網絡課程教學微視頻設計與制作研究

姜永生+王增海+陳強

當下，信息技術飛速發展，網絡技術與訪問終端不斷更新換代。越來越多的學習者擁有智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動終端。學習者可通過有線與無線方式訪問網絡課程教學資源，網絡課程學習的隨機性與零散性增強，［１］ 以教學微視頻為主的微課時代悄然來臨。針對這種情況，網絡課程教學資源的建設需要革新思路，創建出適合新型學習環境的教學資源。研究教學微視頻的設計與制作，目的是為新型學習環境下網絡課程教學資源建設提供新的解決方案。

１．教學微視頻的概念界定

微視頻泛指時間很短的視頻短片，通常指播放時長為３０秒到２０分鐘的各類視頻。［２］結合微視頻的教學特性，教學微視頻可定義為根據教學設計原理設計制作、用于呈現教學信息的微視頻。為此，教學微視頻須具備以下幾個特征：①教學目標獨立，視頻內容符合教學設計規范，體現教學設計思想。②具有“短、快、精”的微特性。播放時長為３０秒～２０分鐘之間，主題呈現直接明確，信息量小而精。③符合視頻制作一般原理。敘事結構完整，具有啟承轉合的敘事結構；鏡頭組接符合要求。④形態多樣。包涵小電影、ＤＶ紀錄短片、動畫短片等。

２．網絡課程教學微視頻設計與制作的影響要素

將微視頻應用到網絡課程中，依據一般教學設計原理，其設計與制作必須符合現代教學理論、學習者基本特征、教師的教學設計、教學知識內容類型、課堂教學基本過程與環節等教學規律以及視頻敘事基本結構。

２． １現代教學理論

現代教學理論包括系統論、傳播理論、建構主義與行為主義學習理論等。［３］ ①系統論研究系統的一般模式、結構和規律，核心思想是系統的整體觀念。系統論將整個教學活動視為一個完整的體系，因此在網絡教學微視頻建設中，每個微視頻都是教學體系的一個組成部分，微視頻呈現的知識間存在聯系，共同構成一個知識體系。②傳播理論是研究人類如何運用符號進行社會信息交流的學科。傳播理論要求教育者按照一定要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定教育對象。③建構主義與行為主義等學習理論重點研究學習的性質、過程、動機、方法和策略等，著重說明學習產生、學習過程、學習規律、學習結果，以及如何才能進行有效的學習等問題。

現代教學理論為教學微視頻開發以及與教學實際結合的具體實踐提供堅實的理論基礎與理論指導。

２． ２學習者基本特征

按照一般教學設計的規律，教學微視頻設計須考慮學習者基本特征。教學微視頻的學習對象以青少年為主體，這類學習者喜歡通過筆記本電腦、智能手機等多種設備瀏覽訪問網絡資源。因此，網絡環境下教學微視頻建設需要考慮以下學習者基本特征：［１］ ①從交互方面來看，要求知識信息獲取快、獲取方式隨機靈活。②從閱讀瀏覽方面看，要求頁面呈現形式簡潔、概括性強、導航菜單簡單明了、內容陳述簡潔、要點突出；內容顯示以靜態畫面為主。③從設備方面來看，要求設計與制作的教學微視頻資源能滿足多種顯示終端的訪問需求，如適應ＰＣ機、筆記本電腦、智能手機、平板電腦等操作系統、屏幕大小不同的終端的訪問需求。④從信息承載方面來講，要求每個微視頻呈現一個小而相對獨立完整的知識點，學習者２０分鐘內可學習完畢。

總之，教學微視頻的設計與制作需要符合學習者特征、滿足學習者認知與訪問終端的需求。

２． ３教師的教學設計

教學微視頻的設計，需要體現出教師的教學設計思想，主要包括：①運用“知識模塊化分割”思想［４］，把學習內容分割為一個個相對獨立的“知識小模塊”，每個知識小模塊構成一個微知識點，有獨立的教學目標。②運用系統論思想，將整個課程視為一個完整的知識體系。由分割的若干微知識點組成一個知識主題，繼而形成完整的知識體系。③體現學習者的主體地位。微視頻的調用具有一定的交互性，學習者有選擇學習模塊、控制微視頻播放的自主權。④體現出教師對學習活動的主導作用。［５］ 進行教學微視頻資源設計與制作時，依據教師的設計，確定知識內容的呈現順序、學習者要完成的教學活動、提供的學習資源、對學習者的評價等。[6]

２． ４知識類型

知識按學習內容屬性可分為事實、概念、技能、原理、問題５種類型。其中，事實是指一些術語，如姓名、時間、地點、事件名稱、可確定的事件等；概念是指將具有同樣特征的事物進行歸類，用來表征這種事物的屬性及名稱名詞；技能是指系列動作的連鎖；原理是指若干概念組合在一起，用來描述事物因果關系與規律；問題解決是指發現問題、提出假設、搜集事實、做出解釋論證的程序和方法。［７］不同類型的知識，在講述方法上應有所不同，目的是更貼切地表達出所闡述知識的內容。教學微視頻可針對不同的知識類型，確定其不同的呈現結構，使學習者更容易、更高效的接收。

２． ５課堂教學基本過程與環節

按照課堂教學的一般規律，可將課堂教學過程分為復習思考與組織教學、引入新課、講授新課、鞏固深化、課堂小結與布置作業５個階段[３]。教學微視頻設計與制作，需要包含課堂教學的基本過程與環節。包含有課堂教學基本過程與環節的教學微視頻符合教學一般規律，使學習者以熟悉的方式完成微型知識點的學習。教學微視頻的設計與制作中，可根據教學內容與實際需要取舍教學環節。

２． ６視頻敘事基本結構

完整的視頻敘事需要具有啟、承、轉、合的基本結構[８]，為觀看者清楚呈現事物的產生、發展、升華與結局，所展現的內容是一個相對完整的體系。將微視頻引用到教學中，需要遵循其基本的敘事結構，目的是向學習者清楚呈現學習的知識點與重點、學習的過程、解決問題的方法及結論。

３．網絡課程教學微視頻設計

３． １教學微視頻的界面與媒體設計

綜合教學微視頻的概念界定與影響要素，教學微視頻的界面與媒體設計可參考以下幾項原則：①表達簡潔，主題明確。每個教學微視頻教學目標獨立明確，只解決一個問題或一個問題的某個方面。課程一開始即進入主題，片頭為教學微視頻內容標題，標題居中顯示，大小３６～４４磅，時長５～８秒；正文字體大小２２～３６磅；片尾可用一句話概括講解內容作為結束語。②背景簡潔。教學微視頻以單色或淡雅圖案為主，清晰襯托主體對象；整個短片背景風格一致。③文字顯示工整清楚。文字配色不超過４種，少用或不用傾斜、加粗等效果。建議字體中文為黑體，英文為Ａｒｉａｌ；使用１～２種字體；手寫板書工整規范，大小恰當。④講解過程直觀。題解可用圖片、動畫、視頻配合文字進行直觀講解，講解過程利用手繪板板書和勾畫功能等輔助，以引領學生思維。⑤聲音清晰、發音標準。教學微視頻制作需確保錄音效果，無干擾噪音，音量適中；普通話標準，講解聲音清晰。

３． ２教學微視頻的敘事結構設計

利用微視頻傳遞教學信息，需要研究知識信息呈現的順序與結構，即視頻敘事結構。合理的敘事順序與結構，可降低學習者獲取知識信息的難度。結合教學微視頻設計與制作的６點要素，以學習內容屬性分類的知識類型為依據，可設計以下５種敘事結構的微視頻以滿足教學需求。

對于事實類的知識，由于其主要目的是讓學習者了解事實、認清事實本質與喻義，可采用“片頭——標題——引入——事實陳述——揭示本質——鞏固測驗——總結拓展——片尾”的敘事結構，重點加強對事實本質的認識與理解。通過對事實的陳述、揭示本質、鞏固測驗、總結拓展，使學習者能了解、認識事實的本質。如圖１所示。

圖１事實類知識敘事結構

對于概念類的知識，由于其主要目的是讓學習者理解概念，在頭腦中建立概念，可采用“片頭——標題——引入——概念陳述——舉例說明——鞏固測驗——總結強調——片尾”的敘事結構，重點加強對概念的認識理解。通過對概念的陳述、舉例說明、鞏固測驗、總結強調，使學習者能記住概念、理解概念的含義。如圖２所示。

圖２概念類知識敘事結構

對于技能類知識，由于其主要目的是讓學習者掌握、運用技能，可采用“片頭——標題——引入——技能陳述——應用舉例——鞏固測驗——應用歸納——片尾”的敘事結構，重點加強技能培養與理解運用。通過技能陳述、應用舉例、鞏固測驗、應用歸納，使學習者能理解技能的內涵，并能將技能與具體實踐相結合，達到運用技能解決實際問題的目的。如圖３所示。

圖３技能類知識敘事結構

對于原理類知識，由于其主要目的是讓學習者理解與運用原理，可采用“片頭——標題——引入——原理陳述——舉例驗證——鞏固測驗——歸納總結——片尾”的敘事結構，重點加強原理理解運用。通過原理陳述、舉例驗證、鞏固測驗、歸納總結，使學習者能理解原理的內涵，并能將原理與具體實踐相結合，達到運用原理解決實際問題的目的。如圖４所示。

圖４原理類知識敘事結構

對于問題類知識，由于其主要目的是培養學習者分析問題、解決問題的能力，可采用“片頭——標題——引入問題——問題分析——歸納梳理——舉例驗證——鞏固測驗——總結拓展——片尾”的敘事結構，重點加強對問題的分解、抽象、歸納、解決能力的訓練。通過問題分析、歸納梳理、舉例驗證、鞏固測驗等教學活動，使學習者掌握分析問題、解決問題的基本方法，并能總結解決具體問題的過程，達到拓展思路、舉一反三的目的。如圖５所示。

圖５問題類知識敘事結構

４．網絡課程教學微視頻制作

確定了敘事結構，接著是將前期的設計意圖付諸實踐——制作教學微視頻。根據教學形式與制作方法的不同，可將教學微視頻分為不同的制作類型。

按制作技術可將微視頻制作分為動畫式、拍攝式、混合式３種類型。①動畫式微視頻。利用計算機將文字、音樂、圖片、動畫等素材有機組合在一起，呈現教學內容。此類教學微視頻以ＰＰＴ與ｆｌａｓｈ動畫、３ＤＳ ＭＡＸ三維動畫為代表，可生成ｓｗｆ動畫或視頻格式的教學微視頻。②拍攝式微視頻。通過攝像機拍攝教師及學生教與學活動的方式呈現教學內容。此類教學微視頻以ＤＶ拍攝的教學視頻為代表，通過后期處理生成符合教學要求的微視頻。③混合式。利用計算機將動畫與ＤＶ教學視頻等編輯在一起，呈現教學內容。

按教學內容的陳述方式可分為講課式、情景劇式兩種類型。①講課式微視頻。由教師依據教學要求，按照知識小模塊進行計算機動畫制作或授課拍攝，經過后期剪輯編輯、配音降噪等，形成教學微視頻。②情景劇式微視頻。借鑒電影電視拍攝模式，組成微視頻研發團隊，將課程教學內容設計為情景劇，撰寫腳本；然后進行計算機動畫短片制作或選擇導演、演員、場地進行拍攝；經過后期剪輯制作，形成教學微視頻。

依據多媒體作品制作流程，結合教學微視頻的特征，可通過“確定主題——教學設計——腳本設計——素材制作與準備——編輯剪輯——配音配樂——合成輸出——平臺測試——形成產品”的制作流程來完成教學微視頻制作。

５．效果預測

通過以上方法設計與制作的教學微視頻，與傳統教學錄像相比，在以下幾個方面具有明顯的優勢：①內容精煉，重點突出，短小精悍。方便利用較短時間隨機完成一個知識點的學習，通過移動終端訪問的幾率增大。②教學目標單一，學習難度低。設計制作的教學微視頻已將大而復雜的知識點分割為多個具有一定邏輯聯系的簡單的小知識點，每個知識模塊有獨立的教學目標且數量較少，方便學習者接收與理解。③內容具體詳實，信息表達獨立完整。視頻中包含理論、例題及測試題，將理論、實踐、學習新知、鞏固復習融為一體，能吸引學習者注意力。④改變教學ＤＶ錄像視頻單一的被動學習方式。融入動畫的微視頻，畫面清楚、語音清晰，可實現一定的交互功能，有利于激發學習者主動學習的欲望。

與傳統網絡教學錄像相比，教學微視頻在以上幾個指標方面占有一定的優勢，降低了學習難度，集中且碎片化了學習時間，增大了學習訪問的幾率，調動了學習者主動學習的欲望。有利于學習者掌握堅實的基礎知識，提高學習效率。不足之處是綜合性強的知識模塊表述困難。

６．結語

新型學習環境下，通過研究教學微視頻的敘事結構、制作類型與方法，可為網絡課程教學資源的建設探索新途徑，達到設計開發出適應新型移動學習需求的教學資源的目的。

參考文獻：

［１］鄭軍，王以寧，王凱玲等．微型學習視頻的設計研究［Ｊ］． 中國電化教育，２０１２，（４） 總第３０３期： ２１－２４．

［２］王冰潔，陳玲，汪曉鳳． 基于微視頻的ＪｉＴＴ教學實踐研究［Ｊ］． 現代教育技術，２０１３年第７期第２３卷：２４－２９．

［３］姜永生．多媒體技術與信息化教學設計基礎． ［Ｍ］． 高等教育出版社，２０１３．８：６－２２；９８．

［４］張武威，黃宇星．精品課程的課程內容知識組織探究．［Ｊ］． 中國電化教育，２００９．１２：６６－７０．

［５］謝幼如． 國家級精品課程“教學設計原理與方法”的建設． ［Ｊ］． 電化教育研究，２００５年第７期（總第１４７期）：２８－３１．

［６］李瑞，陳新，袁曉斌． 移動學習資源建設策略探討．［Ｊ］． 現代教育科學，２００７．第６期：７８－７９．

［７］李克東，謝幼如． 多媒體組合教學論 ［Ｍ］． 北京：科學出版社． １９９２． ２：３１.

［８］周煜，李幸． “草根視頻”傳播語法芻論．［Ｊ］． 現代傳播，２０１２年第９期（總第１９４期）：１０７－１１０．

?鄢基金項目：

１． 國家自然科學基金資助項目（項目批準號：６１３７０１８６）

２． 廣州市科技計劃應用基礎研究項目（項目編號：２０１３Ｊ４１００００９）

３．廣東第二師范學院２０１３年度校級質量工程項目——精品課程建設《教育技術與技能訓練》（項目編號：ｊｐｋｃ２０１２０４０４）．２０１３．３

本欄責任編輯潘孟良

對于概念類的知識，由于其主要目的是讓學習者理解概念，在頭腦中建立概念，可采用“片頭——標題——引入——概念陳述——舉例說明——鞏固測驗——總結強調——片尾”的敘事結構，重點加強對概念的認識理解。通過對概念的陳述、舉例說明、鞏固測驗、總結強調，使學習者能記住概念、理解概念的含義。如圖２所示。

圖２概念類知識敘事結構

對于技能類知識，由于其主要目的是讓學習者掌握、運用技能，可采用“片頭——標題——引入——技能陳述——應用舉例——鞏固測驗——應用歸納——片尾”的敘事結構，重點加強技能培養與理解運用。通過技能陳述、應用舉例、鞏固測驗、應用歸納，使學習者能理解技能的內涵，并能將技能與具體實踐相結合，達到運用技能解決實際問題的目的。如圖３所示。

圖３技能類知識敘事結構

對于原理類知識，由于其主要目的是讓學習者理解與運用原理，可采用“片頭——標題——引入——原理陳述——舉例驗證——鞏固測驗——歸納總結——片尾”的敘事結構，重點加強原理理解運用。通過原理陳述、舉例驗證、鞏固測驗、歸納總結，使學習者能理解原理的內涵，并能將原理與具體實踐相結合，達到運用原理解決實際問題的目的。如圖４所示。

圖４原理類知識敘事結構

對于問題類知識，由于其主要目的是培養學習者分析問題、解決問題的能力，可采用“片頭——標題——引入問題——問題分析——歸納梳理——舉例驗證——鞏固測驗——總結拓展——片尾”的敘事結構，重點加強對問題的分解、抽象、歸納、解決能力的訓練。通過問題分析、歸納梳理、舉例驗證、鞏固測驗等教學活動，使學習者掌握分析問題、解決問題的基本方法，并能總結解決具體問題的過程，達到拓展思路、舉一反三的目的。如圖５所示。

圖５問題類知識敘事結構

４．網絡課程教學微視頻制作

確定了敘事結構，接著是將前期的設計意圖付諸實踐——制作教學微視頻。根據教學形式與制作方法的不同，可將教學微視頻分為不同的制作類型。

按制作技術可將微視頻制作分為動畫式、拍攝式、混合式３種類型。①動畫式微視頻。利用計算機將文字、音樂、圖片、動畫等素材有機組合在一起，呈現教學內容。此類教學微視頻以ＰＰＴ與ｆｌａｓｈ動畫、３ＤＳ ＭＡＸ三維動畫為代表，可生成ｓｗｆ動畫或視頻格式的教學微視頻。②拍攝式微視頻。通過攝像機拍攝教師及學生教與學活動的方式呈現教學內容。此類教學微視頻以ＤＶ拍攝的教學視頻為代表，通過后期處理生成符合教學要求的微視頻。③混合式。利用計算機將動畫與ＤＶ教學視頻等編輯在一起，呈現教學內容。

按教學內容的陳述方式可分為講課式、情景劇式兩種類型。①講課式微視頻。由教師依據教學要求，按照知識小模塊進行計算機動畫制作或授課拍攝，經過后期剪輯編輯、配音降噪等，形成教學微視頻。②情景劇式微視頻。借鑒電影電視拍攝模式，組成微視頻研發團隊，將課程教學內容設計為情景劇，撰寫腳本；然后進行計算機動畫短片制作或選擇導演、演員、場地進行拍攝；經過后期剪輯制作，形成教學微視頻。

依據多媒體作品制作流程，結合教學微視頻的特征，可通過“確定主題——教學設計——腳本設計——素材制作與準備——編輯剪輯——配音配樂——合成輸出——平臺測試——形成產品”的制作流程來完成教學微視頻制作。

５．效果預測

通過以上方法設計與制作的教學微視頻，與傳統教學錄像相比，在以下幾個方面具有明顯的優勢：①內容精煉，重點突出，短小精悍。方便利用較短時間隨機完成一個知識點的學習，通過移動終端訪問的幾率增大。②教學目標單一，學習難度低。設計制作的教學微視頻已將大而復雜的知識點分割為多個具有一定邏輯聯系的簡單的小知識點，每個知識模塊有獨立的教學目標且數量較少，方便學習者接收與理解。③內容具體詳實，信息表達獨立完整。視頻中包含理論、例題及測試題，將理論、實踐、學習新知、鞏固復習融為一體，能吸引學習者注意力。④改變教學ＤＶ錄像視頻單一的被動學習方式。融入動畫的微視頻，畫面清楚、語音清晰，可實現一定的交互功能，有利于激發學習者主動學習的欲望。

與傳統網絡教學錄像相比，教學微視頻在以上幾個指標方面占有一定的優勢，降低了學習難度，集中且碎片化了學習時間，增大了學習訪問的幾率，調動了學習者主動學習的欲望。有利于學習者掌握堅實的基礎知識，提高學習效率。不足之處是綜合性強的知識模塊表述困難。

６．結語

新型學習環境下，通過研究教學微視頻的敘事結構、制作類型與方法，可為網絡課程教學資源的建設探索新途徑，達到設計開發出適應新型移動學習需求的教學資源的目的。

參考文獻：

［１］鄭軍，王以寧，王凱玲等．微型學習視頻的設計研究［Ｊ］． 中國電化教育，２０１２，（４） 總第３０３期： ２１－２４．

［２］王冰潔，陳玲，汪曉鳳． 基于微視頻的ＪｉＴＴ教學實踐研究［Ｊ］． 現代教育技術，２０１３年第７期第２３卷：２４－２９．

［３］姜永生．多媒體技術與信息化教學設計基礎． ［Ｍ］． 高等教育出版社，２０１３．８：６－２２；９８．

［４］張武威，黃宇星．精品課程的課程內容知識組織探究．［Ｊ］． 中國電化教育，２００９．１２：６６－７０．

［５］謝幼如． 國家級精品課程“教學設計原理與方法”的建設． ［Ｊ］． 電化教育研究，２００５年第７期（總第１４７期）：２８－３１．

［６］李瑞，陳新，袁曉斌． 移動學習資源建設策略探討．［Ｊ］． 現代教育科學，２００７．第６期：７８－７９．

［７］李克東，謝幼如． 多媒體組合教學論 ［Ｍ］． 北京：科學出版社． １９９２． ２：３１.

［８］周煜，李幸． “草根視頻”傳播語法芻論．［Ｊ］． 現代傳播，２０１２年第９期（總第１９４期）：１０７－１１０．

?鄢基金項目：

１． 國家自然科學基金資助項目（項目批準號：６１３７０１８６）

２． 廣州市科技計劃應用基礎研究項目（項目編號：２０１３Ｊ４１００００９）

３．廣東第二師范學院２０１３年度校級質量工程項目——精品課程建設《教育技術與技能訓練》（項目編號：ｊｐｋｃ２０１２０４０４）．２０１３．３

本欄責任編輯潘孟良

對于概念類的知識，由于其主要目的是讓學習者理解概念，在頭腦中建立概念，可采用“片頭——標題——引入——概念陳述——舉例說明——鞏固測驗——總結強調——片尾”的敘事結構，重點加強對概念的認識理解。通過對概念的陳述、舉例說明、鞏固測驗、總結強調，使學習者能記住概念、理解概念的含義。如圖２所示。

圖２概念類知識敘事結構

對于技能類知識，由于其主要目的是讓學習者掌握、運用技能，可采用“片頭——標題——引入——技能陳述——應用舉例——鞏固測驗——應用歸納——片尾”的敘事結構，重點加強技能培養與理解運用。通過技能陳述、應用舉例、鞏固測驗、應用歸納，使學習者能理解技能的內涵，并能將技能與具體實踐相結合，達到運用技能解決實際問題的目的。如圖３所示。

圖３技能類知識敘事結構

對于原理類知識，由于其主要目的是讓學習者理解與運用原理，可采用“片頭——標題——引入——原理陳述——舉例驗證——鞏固測驗——歸納總結——片尾”的敘事結構，重點加強原理理解運用。通過原理陳述、舉例驗證、鞏固測驗、歸納總結，使學習者能理解原理的內涵，并能將原理與具體實踐相結合，達到運用原理解決實際問題的目的。如圖４所示。

圖４原理類知識敘事結構

對于問題類知識，由于其主要目的是培養學習者分析問題、解決問題的能力，可采用“片頭——標題——引入問題——問題分析——歸納梳理——舉例驗證——鞏固測驗——總結拓展——片尾”的敘事結構，重點加強對問題的分解、抽象、歸納、解決能力的訓練。通過問題分析、歸納梳理、舉例驗證、鞏固測驗等教學活動，使學習者掌握分析問題、解決問題的基本方法，并能總結解決具體問題的過程，達到拓展思路、舉一反三的目的。如圖５所示。

圖５問題類知識敘事結構

４．網絡課程教學微視頻制作

確定了敘事結構，接著是將前期的設計意圖付諸實踐——制作教學微視頻。根據教學形式與制作方法的不同，可將教學微視頻分為不同的制作類型。

按制作技術可將微視頻制作分為動畫式、拍攝式、混合式３種類型。①動畫式微視頻。利用計算機將文字、音樂、圖片、動畫等素材有機組合在一起，呈現教學內容。此類教學微視頻以ＰＰＴ與ｆｌａｓｈ動畫、３ＤＳ ＭＡＸ三維動畫為代表，可生成ｓｗｆ動畫或視頻格式的教學微視頻。②拍攝式微視頻。通過攝像機拍攝教師及學生教與學活動的方式呈現教學內容。此類教學微視頻以ＤＶ拍攝的教學視頻為代表，通過后期處理生成符合教學要求的微視頻。③混合式。利用計算機將動畫與ＤＶ教學視頻等編輯在一起，呈現教學內容。

按教學內容的陳述方式可分為講課式、情景劇式兩種類型。①講課式微視頻。由教師依據教學要求，按照知識小模塊進行計算機動畫制作或授課拍攝，經過后期剪輯編輯、配音降噪等，形成教學微視頻。②情景劇式微視頻。借鑒電影電視拍攝模式，組成微視頻研發團隊，將課程教學內容設計為情景劇，撰寫腳本；然后進行計算機動畫短片制作或選擇導演、演員、場地進行拍攝；經過后期剪輯制作，形成教學微視頻。

依據多媒體作品制作流程，結合教學微視頻的特征，可通過“確定主題——教學設計——腳本設計——素材制作與準備——編輯剪輯——配音配樂——合成輸出——平臺測試——形成產品”的制作流程來完成教學微視頻制作。

５．效果預測

通過以上方法設計與制作的教學微視頻，與傳統教學錄像相比，在以下幾個方面具有明顯的優勢：①內容精煉，重點突出，短小精悍。方便利用較短時間隨機完成一個知識點的學習，通過移動終端訪問的幾率增大。②教學目標單一，學習難度低。設計制作的教學微視頻已將大而復雜的知識點分割為多個具有一定邏輯聯系的簡單的小知識點，每個知識模塊有獨立的教學目標且數量較少，方便學習者接收與理解。③內容具體詳實，信息表達獨立完整。視頻中包含理論、例題及測試題，將理論、實踐、學習新知、鞏固復習融為一體，能吸引學習者注意力。④改變教學ＤＶ錄像視頻單一的被動學習方式。融入動畫的微視頻，畫面清楚、語音清晰，可實現一定的交互功能，有利于激發學習者主動學習的欲望。

與傳統網絡教學錄像相比，教學微視頻在以上幾個指標方面占有一定的優勢，降低了學習難度，集中且碎片化了學習時間，增大了學習訪問的幾率，調動了學習者主動學習的欲望。有利于學習者掌握堅實的基礎知識，提高學習效率。不足之處是綜合性強的知識模塊表述困難。

６．結語

新型學習環境下，通過研究教學微視頻的敘事結構、制作類型與方法，可為網絡課程教學資源的建設探索新途徑，達到設計開發出適應新型移動學習需求的教學資源的目的。

參考文獻：

［１］鄭軍，王以寧，王凱玲等．微型學習視頻的設計研究［Ｊ］． 中國電化教育，２０１２，（４） 總第３０３期： ２１－２４．

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［３］姜永生．多媒體技術與信息化教學設計基礎． ［Ｍ］． 高等教育出版社，２０１３．８：６－２２；９８．

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［５］謝幼如． 國家級精品課程“教學設計原理與方法”的建設． ［Ｊ］． 電化教育研究，２００５年第７期（總第１４７期）：２８－３１．

［６］李瑞，陳新，袁曉斌． 移動學習資源建設策略探討．［Ｊ］． 現代教育科學，２００７．第６期：７８－７９．

［７］李克東，謝幼如． 多媒體組合教學論 ［Ｍ］． 北京：科學出版社． １９９２． ２：３１.

［８］周煜，李幸． “草根視頻”傳播語法芻論．［Ｊ］． 現代傳播，２０１２年第９期（總第１９４期）：１０７－１１０．

?鄢基金項目：

１． 國家自然科學基金資助項目（項目批準號：６１３７０１８６）

２． 廣州市科技計劃應用基礎研究項目（項目編號：２０１３Ｊ４１００００９）

３．廣東第二師范學院２０１３年度校級質量工程項目——精品課程建設《教育技術與技能訓練》（項目編號：ｊｐｋｃ２０１２０４０４）．２０１３．３

本欄責任編輯潘孟良