情景教學在初中語文口語中的應用探討

王偉娟

初中語文口語是提升學生語文綜合素質的有效途徑。情景教學對于初中語文口語能力的提升具有非常關鍵的作用。因此，強化情景教學在口語中的應用具備非常現實的條件。

一、情景教學法在語文口語教學中的作用

情景教學法是初中生語文口語教學必要的組成部分。我們需要通過情景教學法來培養并鞏固學生的口語能力，以此來滿足語文教學的整體教學目標。

（一）情景教學法有助于提升學生的角色分析能力

既然談到情景教學法，就必須借助特定的情景來駕馭，以實現教學目標。在情景教學法落實過程中，往往需要學生進行情景模式，及學生的親身模擬。可見，情景教學法所需要的情景需要學生親自來構建。在構建情景過程中，學生必然會對情景所需的各種人物進行透徹到位的分析。當然，角色拿捏不到位，情景教學法就缺乏了應用的余地，效果也無法得到預期的保障，因此，情景教學法對學生的角色分析能力提出了較高的要求。

（二）情景教學法有助于提升學生的肢體表達能力

情景教學法在應用過程中，要切實體會到角色背后的深意，從而更好地對人物加以理解。之后，情景教學法才能真正發揮威力。如此，情景教學法才能促使學生根據自身的理解來展現更為完整到位的肢體動作，繼而使所表演的情景更加靠譜。最終，學生的肢體表達能力會更加嫻熟，對于所學知識的理解更加深刻全面，實現理解能力、肢體表達能力、語言表達能力的和諧統一。

（三）情景教學法有助于提升學生之間的互動能力

情景教學法應用在初中語文口語中，必然需要多個學生來共同構建所需的情景。一旦所學情景被完整的構建，學生之間的默契感就必然會得到加強，良好的默契感有助于實現學生之間的和諧相處，使他們共同努力，達到預期效果的互動。當然，如果老師也參與到情景教學法中，師生之間的互動同樣會收到良好的效果。

二、影響情景教學法在語文口語中應用的因素

情景教學法盡管有其現實價值，但是在應用過程中仍然存在一些不利因素，嚴重影響了應用效果。因此，我們有必要對這些消極因素進行明確。

（一）應用空間一直很小，老師認識上不去

情景教學法很必要，但是其應用空間一直很小。因為，老師的認識總是上不去。很多老師一直認為，情景教學法比較繁瑣，前期準備工作可能比較浪費時間，反而使口語教學效果得到了不應有的制約。

（二）學生參與度不高，影響口語教學效果

情景教學法離不開學生的積極參與，然而，老師的不重視，學生的參與意識上不去，參與熱情也不高。最終，學生的口語能力處于低洼水平。

（三）道具設施不完善，影響預期效果

盡管情景教學法是為了提升學生的口語能力，但是情景教學法必然需要一些必備的道具。然而，很多時候，普及情景教學法所需要的道具并不完善，直接影響了口語教學效果，致使情景教學法的作用顯得不明顯。

三、情景教學法在語文口語中應用的理念及原則

情景教學法在初中語文口語教學中有其積極的意義，但是，我們在加以落實推廣之前，還要秉承一些比較科學合理的教學原則，并積極堅持這些原則理念，為應用科學的教學方法構建理想的前提。

（一）適當性針對性應用原則

不是每個知識點或每篇文章都需要在情景教學法的構建下完成。可見，情景教學法不是在每一個知識點上都普遍適用，而是需要在合適的時候才能進行應用，否則反而影響了教學效果。這就說明，情景教學法有其適用的獨特空間，正因為其適用空間有著自身的選擇性，才能使其價值在有限的空間里充分發揮作用。

（二）強化主體參與意識原則

學生作為情景教學法適用中的重要主體，其參與意識如果上不去，勢必影響情景教學法在口語中的應用，學生的口語表達能力必然不理想。因此，我們必須在口語教學過程中，增強學生的主體參與意識。這樣，學生的主動性會被激發出來，從而學生才能在情景教學中體會到語文口語學習的樂趣，繼而以更加積極的心態去投入學習。

（三）教學中實現良性互動原則

情景教學法不僅需要學生之間實現良好互動，就連老師也要學會與學生打成一片，形成輕松愉悅的互動，使學生在口語表達中鍛煉語言的及時組織能力，并學會在肢體語言的配合下，將情景教學法所要表達的內容更加完整的體現出來。

四、情景教學法在語文口語中有效應用的策略

情景教學法在初中語文口語中的應用要堅持一定的科學理念或原則。當然，也需要在理念原則的指導下，采取一些具體可行的策略，以滿足口語教學的內在需要。

（一）吃透“表演劇本”，用心體會相關內容

情景教學法需要有一定的藍本，否則，就會脫離教學內容與要求。因此，老師要帶領學生對教學內容進行全面透徹的理解。當然，在多數情況下，一些角色較多的文章需要情景教學法的應用。學生必須分析好每個角色，才能把握住角色的精髓，從而在情景教學法中將每個角色闡釋得更加到位。在角色上領悟到位，在感情上拿捏得到位，情景教學法才能提升學生的口語學習興趣，才能使學生更加的把握“情景”，構建“情景”。

比如，“兇殘”這個詞語，往往很難把握，因為其可能是一種面容，但是有時兇殘也可以帶上一絲壞笑陰笑在里面。老師可以讓學生分組，體會什么是“兇殘”。這樣，通過對每個詞語的體會來把握角色的內涵，才能更加符合情景教學法的具體要求，既然是教學模式，必然希望學生到位貼切的理解文章段落。

（二）對課文進行有效改編，拓寬情景教學法的應用空間

很多課文不是典型的劇本形式，因此，老師要學會鼓勵孩子親自把課文內容改變成劇本形式，并鼓勵他們自覺分擔角色，將課文的主要內容通過情景劇模式加以展現。這樣，情景教學法的事適用空間會得到適當的拓展。最終，學生的口語能力會在情景劇中得到盡情的釋放，既配合老師完成了口語教學任務，也使自身的語文綜合能力得到顯著提升。

例如，講授《魯提轄拳打鎮關西》一文時，老師就可以鼓勵學生將“鄭屠”、“魯達”的角色進行豐富，并將相關的對話內容轉化為單純的對話形式，并進行演繹，使本文中人物的性格特點得以全面的展現。最終，學生要通過配上合理的動作，使人物的形象更加豐滿更加立體化。

（三）拓寬閱讀范圍，增強語感能力

老師可以鼓勵學生閱讀一些名著，讓他們在名著中感受語境語感，從而把握住人物的脈絡，利于對學生口語能力的不斷提升。比如，《雷雨》是非常好的劇本，里面有一句“你是萍，憑什么打我的兒子”，這里，魯媽內心的復雜情感需要學生去深刻體會，才能感受一個母親見到兒子而卻不敢相認的心情。

總之，初中語文口語能力對于學生的綜合能力提升具備非常關鍵的作用。我們必須高度重視情景教學法的合理應用，堅持科學原則，采取得當措施，為提升學生的口語能力做出努力。