圖式理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探

何紅梅

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會(huì)使用３０００個(gè)單詞和４００—５００個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，但是相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求，使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性受到直接的影響。筆者嘗試從圖式理論的闡述入手，探討應(yīng)用于詞匯教學(xué)的實(shí)踐。圖式（ｓｃｈｅｍａ）是心理學(xué)家Ｂａｒｔｌｅｔｔ最先提出的概念，它屬于認(rèn)知心理學(xué)中的范疇，認(rèn)為人的記憶是一種再創(chuàng)造，不是原型的簡(jiǎn)單復(fù)制，這種再創(chuàng)造的結(jié)果受已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)即圖式影響（轉(zhuǎn)引自Ｃｏｏｋ， １９８９）?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是于先前的知識(shí)和教育來(lái)加工和解釋經(jīng)驗(yàn)的。來(lái)自于外部世界的詞匯新信息可以被感知，并通過(guò)回憶與記憶中已存在的詞匯信息相聯(lián)系。這樣，新的詞匯被并入原有圖式結(jié)構(gòu)，使之得以擴(kuò)展。

一、通過(guò)圖式細(xì)化音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的自學(xué)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生看音標(biāo)讀單詞的能力，在七、八年級(jí)的時(shí)候，我們備課組就開(kāi)始對(duì)學(xué)生強(qiáng)化音標(biāo)的學(xué)習(xí)，每個(gè)單詞元音部分的字母或者字母組合和對(duì)應(yīng)的音標(biāo)都標(biāo)注紅色，突出讀音的規(guī)則，收到了一定的效果，但是中層以及以下的學(xué)生還是覺(jué)得在音標(biāo)方面存在較大的困難。因此在九年級(jí)第一學(xué)期，筆者首先對(duì)輔音進(jìn)行圖式梳理，對(duì)拼音相似音和常見(jiàn)字母組合的發(fā)音進(jìn)行歸納，提高學(xué)生認(rèn)讀和拼讀音標(biāo)的能力，然后在教學(xué)實(shí)踐中采用圖式對(duì)音標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，預(yù)習(xí)生詞的能力也得到提升。下面以仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Ｕｎｉｔ ４ Ｔｏｐｉｃ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ第二課時(shí)的詞匯教學(xué)為例。

【教學(xué)案例 １】

本課時(shí)要完成４個(gè)詞匯的教學(xué)目標(biāo)，其中３個(gè)是四會(huì)單詞ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ， ｉｎｋ， ｒｅｃｏｒｄｅｒ．有１個(gè)白體詞ｄｉｇｉｔａｌ．

Ｔ： Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ， ｌｏｏｋ， ｗｈａｔ ｉｓ ｉｔ？（教師出示一支牙膏）

Ｓ： Ｉｔｓ ａ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ．

Ｔ： Ｉｔｓ ａ ｔｕｂｅ ｏｆ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｕｓｅ ｉｔ， ｄｏ ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？（教師出示牙刷的圖片）

Ｓｓ： Ｙｅｓ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ ｅｖｅｒｙ ｍｏｒｎｉｎｇ？

Ｓｓ： Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ?。祝?ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｈａｂｉｔ． Ｔｏｄａｙ ｗｅ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｉｔ？（出示ｂｒｕｓｈ的音標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)會(huì)讀ｔｏｏｔｈ，而且ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ是合成詞）（見(jiàn)圖１）

Ｔ： Ｌｏｏｋ， ｈｏｗ ｍａｎｙ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ？

Ｓｓ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ／ ｔｈｒｅｅ ／ ｆｏｕｒ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ．

以此類推，接下來(lái)學(xué)習(xí)另外三個(gè)新單詞ｉｎｋ，ｒｅｃｏｒｄｅｒ和ｄｉｇｉｔａｌ的音標(biāo)，同樣是先分解元音和輔音，逐步推進(jìn)。

二、利用圖式構(gòu)建以主題為中心的詞匯庫(kù)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

【教學(xué)案例 ２】

以仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Ｕｎｉｔ ３ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ的詞匯Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ， Ｂｒｉｔｉｓｈ為例，通過(guò)學(xué)習(xí)Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ， Ｂｒｉｔｉｓｈ這兩個(gè)國(guó)家的詞匯，了解其他說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，利用圖式扣住主題，復(fù)習(xí)和重現(xiàn)所學(xué)過(guò)的“國(guó)家”的舊單詞。

Ｔ： Ｌｅｔｓ ｈａｖｅ ａ ｌｏｏｋ ａｔ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｆａｍｏｕｓ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．（出示Ｓｙｄｎｅｙ Ｏｐｅｒａ Ｈｏｕｓｅ的圖片）． Ｉｓ ｉｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？

Ｓ１： Ｎｏ， ｉｔｓ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ．

Ｔ： Ｙｅｓ， ｔｈａｔｓ ｒｉｇｈｔ． Ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ａｒｅ ｃａｌｌｅｄ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

Ｓ２： Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ．（有些學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)，出示Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ的分解音標(biāo)，適時(shí)糾正）

Ｔ： Ｄｏ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ？

Ｓｓ： Ｓｕｒｅ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｏｔｈｅｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ？（出示以Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｙ為中心詞的圖式，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出國(guó)家的名稱）（見(jiàn)圖２）

Ｔ： Ｎｏｔ ｂａｄ！Ｃａｎ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍａｔｃｈ？（出示國(guó)家的名詞，與國(guó)家的形容詞相搭配）（見(jiàn)圖３）

Ｔ： Ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ， Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｓｐｏｋｅｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｏｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ．（緊扣主題地運(yùn)用ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ －ｔｈｅ ｓａｍｅ，引出另一個(gè)新單詞ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，并且通過(guò)圖式梳理詞性和詞形，使學(xué)生對(duì)詞的變化認(rèn)識(shí)更加直觀。）

【教學(xué)案例 ３】

以仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｓｅｃｒｅｔａｒｙ， ｅｎｇｉｎｅｅｒ， ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ， ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ?yàn)槔?/p>

Ｔ： Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？

Ｓ１： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｔｅａｃｈｅｒ．

Ｓ２： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ．

Ｓ３： Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａ ｂｏｓｓ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！ Ｉ ｈｏｐｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｍａｋｅ ｙｏｕｒ ｄｒｅａｍｓ ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ ｈａｒｄ， ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｍａｎｙ ｃｈｏｉｃｅｓ ｏｆ ｊｏｂｓ．（出示以ｊｏｂ為中心的空白圖式，讓學(xué)生ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｊｏｂｓ，學(xué)生會(huì)想到更多的單詞，促進(jìn)課堂的生成，并引出新單詞ｅｎｇｉｎｅｅｒ和ｓｅｃｒｅｔａｒｙ）

Ｔ：Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！ Ｌｅｔｓ ｇｏ ｏｎ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ “ｇｒａｎｄ－－－”ｃｏｍｐｏｕｎｄ ｗｏｒｄｓ？（最后引出新單詞ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ和ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ）

三、通過(guò)圖式梳理詞和短語(yǔ)，促進(jìn)理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

【教學(xué)案例４】

以學(xué)習(xí)仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｄｅａｄ為例。（見(jiàn)圖４）

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)翻譯諺語(yǔ)句子有較大的興趣，精辟的譯文往往給學(xué)生一個(gè)很好的示范作用。我先從Ｐｒｏｖｅｒｂｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ這個(gè)圖式開(kāi)始，每句諺語(yǔ)都含有不同形式的“ｄｅａｄ”，讓學(xué)生在讀語(yǔ)句時(shí)都注意到紅色標(biāo)示的不同單詞的詞形和詞性的說(shuō)明，領(lǐng)會(huì)每個(gè)詞的用法。通過(guò)第二個(gè)圖式Ｗａｙｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ進(jìn)一步梳理，尤其是ｄｉｅ－ ｂｅ ｄｅａｄ， 緊扣這個(gè)話題的語(yǔ)法知識(shí)現(xiàn)在完成時(shí)。圖式能對(duì)學(xué)生形成一定的圖像刺激，當(dāng)以后遇到ｄｅａｄ或者ｄｉｅ等其中一個(gè)詞，就會(huì)聯(lián)想到其余三個(gè)詞以及用法。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在課堂里教師只能是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，那么在出示圖式的時(shí)候，從空白圖式變?yōu)閮?nèi)容充實(shí)的圖式，要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生去說(shuō)去練，少一點(diǎn)束縛，多一點(diǎn)發(fā)揮的自由。圖式要有針對(duì)性和選擇性。因?yàn)閳D式是一個(gè)無(wú)限擴(kuò)大的體系，一個(gè)節(jié)點(diǎn)被激活，將會(huì)傳遞到其它節(jié)點(diǎn)。圖式的擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力起到積極的作用，但在課堂里，詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，這時(shí)，教師需要針對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行有選擇性地激活圖式，與課文、話題無(wú)關(guān)的或者難度超出學(xué)生實(shí)際的，就不必考慮。所以教師在利用圖式呈現(xiàn)詞匯時(shí)，要貼合學(xué)生的生活實(shí)際，要用典型的例子、大家認(rèn)知度較高的信息來(lái)激活，來(lái)提高圖式教學(xué)的有效性。創(chuàng)建圖式時(shí)，要注意簡(jiǎn)繁得當(dāng)，如果太簡(jiǎn)單就不夠全面，如果過(guò)于復(fù)雜就會(huì)產(chǎn)生混亂，超出課堂有效的時(shí)間分配。

責(zé)任編輯魏文琦

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會(huì)使用３０００個(gè)單詞和４００—５００個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，但是相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求，使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性受到直接的影響。筆者嘗試從圖式理論的闡述入手，探討應(yīng)用于詞匯教學(xué)的實(shí)踐。圖式（ｓｃｈｅｍａ）是心理學(xué)家Ｂａｒｔｌｅｔｔ最先提出的概念，它屬于認(rèn)知心理學(xué)中的范疇，認(rèn)為人的記憶是一種再創(chuàng)造，不是原型的簡(jiǎn)單復(fù)制，這種再創(chuàng)造的結(jié)果受已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)即圖式影響（轉(zhuǎn)引自Ｃｏｏｋ， １９８９）?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是于先前的知識(shí)和教育來(lái)加工和解釋經(jīng)驗(yàn)的。來(lái)自于外部世界的詞匯新信息可以被感知，并通過(guò)回憶與記憶中已存在的詞匯信息相聯(lián)系。這樣，新的詞匯被并入原有圖式結(jié)構(gòu)，使之得以擴(kuò)展。

一、通過(guò)圖式細(xì)化音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的自學(xué)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生看音標(biāo)讀單詞的能力，在七、八年級(jí)的時(shí)候，我們備課組就開(kāi)始對(duì)學(xué)生強(qiáng)化音標(biāo)的學(xué)習(xí)，每個(gè)單詞元音部分的字母或者字母組合和對(duì)應(yīng)的音標(biāo)都標(biāo)注紅色，突出讀音的規(guī)則，收到了一定的效果，但是中層以及以下的學(xué)生還是覺(jué)得在音標(biāo)方面存在較大的困難。因此在九年級(jí)第一學(xué)期，筆者首先對(duì)輔音進(jìn)行圖式梳理，對(duì)拼音相似音和常見(jiàn)字母組合的發(fā)音進(jìn)行歸納，提高學(xué)生認(rèn)讀和拼讀音標(biāo)的能力，然后在教學(xué)實(shí)踐中采用圖式對(duì)音標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，預(yù)習(xí)生詞的能力也得到提升。下面以仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Ｕｎｉｔ ４ Ｔｏｐｉｃ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ第二課時(shí)的詞匯教學(xué)為例。

【教學(xué)案例 １】

本課時(shí)要完成４個(gè)詞匯的教學(xué)目標(biāo)，其中３個(gè)是四會(huì)單詞ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ， ｉｎｋ， ｒｅｃｏｒｄｅｒ．有１個(gè)白體詞ｄｉｇｉｔａｌ．

Ｔ： Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ， ｌｏｏｋ， ｗｈａｔ ｉｓ ｉｔ？（教師出示一支牙膏）

Ｓ： Ｉｔｓ ａ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ．

Ｔ： Ｉｔｓ ａ ｔｕｂｅ ｏｆ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｕｓｅ ｉｔ， ｄｏ ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？（教師出示牙刷的圖片）

Ｓｓ： Ｙｅｓ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ ｅｖｅｒｙ ｍｏｒｎｉｎｇ？

Ｓｓ： Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｈａｂｉｔ． Ｔｏｄａｙ ｗｅ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｉｔ？（出示ｂｒｕｓｈ的音標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)會(huì)讀ｔｏｏｔｈ，而且ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ是合成詞）（見(jiàn)圖１）

Ｔ： Ｌｏｏｋ， ｈｏｗ ｍａｎｙ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ？

Ｓｓ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ／ ｔｈｒｅｅ ／ ｆｏｕｒ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ．

以此類推，接下來(lái)學(xué)習(xí)另外三個(gè)新單詞ｉｎｋ，ｒｅｃｏｒｄｅｒ和ｄｉｇｉｔａｌ的音標(biāo)，同樣是先分解元音和輔音，逐步推進(jìn)。

二、利用圖式構(gòu)建以主題為中心的詞匯庫(kù)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

【教學(xué)案例 ２】

以仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Ｕｎｉｔ ３ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ的詞匯Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ， Ｂｒｉｔｉｓｈ為例，通過(guò)學(xué)習(xí)Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ， Ｂｒｉｔｉｓｈ這兩個(gè)國(guó)家的詞匯，了解其他說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，利用圖式扣住主題，復(fù)習(xí)和重現(xiàn)所學(xué)過(guò)的“國(guó)家”的舊單詞。

Ｔ： Ｌｅｔｓ ｈａｖｅ ａ ｌｏｏｋ ａｔ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｆａｍｏｕｓ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．（出示Ｓｙｄｎｅｙ Ｏｐｅｒａ Ｈｏｕｓｅ的圖片）． Ｉｓ ｉｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？

Ｓ１： Ｎｏ， ｉｔｓ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ．

Ｔ： Ｙｅｓ， ｔｈａｔｓ ｒｉｇｈｔ． Ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ａｒｅ ｃａｌｌｅｄ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

Ｓ２： Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ．（有些學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)，出示Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ的分解音標(biāo)，適時(shí)糾正）

Ｔ： Ｄｏ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ？

Ｓｓ： Ｓｕｒｅ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｏｔｈｅｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ？（出示以Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｙ為中心詞的圖式，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出國(guó)家的名稱）（見(jiàn)圖２）

Ｔ： Ｎｏｔ ｂａｄ！Ｃａｎ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍａｔｃｈ？（出示國(guó)家的名詞，與國(guó)家的形容詞相搭配）（見(jiàn)圖３）

Ｔ： Ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ， Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｓｐｏｋｅｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｏｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ．（緊扣主題地運(yùn)用ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ －ｔｈｅ ｓａｍｅ，引出另一個(gè)新單詞ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，并且通過(guò)圖式梳理詞性和詞形，使學(xué)生對(duì)詞的變化認(rèn)識(shí)更加直觀。）

【教學(xué)案例 ３】

以仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｓｅｃｒｅｔａｒｙ， ｅｎｇｉｎｅｅｒ， ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ， ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ?yàn)槔?/p>

Ｔ： Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？

Ｓ１： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｔｅａｃｈｅｒ．

Ｓ２： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ．

Ｓ３： Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａ ｂｏｓｓ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！ Ｉ ｈｏｐｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｍａｋｅ ｙｏｕｒ ｄｒｅａｍｓ ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ ｈａｒｄ， ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｍａｎｙ ｃｈｏｉｃｅｓ ｏｆ ｊｏｂｓ．（出示以ｊｏｂ為中心的空白圖式，讓學(xué)生ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｊｏｂｓ，學(xué)生會(huì)想到更多的單詞，促進(jìn)課堂的生成，并引出新單詞ｅｎｇｉｎｅｅｒ和ｓｅｃｒｅｔａｒｙ）

Ｔ：Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！ Ｌｅｔｓ ｇｏ ｏｎ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ “ｇｒａｎｄ－－－”ｃｏｍｐｏｕｎｄ ｗｏｒｄｓ？（最后引出新單詞ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ和ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ）

三、通過(guò)圖式梳理詞和短語(yǔ)，促進(jìn)理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

【教學(xué)案例４】

以學(xué)習(xí)仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｄｅａｄ為例。（見(jiàn)圖４）

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)翻譯諺語(yǔ)句子有較大的興趣，精辟的譯文往往給學(xué)生一個(gè)很好的示范作用。我先從Ｐｒｏｖｅｒｂｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ這個(gè)圖式開(kāi)始，每句諺語(yǔ)都含有不同形式的“ｄｅａｄ”，讓學(xué)生在讀語(yǔ)句時(shí)都注意到紅色標(biāo)示的不同單詞的詞形和詞性的說(shuō)明，領(lǐng)會(huì)每個(gè)詞的用法。通過(guò)第二個(gè)圖式Ｗａｙｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ進(jìn)一步梳理，尤其是ｄｉｅ－ ｂｅ ｄｅａｄ， 緊扣這個(gè)話題的語(yǔ)法知識(shí)現(xiàn)在完成時(shí)。圖式能對(duì)學(xué)生形成一定的圖像刺激，當(dāng)以后遇到ｄｅａｄ或者ｄｉｅ等其中一個(gè)詞，就會(huì)聯(lián)想到其余三個(gè)詞以及用法。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在課堂里教師只能是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，那么在出示圖式的時(shí)候，從空白圖式變?yōu)閮?nèi)容充實(shí)的圖式，要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生去說(shuō)去練，少一點(diǎn)束縛，多一點(diǎn)發(fā)揮的自由。圖式要有針對(duì)性和選擇性。因?yàn)閳D式是一個(gè)無(wú)限擴(kuò)大的體系，一個(gè)節(jié)點(diǎn)被激活，將會(huì)傳遞到其它節(jié)點(diǎn)。圖式的擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力起到積極的作用，但在課堂里，詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，這時(shí)，教師需要針對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行有選擇性地激活圖式，與課文、話題無(wú)關(guān)的或者難度超出學(xué)生實(shí)際的，就不必考慮。所以教師在利用圖式呈現(xiàn)詞匯時(shí)，要貼合學(xué)生的生活實(shí)際，要用典型的例子、大家認(rèn)知度較高的信息來(lái)激活，來(lái)提高圖式教學(xué)的有效性。創(chuàng)建圖式時(shí)，要注意簡(jiǎn)繁得當(dāng)，如果太簡(jiǎn)單就不夠全面，如果過(guò)于復(fù)雜就會(huì)產(chǎn)生混亂，超出課堂有效的時(shí)間分配。

責(zé)任編輯魏文琦

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會(huì)使用３０００個(gè)單詞和４００—５００個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，但是相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求，使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性受到直接的影響。筆者嘗試從圖式理論的闡述入手，探討應(yīng)用于詞匯教學(xué)的實(shí)踐。圖式（ｓｃｈｅｍａ）是心理學(xué)家Ｂａｒｔｌｅｔｔ最先提出的概念，它屬于認(rèn)知心理學(xué)中的范疇，認(rèn)為人的記憶是一種再創(chuàng)造，不是原型的簡(jiǎn)單復(fù)制，這種再創(chuàng)造的結(jié)果受已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)即圖式影響（轉(zhuǎn)引自Ｃｏｏｋ， １９８９）?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是于先前的知識(shí)和教育來(lái)加工和解釋經(jīng)驗(yàn)的。來(lái)自于外部世界的詞匯新信息可以被感知，并通過(guò)回憶與記憶中已存在的詞匯信息相聯(lián)系。這樣，新的詞匯被并入原有圖式結(jié)構(gòu)，使之得以擴(kuò)展。

一、通過(guò)圖式細(xì)化音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的自學(xué)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力，首先需要培養(yǎng)學(xué)生看音標(biāo)讀單詞的能力，在七、八年級(jí)的時(shí)候，我們備課組就開(kāi)始對(duì)學(xué)生強(qiáng)化音標(biāo)的學(xué)習(xí)，每個(gè)單詞元音部分的字母或者字母組合和對(duì)應(yīng)的音標(biāo)都標(biāo)注紅色，突出讀音的規(guī)則，收到了一定的效果，但是中層以及以下的學(xué)生還是覺(jué)得在音標(biāo)方面存在較大的困難。因此在九年級(jí)第一學(xué)期，筆者首先對(duì)輔音進(jìn)行圖式梳理，對(duì)拼音相似音和常見(jiàn)字母組合的發(fā)音進(jìn)行歸納，提高學(xué)生認(rèn)讀和拼讀音標(biāo)的能力，然后在教學(xué)實(shí)踐中采用圖式對(duì)音標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，預(yù)習(xí)生詞的能力也得到提升。下面以仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Ｕｎｉｔ ４ Ｔｏｐｉｃ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ第二課時(shí)的詞匯教學(xué)為例。

【教學(xué)案例 １】

本課時(shí)要完成４個(gè)詞匯的教學(xué)目標(biāo)，其中３個(gè)是四會(huì)單詞ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ， ｉｎｋ， ｒｅｃｏｒｄｅｒ．有１個(gè)白體詞ｄｉｇｉｔａｌ．

Ｔ： Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ， ｌｏｏｋ， ｗｈａｔ ｉｓ ｉｔ？（教師出示一支牙膏）

Ｓ： Ｉｔｓ ａ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ．

Ｔ： Ｉｔｓ ａ ｔｕｂｅ ｏｆ ｔｏｏｔｈｐａｓｔｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｕｓｅ ｉｔ， ｄｏ ｙｏｕ ｎｅｅｄ ｔｈｉｓ ｏｎｅ？（教師出示牙刷的圖片）

Ｓｓ： Ｙｅｓ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ ｅｖｅｒｙ ｍｏｒｎｉｎｇ？

Ｓｓ： Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ?。祝?ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｈａｂｉｔ． Ｔｏｄａｙ ｗｅ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｔｈｉｓ ｎｅｗ ｗｏｒｄ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｉｔ？（出示ｂｒｕｓｈ的音標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)會(huì)讀ｔｏｏｔｈ，而且ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈ是合成詞）（見(jiàn)圖１）

Ｔ： Ｌｏｏｋ， ｈｏｗ ｍａｎｙ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ？

Ｓｓ：Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ／ ｔｈｒｅｅ ／ ｆｏｕｒ ｔｏｏｔｈｂｒｕｓｈｅｓ．

以此類推，接下來(lái)學(xué)習(xí)另外三個(gè)新單詞ｉｎｋ，ｒｅｃｏｒｄｅｒ和ｄｉｇｉｔａｌ的音標(biāo)，同樣是先分解元音和輔音，逐步推進(jìn)。

二、利用圖式構(gòu)建以主題為中心的詞匯庫(kù)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

【教學(xué)案例 ２】

以仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Ｕｎｉｔ ３ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ的詞匯Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ，ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ， Ｂｒｉｔｉｓｈ為例，通過(guò)學(xué)習(xí)Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ， Ｂｒｉｔｉｓｈ這兩個(gè)國(guó)家的詞匯，了解其他說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，利用圖式扣住主題，復(fù)習(xí)和重現(xiàn)所學(xué)過(guò)的“國(guó)家”的舊單詞。

Ｔ： Ｌｅｔｓ ｈａｖｅ ａ ｌｏｏｋ ａｔ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｆａｍｏｕｓ ｂｕｉｌｄｉｎｇｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．（出示Ｓｙｄｎｅｙ Ｏｐｅｒａ Ｈｏｕｓｅ的圖片）． Ｉｓ ｉｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ？

Ｓ１： Ｎｏ， ｉｔｓ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ．

Ｔ： Ｙｅｓ， ｔｈａｔｓ ｒｉｇｈｔ． Ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ａｒｅ ｃａｌｌｅｄ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

Ｓ２： Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ．（有些學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)，出示Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ的分解音標(biāo)，適時(shí)糾正）

Ｔ： Ｄｏ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｓ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ？

Ｓｓ： Ｓｕｒｅ．

Ｔ： Ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｏｔｈｅｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ？（出示以Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｙ為中心詞的圖式，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出國(guó)家的名稱）（見(jiàn)圖２）

Ｔ： Ｎｏｔ ｂａｄ?。茫幔?ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｍａｔｃｈ？（出示國(guó)家的名詞，與國(guó)家的形容詞相搭配）（見(jiàn)圖３）

Ｔ： Ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ， Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｓｐｏｋｅｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ． Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｎｄ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｏｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ．（緊扣主題地運(yùn)用ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｙ －ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ －ｔｈｅ ｓａｍｅ，引出另一個(gè)新單詞ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ，并且通過(guò)圖式梳理詞性和詞形，使學(xué)生對(duì)詞的變化認(rèn)識(shí)更加直觀。）

【教學(xué)案例 ３】

以仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｓｅｃｒｅｔａｒｙ， ｅｎｇｉｎｅｅｒ， ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ， ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ?yàn)槔?/p>

Ｔ： Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？

Ｓ１： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｔｅａｃｈｅｒ．

Ｓ２： Ｉ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｂｅ ａ ｄｏｃｔｏｒ．

Ｓ３： Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａ ｂｏｓｓ．

Ｔ： Ｇｒｅａｔ！ Ｉ ｈｏｐｅ ｙｏｕ ｃａｎ ｍａｋｅ ｙｏｕｒ ｄｒｅａｍｓ ｃｏｍｅ ｔｒｕｅ． Ｉｆ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ ｈａｒｄ， ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｍａｎｙ ｃｈｏｉｃｅｓ ｏｆ ｊｏｂｓ．（出示以ｊｏｂ為中心的空白圖式，讓學(xué)生ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ ｊｏｂｓ，學(xué)生會(huì)想到更多的單詞，促進(jìn)課堂的生成，并引出新單詞ｅｎｇｉｎｅｅｒ和ｓｅｃｒｅｔａｒｙ）

Ｔ：Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！ Ｌｅｔｓ ｇｏ ｏｎ． Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｏｕｔ ｔｈｅ “ｇｒａｎｄ－－－”ｃｏｍｐｏｕｎｄ ｗｏｒｄｓ？（最后引出新單詞ｇｒａｎｄｃｈｉｌｄ和ｇｒａｎｄｄａｕｇｈｔｅｒ）

三、通過(guò)圖式梳理詞和短語(yǔ)，促進(jìn)理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

【教學(xué)案例４】

以學(xué)習(xí)仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Ｕｎｉｔ １ Ｔｏｐｉｃ ２ Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ的詞匯ｄｅａｄ為例。（見(jiàn)圖４）

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)翻譯諺語(yǔ)句子有較大的興趣，精辟的譯文往往給學(xué)生一個(gè)很好的示范作用。我先從Ｐｒｏｖｅｒｂｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ這個(gè)圖式開(kāi)始，每句諺語(yǔ)都含有不同形式的“ｄｅａｄ”，讓學(xué)生在讀語(yǔ)句時(shí)都注意到紅色標(biāo)示的不同單詞的詞形和詞性的說(shuō)明，領(lǐng)會(huì)每個(gè)詞的用法。通過(guò)第二個(gè)圖式Ｗａｙｓ ｏｆ ｄｅａｔｈ進(jìn)一步梳理，尤其是ｄｉｅ－ ｂｅ ｄｅａｄ， 緊扣這個(gè)話題的語(yǔ)法知識(shí)現(xiàn)在完成時(shí)。圖式能對(duì)學(xué)生形成一定的圖像刺激，當(dāng)以后遇到ｄｅａｄ或者ｄｉｅ等其中一個(gè)詞，就會(huì)聯(lián)想到其余三個(gè)詞以及用法。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在課堂里教師只能是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，那么在出示圖式的時(shí)候，從空白圖式變?yōu)閮?nèi)容充實(shí)的圖式，要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生去說(shuō)去練，少一點(diǎn)束縛，多一點(diǎn)發(fā)揮的自由。圖式要有針對(duì)性和選擇性。因?yàn)閳D式是一個(gè)無(wú)限擴(kuò)大的體系，一個(gè)節(jié)點(diǎn)被激活，將會(huì)傳遞到其它節(jié)點(diǎn)。圖式的擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力起到積極的作用，但在課堂里，詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，這時(shí)，教師需要針對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行有選擇性地激活圖式，與課文、話題無(wú)關(guān)的或者難度超出學(xué)生實(shí)際的，就不必考慮。所以教師在利用圖式呈現(xiàn)詞匯時(shí)，要貼合學(xué)生的生活實(shí)際，要用典型的例子、大家認(rèn)知度較高的信息來(lái)激活，來(lái)提高圖式教學(xué)的有效性。創(chuàng)建圖式時(shí)，要注意簡(jiǎn)繁得當(dāng)，如果太簡(jiǎn)單就不夠全面，如果過(guò)于復(fù)雜就會(huì)產(chǎn)生混亂，超出課堂有效的時(shí)間分配。

責(zé)任編輯魏文琦