下的語文閱讀教學

李怡鳴

閱讀是人類最優美的姿態，閱讀是人類智慧和精神的源泉，在高中語文教學中，語文閱讀教學的重要性在于它承載著諸多重要功能。抓好高中語文的閱讀訓練，培養學生良好的閱讀習慣，進行有效的閱讀教學，不僅能夠提高學生的寫作能力，引導學生形成對社會、人生的正確認識，感悟生活，體會人生的真、善、美，從而培養正確的審美觀、人生觀、價值觀，還能培養學生的語言能力和閱讀能力，提升學生的審美能力和感悟能力，拓展學生的視野及思維能力，為學好其他學科打下堅實的基礎。在新課改的高中語文課程中，閱讀教學的重要地位得到了進一步的突出與提高。

在當今的語文教學中，我們不難看到課堂表面的喧鬧掩飾不了學生思想的匱乏和精神的蒼白。忽視閱讀的本質，忽視學生主體體驗和感受的現象依然廣泛存在，老師關注的是學生對內容的掌握的熟練程度，至于思維能力的培養，主體意見的形成就不那么重要了。

《普通高中語文課程標準》指出，應當培養學生發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學模式，促進學生審美能力、探究能力、創新意識的形成指明了方向。

語文閱讀不僅是為了弄懂語詞的含義和語法的規律，更重要的是學生通過閱讀，拓寬自己的生活面，豐富人生經驗，增加藝術和人生修養，提高審美水平與審美情趣。把閱讀當成生活的必需品。通過閱讀，把握和領悟真、善、美，感受人類幾千年來代代傳承的美好品德、美好情操；教師就應充分發揮以導促讀、以讀促教的引導功能，閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展學生的想象力和提升審美水平。從而在學生人格、志向、情趣形成的關鍵時期給學生樹立正確的審美觀、價值觀、人生觀。要達到這一目標，語文教師就應該不斷更新語文教學觀念，探索語文閱讀行之有效的教學方法，認真指導學生的閱讀實踐。

一、著眼于全面提高學生的語文素養

以學生為主角，自己為配角，注重學生在課堂上的學與思，包括學生在課堂上的師生互動、自主學習、同伴合作，注重學生的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，努力做到理性與感性的統一，促進學生全面發展。而全面提高學生的語文閱讀素養，就是要既注重培養和提高學生的語文能力，又要注重培養和提高學生的人文素養。因此，語文教師應該不斷更新教學觀念，探索語文閱讀教學方法，培養學生發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，對閱讀文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行大膽的聯想，促進學生審美能力、探究能力、創新意識的形成與不斷提高。

二、正視高中學生個性的差異

面對具有不同特質、不同興趣、不同發展方向的學生，高中語文課程不能將內容和目標只作簡單的規定。學生根據自己的興趣和需要有選擇學習的內容和目標的主動性，為了讓學生多樣化的發展，老師應盡可能地創造條件，增強高中語文新課程的“多樣性”和“選擇性”。真正將學生引入閱讀，引向思考，讓作者與學生、生活與文本互動起來。既要個性化理解，又要切合作者和生活。這樣才能有所發現，有所領悟，有所收獲，才能促使學生主體探究精神的成長。例如：詩詞中寫愁的名句很多，李煜的《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和李清照的《聲聲慢》中“這次第，怎一個愁字了得”相比較，可以讓學生選取不同的角度進行比較探究：從修辭角度看，李煜的詞將“愁”形象化、具體可感化，而且比喻新穎，想象豐富，更勝一籌。從情感渲染角度上，李清照的詞句，語言簡潔明白，卻更覺神妙，意味無窮。學生各取所需，求同存異。教師還可以用“以點帶面”的方法，用所學的一個閱讀材料去引導出更多的閱讀材料，從而讓學生掌握這一類詩詞美文的賞鑒方法，提高學生篩選信息的能力及歸類能力，培養學生知識遷移力。例如，柳永的《雨霖鈴》中的“離愁別緒”，蘇軾的《水調歌頭》中的“但愿人長久”，李煜的《相見歡》中的“剪不斷，理還亂，是離愁”，晏殊的《清平樂》中的“鴻雁在云魚在水，惆悵此情難寄。”無論情人相思的愁，還是友人分手的不舍之愁，詞人用多情之筆傾述當時的感觸。學生通過大量閱讀，融入詩詞的意境，觸碰到作者的思想情感，與之共鳴，感受到詩詞的美，提高對詩詞的鑒賞能力。

三、想方設法激發學生學習語文的愿望

作為語文教師，要充分挖掘語文課程中的資源，充分調動學生閱讀的積極性，激發起他們的閱讀興趣。

1.引導學生正確選擇閱讀。人生也有涯而知無涯，引導學生把寶貴的人生閱讀第一流學者寫的書，讀他們的著作，能夠全面、準確地了解其學科領域的成果及發展。2.可以設置懸念引導閱讀，充分調動學生的好奇心，3.做讀書筆記，讀書筆記是最能反映學生課外閱讀量和閱讀教學效果的一種形式。通過筆記獲取大量優美詞匯和精妙語句，培養語感，積累生活的感悟和經驗的功效。4.在閱讀教學中突出情感因素，引導學生領會、體味選文的語言所蘊含的作者的愛憎情感，褒貶之態，使學生在情感體驗過程中理解字、詞、句、篇的含義，作者語言運用布局謀篇的技巧。5.續寫作品結尾，提高寫作水平。續寫結尾是開啟學生發散性思維，提高寫作水平的良好方法。通過對文學作品結尾的續寫，學生可展開聯想，在原文的基礎上寫出了精彩的結尾，對作品進行再創作，從而提高寫作水平，培養審美情趣，學以致用。這正體現了“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”例如，給《項鏈》續寫結尾，寫瑪蒂爾德知道真相后的反應。6.聯系生活，感受生活。把課文中蘊含的語文知識和語文技能與日常生活密切聯系，從中體會，并引導學生積極運用所學知識，發展自己的語文能力。從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，達到學以致用的功效。例如對《紅樓夢》中人物的見解及聯想等。

語文教師應以更積極的態度和不甘于現狀的創造精神，不斷實踐探索，不斷總結規律，立足課堂、立足文本，充分利用網絡的優勢，引導學生廣泛深入地積累語文與生活，文學和審美的知識及聯系，大量地開展各種專題閱讀，反復地閱讀經典作品，建立和完善認知和審美心理，逐步培養起文學閱讀能力，提高鑒賞水平，審美能力。教學方法上不斷創新，教學觀念上不斷更新，真正將新課標的精髓融入每一節語文閱讀課程中，使語文閱讀教學更具有藝術性，使學生真正能從中領悟到語言的魅力、思想的魅力、人性的魅力，使他們得到真正意義上進步，徜徉在中華文學的海洋。