語文教學應重視多樣性的讀法指導

李根生

理解內容之讀法指導

閱讀是學生預習知識的方法，是教師備課必經途徑之一。閱讀是教學的前奏。概而言之，閱讀是授者與受者理解知識內容的前提，沒有閱讀就沒有理解可言，由于學生學習語文課文知識要采用的方法首先是閱讀理解，故在語文課堂教學過程中，教師就必須有多樣性的讀法指導。教師在課堂中，指導學生閱讀的第一關是通過怎樣的閱讀方法來把握課文大意，達到整體感知課文知識。而且每指導學生一次閱讀，均必須帶有目的性，布置給學生一定的任務。以下主要是依據語文教學規律而應做到的多樣性讀法的基本步驟：

第一步是自由通讀，即讓學生把課文知識全面閱讀一遍，使學生獲取初讀印象，把握課文大意，為教師講課時學生能進入狀態做好授課準備，也是教師教學上整體感知教學步驟的開始。通讀課文的具體方法可以是默讀，可以是誦讀，這應視課文的體例、內容的長短等情況而定。要讓學生自主閱讀，此時不提倡齊讀，學生獲取的初讀印象才深刻。這是把課文讀“順”的要求。

第二步是檢查學生朗讀，即教師指導學生個體朗讀或集體齊讀。一是達到全班示范性閱讀的目的，二是為檢查學生的初讀效果。如檢查學生朗讀是否流暢、糾正字音誤讀、糾正內容錯讀等。要求學生朗讀時必須念出聲，教師以聲辨誤，以勢辨熟。也可以在個別學生朗讀后，讓其他學生來點評。這些方法是把課文讀“準”的要求。

第三步是強化目的性精讀，這種讀法指導直奔教學目的，理解課文內容重點、難點。教師可指導學生根據課末習題的提問去有選擇性地細讀課文內容，也可以額外提出精讀任務。精讀時可跳讀、略讀、默讀，這是語文課堂教學從整體感知到局部講解的規律，最終目的必須使學生理解該課文、該課時所學習的知識。這是把知識讀“懂”的要求。

鞏固知識之讀法指導

理解所學語文知識的多樣性讀法指導主要是課堂內需要采用的教學方法。課堂內學習的知識，學生能不能鞏固下來，做到學以致用，還須有鞏固知識的多樣性的讀法指導，這些多樣性的讀法指導可課堂內外相結合，具體方法可以從最傳統的背誦識記開始到不斷創新的閱讀方法。

背誦，雖然是一種傳統的識記方法，但在語文課堂內外，可以說是最實用的方法，無論對尖子生，還是后進生；無論是初次接觸新知識，還是復習舊知識，背誦記牢是學好語文的前提之一。哪怕是當前對所學知識的暫時迷惑，也會有一天因為背誦鞏固知識后的突然醒悟。對基礎知識毫無疑問要指導學生背誦鞏固，對高、深、難知識，可指導學生先背誦，然后在知識訓練過程中慢慢領悟。當然背誦在教育心理學上是一種有意識記、機械識記，學生通過背誦鞏固知識后容易忘記。故必須反復背誦以達到把所學知識記牢。

熟讀，也是古人強調的熟視、熟觀。既然要把課文知識讀“熟”，就要指導學生多讀。熟讀是一種無意識記，是一種非常有效的讀法。從教育心理學上來說，無意識記最有利于鞏固知識。所以，在語文教學中，教師應強調學生熟讀新舊知識，一些文言文、古詩不僅要背還要熟背，正所謂要求學生背得滾瓜爛熟。學生反復地閱讀語文知識，既做到溫故而知新，又讓學生在不斷探尋新知識的同時，把舊知識讀“熟透”。這樣也就達到了鞏固所學知識的目的。

再次精讀，這是進一步深化教學目的性要求的常用讀法，前面所述教師對新授知識的第三步是精讀，其實對檢查學生掌握知識的多少和鞏固與否，同樣要求學生要不斷精讀。特別是對經典文本反復精讀，做到完全領悟知識要點、考點。精讀的觸角，甚至延伸到了品讀、品味，這已是更高境界的讀法指導，接下來還會談到這點。

互檢對讀，這是充分發揮學生能動性的一種讀法。隨著新課程的不斷改革，在語文課堂中，學生的主體性越來越突顯出來。教師只是課堂教學的組織者、管理者、指導者。那么，語文課堂中，教師可以讓兩位（組）以上的學生互相對讀互檢校正，如：一學生背誦，另一學生監督檢查；或一組人朗讀，另一組人靜聽檢查，這種互檢的讀法指導，有利于教學任務的落實，有利于學生鞏固知識。當然，鞏固知識的閱讀方法非常多，需不斷在教學中探求。

背誦、熟讀、精讀等等讀法指導，都強調一個要求，即做到反復閱讀，目的就是要使掌握知識時讀法湊效，把知識讀“透”。

培養學習語文興趣之讀法指導

興趣是最好的老師，學好語文知識需要培養學生的學習興趣。培養學生學習語文興趣的其中一個方法就是促使學生多開口讀語文，通過多樣性的讀法指導，使學生愛上語文科。哪些閱讀方法可以增強學生的學習興趣呢？可依據地點的不同、時間的不同、課文體例的不同而指導學生閱讀。

根據地點不同而制定的讀法，諸如讓學生上講臺朗讀、在座位上朗讀、課室外參加第二課堂活動時朗讀等等。換個位置、選個新的地方后，情境不同，學生感受新而異，另有一番滋味，學生參與的熱情會更加高漲。例如：讓學生上講臺吟誦古詩，既可檢查學生知識的掌握情況，矯正字音，矯正句讀，又可鍛煉學生的膽量，調動學生學習的積極性。學生學習語文的興趣會慢慢濃厚起來。

根據時間的不同而指導學生閱讀是較常用的教學方法，它可以是晨讀，也可以是黃昏講座；可以是上課期間的教師點拔，也可以是假期的學生自我閱讀。無論那一時間點，強調的都是學生的自覺參與，教師應多監督檢查學生在不同時間段的閱讀進程、閱讀內容。不同的時間多進行閱讀，重在培養學生的語感，是增強學生學習語文興趣的方法。

根據課文體例的不同而制定的閱讀方法多樣。哪一類體裁的課文適合怎樣閱讀，往往取決于這類體裁的特點。一如詩歌，由于它有較強的韻律節奏，它的音節美需要讀者放聲吟誦。故詩歌教學要指導學生多開口誦讀。二如散文，它的特點是形散神聚，散文教學的“神”不容易抓準，這時要激發學生的閱讀熱情，做到有感情地朗讀，可以是集體朗讀，也可以是個別朗讀。三如戲劇，戲劇在矛盾沖突中人物角色的塑造較成功，那么它可以立足于分角色朗讀。這能活躍課堂氣氛，充分地調動學生的積極性。小說亦如此，小說可選擇精彩片斷分角色誦讀。四如文言文，文言文較之白話文內容難于理解，但也可根據具體的體裁來制定讀法指導。較長的內容可分段進行讀法指導，較短的可任務性背誦，文言文的閱讀要注重文言句式和虛詞的作用，特別是語氣助詞，正所謂滿口“之乎者也”，讀出來其實也是一種趣味。有些文言文本身有對仗押韻，同樣要開口誦讀。

責任編輯 黃日暖

理解內容之讀法指導

閱讀是學生預習知識的方法，是教師備課必經途徑之一。閱讀是教學的前奏。概而言之，閱讀是授者與受者理解知識內容的前提，沒有閱讀就沒有理解可言，由于學生學習語文課文知識要采用的方法首先是閱讀理解，故在語文課堂教學過程中，教師就必須有多樣性的讀法指導。教師在課堂中，指導學生閱讀的第一關是通過怎樣的閱讀方法來把握課文大意，達到整體感知課文知識。而且每指導學生一次閱讀，均必須帶有目的性，布置給學生一定的任務。以下主要是依據語文教學規律而應做到的多樣性讀法的基本步驟：

第一步是自由通讀，即讓學生把課文知識全面閱讀一遍，使學生獲取初讀印象，把握課文大意，為教師講課時學生能進入狀態做好授課準備，也是教師教學上整體感知教學步驟的開始。通讀課文的具體方法可以是默讀，可以是誦讀，這應視課文的體例、內容的長短等情況而定。要讓學生自主閱讀，此時不提倡齊讀，學生獲取的初讀印象才深刻。這是把課文讀“順”的要求。

第二步是檢查學生朗讀，即教師指導學生個體朗讀或集體齊讀。一是達到全班示范性閱讀的目的，二是為檢查學生的初讀效果。如檢查學生朗讀是否流暢、糾正字音誤讀、糾正內容錯讀等。要求學生朗讀時必須念出聲，教師以聲辨誤，以勢辨熟。也可以在個別學生朗讀后，讓其他學生來點評。這些方法是把課文讀“準”的要求。

第三步是強化目的性精讀，這種讀法指導直奔教學目的，理解課文內容重點、難點。教師可指導學生根據課末習題的提問去有選擇性地細讀課文內容，也可以額外提出精讀任務。精讀時可跳讀、略讀、默讀，這是語文課堂教學從整體感知到局部講解的規律，最終目的必須使學生理解該課文、該課時所學習的知識。這是把知識讀“懂”的要求。

鞏固知識之讀法指導

理解所學語文知識的多樣性讀法指導主要是課堂內需要采用的教學方法。課堂內學習的知識，學生能不能鞏固下來，做到學以致用，還須有鞏固知識的多樣性的讀法指導，這些多樣性的讀法指導可課堂內外相結合，具體方法可以從最傳統的背誦識記開始到不斷創新的閱讀方法。

背誦，雖然是一種傳統的識記方法，但在語文課堂內外，可以說是最實用的方法，無論對尖子生，還是后進生；無論是初次接觸新知識，還是復習舊知識，背誦記牢是學好語文的前提之一。哪怕是當前對所學知識的暫時迷惑，也會有一天因為背誦鞏固知識后的突然醒悟。對基礎知識毫無疑問要指導學生背誦鞏固，對高、深、難知識，可指導學生先背誦，然后在知識訓練過程中慢慢領悟。當然背誦在教育心理學上是一種有意識記、機械識記，學生通過背誦鞏固知識后容易忘記。故必須反復背誦以達到把所學知識記牢。

熟讀，也是古人強調的熟視、熟觀。既然要把課文知識讀“熟”，就要指導學生多讀。熟讀是一種無意識記，是一種非常有效的讀法。從教育心理學上來說，無意識記最有利于鞏固知識。所以，在語文教學中，教師應強調學生熟讀新舊知識，一些文言文、古詩不僅要背還要熟背，正所謂要求學生背得滾瓜爛熟。學生反復地閱讀語文知識，既做到溫故而知新，又讓學生在不斷探尋新知識的同時，把舊知識讀“熟透”。這樣也就達到了鞏固所學知識的目的。

再次精讀，這是進一步深化教學目的性要求的常用讀法，前面所述教師對新授知識的第三步是精讀，其實對檢查學生掌握知識的多少和鞏固與否，同樣要求學生要不斷精讀。特別是對經典文本反復精讀，做到完全領悟知識要點、考點。精讀的觸角，甚至延伸到了品讀、品味，這已是更高境界的讀法指導，接下來還會談到這點。

互檢對讀，這是充分發揮學生能動性的一種讀法。隨著新課程的不斷改革，在語文課堂中，學生的主體性越來越突顯出來。教師只是課堂教學的組織者、管理者、指導者。那么，語文課堂中，教師可以讓兩位（組）以上的學生互相對讀互檢校正，如：一學生背誦，另一學生監督檢查；或一組人朗讀，另一組人靜聽檢查，這種互檢的讀法指導，有利于教學任務的落實，有利于學生鞏固知識。當然，鞏固知識的閱讀方法非常多，需不斷在教學中探求。

背誦、熟讀、精讀等等讀法指導，都強調一個要求，即做到反復閱讀，目的就是要使掌握知識時讀法湊效，把知識讀“透”。

培養學習語文興趣之讀法指導

興趣是最好的老師，學好語文知識需要培養學生的學習興趣。培養學生學習語文興趣的其中一個方法就是促使學生多開口讀語文，通過多樣性的讀法指導，使學生愛上語文科。哪些閱讀方法可以增強學生的學習興趣呢？可依據地點的不同、時間的不同、課文體例的不同而指導學生閱讀。

根據地點不同而制定的讀法，諸如讓學生上講臺朗讀、在座位上朗讀、課室外參加第二課堂活動時朗讀等等。換個位置、選個新的地方后，情境不同，學生感受新而異，另有一番滋味，學生參與的熱情會更加高漲。例如：讓學生上講臺吟誦古詩，既可檢查學生知識的掌握情況，矯正字音，矯正句讀，又可鍛煉學生的膽量，調動學生學習的積極性。學生學習語文的興趣會慢慢濃厚起來。

根據時間的不同而指導學生閱讀是較常用的教學方法，它可以是晨讀，也可以是黃昏講座；可以是上課期間的教師點拔，也可以是假期的學生自我閱讀。無論那一時間點，強調的都是學生的自覺參與，教師應多監督檢查學生在不同時間段的閱讀進程、閱讀內容。不同的時間多進行閱讀，重在培養學生的語感，是增強學生學習語文興趣的方法。

根據課文體例的不同而制定的閱讀方法多樣。哪一類體裁的課文適合怎樣閱讀，往往取決于這類體裁的特點。一如詩歌，由于它有較強的韻律節奏，它的音節美需要讀者放聲吟誦。故詩歌教學要指導學生多開口誦讀。二如散文，它的特點是形散神聚，散文教學的“神”不容易抓準，這時要激發學生的閱讀熱情，做到有感情地朗讀，可以是集體朗讀，也可以是個別朗讀。三如戲劇，戲劇在矛盾沖突中人物角色的塑造較成功，那么它可以立足于分角色朗讀。這能活躍課堂氣氛，充分地調動學生的積極性。小說亦如此，小說可選擇精彩片斷分角色誦讀。四如文言文，文言文較之白話文內容難于理解，但也可根據具體的體裁來制定讀法指導。較長的內容可分段進行讀法指導，較短的可任務性背誦，文言文的閱讀要注重文言句式和虛詞的作用，特別是語氣助詞，正所謂滿口“之乎者也”，讀出來其實也是一種趣味。有些文言文本身有對仗押韻，同樣要開口誦讀。

責任編輯 黃日暖

理解內容之讀法指導

閱讀是學生預習知識的方法，是教師備課必經途徑之一。閱讀是教學的前奏。概而言之，閱讀是授者與受者理解知識內容的前提，沒有閱讀就沒有理解可言，由于學生學習語文課文知識要采用的方法首先是閱讀理解，故在語文課堂教學過程中，教師就必須有多樣性的讀法指導。教師在課堂中，指導學生閱讀的第一關是通過怎樣的閱讀方法來把握課文大意，達到整體感知課文知識。而且每指導學生一次閱讀，均必須帶有目的性，布置給學生一定的任務。以下主要是依據語文教學規律而應做到的多樣性讀法的基本步驟：

第一步是自由通讀，即讓學生把課文知識全面閱讀一遍，使學生獲取初讀印象，把握課文大意，為教師講課時學生能進入狀態做好授課準備，也是教師教學上整體感知教學步驟的開始。通讀課文的具體方法可以是默讀，可以是誦讀，這應視課文的體例、內容的長短等情況而定。要讓學生自主閱讀，此時不提倡齊讀，學生獲取的初讀印象才深刻。這是把課文讀“順”的要求。

第二步是檢查學生朗讀，即教師指導學生個體朗讀或集體齊讀。一是達到全班示范性閱讀的目的，二是為檢查學生的初讀效果。如檢查學生朗讀是否流暢、糾正字音誤讀、糾正內容錯讀等。要求學生朗讀時必須念出聲，教師以聲辨誤，以勢辨熟。也可以在個別學生朗讀后，讓其他學生來點評。這些方法是把課文讀“準”的要求。

第三步是強化目的性精讀，這種讀法指導直奔教學目的，理解課文內容重點、難點。教師可指導學生根據課末習題的提問去有選擇性地細讀課文內容，也可以額外提出精讀任務。精讀時可跳讀、略讀、默讀，這是語文課堂教學從整體感知到局部講解的規律，最終目的必須使學生理解該課文、該課時所學習的知識。這是把知識讀“懂”的要求。

鞏固知識之讀法指導

理解所學語文知識的多樣性讀法指導主要是課堂內需要采用的教學方法。課堂內學習的知識，學生能不能鞏固下來，做到學以致用，還須有鞏固知識的多樣性的讀法指導，這些多樣性的讀法指導可課堂內外相結合，具體方法可以從最傳統的背誦識記開始到不斷創新的閱讀方法。

背誦，雖然是一種傳統的識記方法，但在語文課堂內外，可以說是最實用的方法，無論對尖子生，還是后進生；無論是初次接觸新知識，還是復習舊知識，背誦記牢是學好語文的前提之一。哪怕是當前對所學知識的暫時迷惑，也會有一天因為背誦鞏固知識后的突然醒悟。對基礎知識毫無疑問要指導學生背誦鞏固，對高、深、難知識，可指導學生先背誦，然后在知識訓練過程中慢慢領悟。當然背誦在教育心理學上是一種有意識記、機械識記，學生通過背誦鞏固知識后容易忘記。故必須反復背誦以達到把所學知識記牢。

熟讀，也是古人強調的熟視、熟觀。既然要把課文知識讀“熟”，就要指導學生多讀。熟讀是一種無意識記，是一種非常有效的讀法。從教育心理學上來說，無意識記最有利于鞏固知識。所以，在語文教學中，教師應強調學生熟讀新舊知識，一些文言文、古詩不僅要背還要熟背，正所謂要求學生背得滾瓜爛熟。學生反復地閱讀語文知識，既做到溫故而知新，又讓學生在不斷探尋新知識的同時，把舊知識讀“熟透”。這樣也就達到了鞏固所學知識的目的。

再次精讀，這是進一步深化教學目的性要求的常用讀法，前面所述教師對新授知識的第三步是精讀，其實對檢查學生掌握知識的多少和鞏固與否，同樣要求學生要不斷精讀。特別是對經典文本反復精讀，做到完全領悟知識要點、考點。精讀的觸角，甚至延伸到了品讀、品味，這已是更高境界的讀法指導，接下來還會談到這點。

互檢對讀，這是充分發揮學生能動性的一種讀法。隨著新課程的不斷改革，在語文課堂中，學生的主體性越來越突顯出來。教師只是課堂教學的組織者、管理者、指導者。那么，語文課堂中，教師可以讓兩位（組）以上的學生互相對讀互檢校正，如：一學生背誦，另一學生監督檢查；或一組人朗讀，另一組人靜聽檢查，這種互檢的讀法指導，有利于教學任務的落實，有利于學生鞏固知識。當然，鞏固知識的閱讀方法非常多，需不斷在教學中探求。

背誦、熟讀、精讀等等讀法指導，都強調一個要求，即做到反復閱讀，目的就是要使掌握知識時讀法湊效，把知識讀“透”。

培養學習語文興趣之讀法指導

興趣是最好的老師，學好語文知識需要培養學生的學習興趣。培養學生學習語文興趣的其中一個方法就是促使學生多開口讀語文，通過多樣性的讀法指導，使學生愛上語文科。哪些閱讀方法可以增強學生的學習興趣呢？可依據地點的不同、時間的不同、課文體例的不同而指導學生閱讀。

根據地點不同而制定的讀法，諸如讓學生上講臺朗讀、在座位上朗讀、課室外參加第二課堂活動時朗讀等等。換個位置、選個新的地方后，情境不同，學生感受新而異，另有一番滋味，學生參與的熱情會更加高漲。例如：讓學生上講臺吟誦古詩，既可檢查學生知識的掌握情況，矯正字音，矯正句讀，又可鍛煉學生的膽量，調動學生學習的積極性。學生學習語文的興趣會慢慢濃厚起來。

根據時間的不同而指導學生閱讀是較常用的教學方法，它可以是晨讀，也可以是黃昏講座；可以是上課期間的教師點拔，也可以是假期的學生自我閱讀。無論那一時間點，強調的都是學生的自覺參與，教師應多監督檢查學生在不同時間段的閱讀進程、閱讀內容。不同的時間多進行閱讀，重在培養學生的語感，是增強學生學習語文興趣的方法。

根據課文體例的不同而制定的閱讀方法多樣。哪一類體裁的課文適合怎樣閱讀，往往取決于這類體裁的特點。一如詩歌，由于它有較強的韻律節奏，它的音節美需要讀者放聲吟誦。故詩歌教學要指導學生多開口誦讀。二如散文，它的特點是形散神聚，散文教學的“神”不容易抓準，這時要激發學生的閱讀熱情，做到有感情地朗讀，可以是集體朗讀，也可以是個別朗讀。三如戲劇，戲劇在矛盾沖突中人物角色的塑造較成功，那么它可以立足于分角色朗讀。這能活躍課堂氣氛，充分地調動學生的積極性。小說亦如此，小說可選擇精彩片斷分角色誦讀。四如文言文，文言文較之白話文內容難于理解，但也可根據具體的體裁來制定讀法指導。較長的內容可分段進行讀法指導，較短的可任務性背誦，文言文的閱讀要注重文言句式和虛詞的作用，特別是語氣助詞，正所謂滿口“之乎者也”，讀出來其實也是一種趣味。有些文言文本身有對仗押韻，同樣要開口誦讀。

責任編輯 黃日暖