中小學語文教學銜接的有效策略

劉安明

關于中小學語文教學的銜接問題，著名特級教師于漪有一個非常生動的比方：“中小學語文教育就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌急慌忙地把棒掉到地上，影響前進的步伐和速度。”為了使中小學語文教學能像接力賽跑一樣，一棒接一棒，作為小學語文教師，應多從研究和實踐兩方面探索中小學語文教學的差異，了解情況，摸清規律，促使“教與學、師與生”盡早盡快地相互適應、協調運轉，實現小學到中學的有效鏈接。

建構學段間的語文知識與技能的體系

語文教育是一個完整的體系，中學語文教學與小學語文教學不僅具有各自的階段性特征，也具有連續性的特點，因此，將各個階段有機融合十分必要。

１． 樹立大語文課程的教育觀。

要想培養出終身熱愛語文的學生，教師應高屋建瓴地樹立大語文課程教育觀。任何一名語文教師，如果不能系統地把握語文學科的知識體系與內在脈絡，那么在傳道授業的教學實踐中，給予學生的只能是零碎的知識，是蕪雜的方法，或是不成系統的道理，很難讓學生建構起系統的知識體系、方法體系與價值體系。據調查，有八成的中小學教師對語文學科不同學段的課程標準不太了解。這是因為長期以來，教師只關注自己本學段的學習課程，即使有了解，也是經驗性的探究多于理論性的學習。我們可以設想，教師如果對課程標準所體現的整體設計理念及各個學段的內容和要求缺乏必要的了解，那么小學教師就不知道學生在初中將要學習的內容，難以做好一些基礎性的鋪墊；而初中教師也同樣無法讓學生“溫故而知新”。

例如現代文閱讀方面：在閱讀方法上，由小學“學會默讀，默讀有一定的速度”到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價方面，由小學“理解主要內容，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出發自自己的判斷”到初中“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。同時，初中還作了鑒賞方面的要求，強調自己的情感體驗。又如文言詩文方面：由小學“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”到初中“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”等等。無論是現代文還是文言詩詞，閱讀能力要求明顯提高。對于這些差異，如果處理不當，就會出現小學和初中在教學銜接上的斷層現象。這就要求我們教師樹立大語文課程的教育觀，從培養學生語文的綜合能力出發，在備課和教學中做到統觀全局、運籌帷幄，關注語文教學整體性，甚至語文學科與其他學科之間的整合，只有這樣，才能使教學有深度、廣度和高度。

２． 探尋異同，切實研究和把握語文學科的知識與技能體系。

在小學，如果我們的語文課還是在課堂上孤立地自掃門前雪，局限于零敲碎打的思維訓練，只關注今天學了什么，完成得怎樣……那么，我們的教學就很難跟初中教學接軌。所以，作為小學教師要深入研究九個年級的語文課程標準，研究不同學段間教學目標的共性與差異，全面把握教材的目標序列與知識體系。下面僅以人教版小學語文教材中科普文專題目錄分析為例：

一年級下冊科普主題：科學知識和科技成就，如《棉花姑娘》、《地球爺爺的手》、《蘭蘭過橋》、《火車的故事》、《小蝌蚪找媽媽》；二年級上冊科普主題：愛科學、學科學，如《我是什么》、《回聲》、《太空生活趣事多》、《活化石》、《農業的變化真大》；三年級下冊科普主題：科學知識和科技成就，如《太陽》、《月球之謎》、《我家跨上了“信息高速路”》、《果園機器人》；四年級上冊科普主題：科技發展、生物進化，如《呼風喚雨的世紀》、《電腦住宅》、《飛向藍天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》；五年級上冊科普主題：說明文，如《新型玻璃》、《假如沒有灰塵》；六年級下冊科普主題：科學精神，如《跨越百年的美麗》、《千年夢圓在今朝》、《真理誕生于一百個問號之后》、《我最好的老師》。

從例子的主題和知識目標來看，由低年段只要求初步了解科普文知識逐步提升到六年級時讓學生初步接觸議論性質的科技作品，并滲透了文學欣賞的意識；而到了初中，則強調閱讀科技作品逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。由此可見，語文知識的滲透和習得是螺旋式上升的，層層遞進，環環相扣，在實施教學過程中，要求教師認真鉆研教材體系，找出中小學語文教材內在的聯系，引導學生把新舊知識有機地聯系起來，無論是小學學段間還是與中學之間交接棒的時候，就不會互相埋怨對方。

探討中小學語文教學銜接的有效組織形式

建立中小學語文教學銜接教師研究共同體是目前解決中小學教師之間相互了解、相互適應、相互交接棒最為有效的辦法。共同體由中小學語文骨干教師（備課組長）作為推動工作執行者，帶領各自團隊建立有效交流平臺，形成常規化、制度化，為促進兩階段的共同發展，為提高學生的素質而不懈努力。

１． 健全制度，實現無縫銜接。

（１）定期組織共同體內的中小學教師相互交流探討，互動聽課，嘗試不同學段之間進行聯合備課，互相分析反思，互相調整策略，互相診斷困惑，改變現有的教學方法，為做好中小學銜接提供依據。（２）利用博客和ＭＳＭ等網絡平臺，提高聯合研訓的效率和實用性，真正實現無縫銜接。（３）重視互相閱讀“對方”：互相研讀對方的教材，互教對方的班級，深入對方課堂進行體驗，有利于雙方適當調整教學目標、學習難度、教學策略。（４）采用“同課異構”的方法，即由中小學教師分別在各自年級教同一課書的內容，圍繞不同的個案，不同解讀的方式，圍繞爭議最大的問題，進行診斷、比較、反思、修整，有效防止目前小學語文的人文教育及感性的分析過于強大，工具性教育相對薄弱而中學反之的現象。

２． 求同存異，加強互動評價方式。

在共同研讀課程標準的前提下，中小學教師可以共同分析考試卷，互改試卷。通過比較總結雙方的評價差異，診斷各自對知識理解的出發點，尤其是對知識點要求的標準。這樣有助于把握各段知識的體系、培養能力的方向以及不同學段教師對學習評價的導向與標準。我們通常發現中學老師比較嚴謹、理性，更因為中考至上，更注重挖掘問題的層次與深度。如小學作文的最高要求是清楚、具體、通順，到了初一的作文要求是立意高、有一定思想深度，行文要求則更嚴格了。這就是小學作文可以拿九十多分，到中學只能得六七十分的原因了。因此，中小學語文學段間的聽、說、讀、寫的能力訓練，字、詞、句、段、篇的內容把握，還有知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的合理統籌，這些都不可偏廢。

責任編輯 黃日暖