別讓質性評價遮住了眼

孫建順

時下，“賞識教育”、“激勵教育”、“質性評價”等等成為了教育的主流，而批評、指正學生缺點、不足和事實求是等，卻成了挖苦學生、歧視和打擊學生的反面典型。于是乎，我們在撰寫評語時，盡可能多地挖掘學生的積極因素，挑揀著只寫特長與優點，即使想指出學生存在的問題，也得“含蓄”表達，生怕無意中傷害了“學習的主人”。在收集“成長記錄袋”材料時，更多地在關注正面評價，負面因素往往被學生或者教師人為地剔除在外。評價的目的在于“促進”，而這種“只說好話不談問題”、即使講問題也得“拐著彎兒”的評價，好話一大串，問題太含糊，學生和家長難以看懂。每到發放“素質發展報告書”后，看著素質報告書上的優秀、良好之類的等第，家長一頭霧水，教師的手機就成了家長查分的“熱線電話”。

據2010年全國學生體質健康監測結果表明，我國學生近20年來肺活量水平持續呈下降趨勢；速度、爆發力、力量耐力、耐力等素質水平進一步下降；肥胖檢出率持續上升，視力不良檢出率仍居高不下[1]。再看我們平時的校園體育，學生跑不起（長跑取消），擲不起（上肢力量差），玩不起（游戲學生易受傷），跌不起（學生骨脆易骨裂），看不清（近視率高），批不起（學生抗挫力弱）。一方面，學生被自己的“素質發展報告書”吹得“星光燦爛”，另一方面，學生的體質健康卻讓我們感到震驚不安。中小學生的體質持續下降已經構成了社會發展的潛在危機。評價喪夫了它的提醒、指正功能，也應為此擔一份責任。

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展的評價體系，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。應運而生的諸如成長記錄袋、學習日記、描述評語、情景測驗等質性的評價方法的確有利于凸顯其激勵與改進功能，但是新課改所強調的加強質性評價，并非完全否定量化評價，更不能與量化評價對立起來。相反，在諸如體質健康、核心能力等關鍵領域更需要量化評價，以此讓學生感覺到與國家標準之間的差距、與同學之間的差距，找到自己努力的目標。

隨著素質教育的不斷推進，評價方式也開始多元化，一說到量化評價，很多人總把它視為增加學生心理負擔的“罪魁禍首”。于是，很多地方出臺“減負政策”，不允許公布分數，不能排名，似乎要將量化評價完全“格式化”。其實，量化評價本身無錯，分數給學生帶來的壓力完全是因為我們有的家長和教師忽略了分數評價的功能，錯誤地將分數異化成為學生追求的目標，讓分數遮住了自己的眼睛，挫傷了孩子的自尊和自信心。貫徹教育方針，全面實施素質教育，還真的不應該回避量化評價。

其一，量化評價便于家長了解學生情況。數字因其準確和可比較而備受青睞，離開分數的評價是不全面的評價[2]。尤其對于學生的基本運動能力與身體素質用分數評價，能夠準確地定位身體狀態，有利于學生真正認識自己，了解自己，調整自己的鍛煉態度、練習項目、練習方法和練習時間等等，利于促進學生對知識的掌握和能力的提高。因此，教師既要把學生的評價結果寫出來，更要把學生的真實情況向家長悉數匯報，這才是負責的教育態度。而有些學校打著素質教育的旗號，只評等第，專挑好話，回避問題，實際上是在行禍害教育事業之實。

其二，量化評價能產生激勵效應。百分制分數因其分值劃分細致，區分度大，可比性強，有利于區別細微差別，更有利于同學間或者內心形成“比、學、趕、幫”的愛學、樂學和爭學的學練氛圍。例如有位學生考了30分，教師可以鼓勵他下次爭取40分。同樣是不及格的等次，但兩個分數的對比能清楚地反映出其進步，還會讓學生看到努力方向，不斷超越自己；如果學生這次考30分，下次要求及格以上等次，這樣的跨度似乎太大了，會讓學生產生畏懼。所以說，正確對待和運用分數評價更有利于促進學生的進步。

其三，量化評價也能“多情”豐富。巧妙地給分數評價注入“溫情”，就能改變其“冷酷無情”的外表[3]。如“等式化的分數”，以學生應該得分為基準分，逐漸增加或扣減分，并注明增扣分原因，讓學生在看到自身優點的同時也能明晰今后努力的方向，從而對學練充滿希望與信心。“迷人的100分”，即對學習目標明確具體要求，學生達成目標后，即使有其他瑕疵也可給予其滿分鼓勵的方法。“分數累積卡”，即把學生的努力過程換算成積分卡，以小積分換取大積分，引領學生逐漸走向成功的方法。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不應當把知識的評定作為某種獨立的東西從教育過程中分離出來。只有當教師和兒童之間的關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促進學生進行積極的腦力勞動的刺激物。”新課改倡導多元評價，并非唾棄絕對評價、量化評價和分數評價，更不能將評價從一個極端推向另一個極端。定性評價與定量評價、自評與他評、終結性評價與形成性評價等各種評價方法都有其積極因素，也有其先天不足。只有在全面深刻地認識這些方法特點的基礎上將它們緊密結合起來，更多地注入我們對學生的信任、尊重、愛心和希望，使教育評價方法從對立走向統一與多元，互相補充與完善，才能更真實地反映教育和課程現象，才能不讓質性評價遮住我們的眼。

參考文獻

[1] 李小偉.2010學生體質監測結果發布——學生體質健康狀況的喜與憂[J].中國學校體育，2011（10）.

[2] 李芝倫，羅秀珍.評價，離開分數不可行[J].四川教育，2010（11）.

[3] 徐勛貴.不妨讓分數評價也“多情”起來[J].教學與管理，2007（11）.

【責任編輯：白文軍】