批評(píng)也得“小題大做”

+樊周明

【情境一】這是一節(jié)自習(xí)課，學(xué)生們都在座位上專心地閱讀、寫字，王老師站在講桌前批改他們的作業(yè)。當(dāng)改到海明的作業(yè)時(shí)，王老師不禁皺起了眉頭：字又寬又大，格子填得滿滿的。于是，王老師打趣道：“海明啊，你的字該減肥了。”改到江濤的作業(yè)時(shí)，看到他的作業(yè)本被涂改得亂七八糟，難看極了。于是，王老師又隨口說(shuō)道：“江濤，給你的作業(yè)本美美容吧！”課后，幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生把王老師圍住了，“王老師，你說(shuō)話真好玩，如果你總能這樣批評(píng)就好了”。

【情境二】上課鈴響了，同學(xué)們靜靜地等待著老師的到來(lái)，唯獨(dú)“小霸王”洪還在大聲說(shuō)著昨天的電視劇情，還時(shí)不時(shí)地高喊幾句經(jīng)典臺(tái)詞。我站在門外側(cè)耳傾聽著，正見他興起，我臉上帶著怒火沖進(jìn)了教室，很多學(xué)生看到我的臉，都害怕地低下了頭。我不禁心頭一震，立馬變臉道：“洪，你這番‘高談闊論真有‘大將之風(fēng)啊！要是你能像看電視一樣對(duì)待學(xué)習(xí)，那一定是‘將帥之才吶！”頓時(shí)，教室里充滿了笑聲，而洪卻低下了頭。

兩個(gè)情境中教師不經(jīng)意的批評(píng)反而讓學(xué)生“心悅誠(chéng)服”了，看來(lái)批評(píng)并不是觸碰不得的“高壓線”，而是向老師提出了更高的要求，簡(jiǎn)單粗放的批評(píng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)時(shí)學(xué)生的心理成長(zhǎng)模式，只有老師充分發(fā)揮教育智慧，將批評(píng)“小題大做”，才能讓批評(píng)走上教育的良性軌道。

一、 批評(píng)要“先抑后揚(yáng)”

從心理學(xué)角度看，肯定和表?yè)P(yáng)是每個(gè)人最喜歡的心理需求，對(duì)肯定他的人更容易信服。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候，先貶后褒效果更佳，在情境二中老師對(duì)“小霸王”的批評(píng)就是用了“否定—肯定”的模式，對(duì)學(xué)生提出建設(shè)性的意見比單純的批評(píng)學(xué)生更容易讓人接受，更符合學(xué)生期望的發(fā)展曲線。尤其對(duì)于那些具有逆反心理的學(xué)生，說(shuō)教的方式效果甚微，而采用“獎(jiǎng)勵(lì)遞減”的方法既可以避免學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，又可以在“放松”的氣氛中解決問(wèn)題。

二、批評(píng)要“避重就輕”

面對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)，很多老師總是喜歡由表及里為學(xué)生分析其不良行為的成因，甚至深入學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，包括自尊、情感、理想等因素，從而傷及其內(nèi)心，承受能力差的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生過(guò)激行為。比如學(xué)生作業(yè)字寫得差，教師便認(rèn)為其學(xué)習(xí)態(tài)度差、不努力、敷衍了事，進(jìn)而分析到其思想上不求上進(jìn)，觸及到了學(xué)生幾項(xiàng)內(nèi)在品質(zhì)，把學(xué)生定義成了“學(xué)習(xí)罪犯”。雖然“大道理”式的深入能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，但同時(shí)也容易傷害學(xué)生的心理品質(zhì)。所以在批評(píng)時(shí)要避重就輕，就事說(shuō)事，不要深究批評(píng)的素材。

三、批評(píng)要“旁敲側(cè)擊”

說(shuō)話圓滑的人總是非常討人喜歡，教師運(yùn)用批評(píng)時(shí)不要直擊要害，特別注意不要在全班學(xué)生面前讓學(xué)生“下不了臺(tái)，丟了面子”，這會(huì)加劇其逆反心理的暴發(fā)。因此，教師在這樣的情況下要旁敲側(cè)擊，不要直面沖突。

四、批評(píng)要“因勢(shì)利導(dǎo)”

很多老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良習(xí)慣時(shí)總是用“堵”的方式來(lái)阻止其行為的發(fā)生；在批評(píng)時(shí)“不準(zhǔn)”“禁止”這樣的命令性詞語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生在“高壓政策”下必定充滿了怨氣。所以與其“強(qiáng)壓”，不如用疏導(dǎo)的方式來(lái)批評(píng)更為有效，要讓錯(cuò)誤暴露出來(lái)，利用班隊(duì)課等形式讓學(xué)生互相剖析錯(cuò)誤的根源。教師也要抓住生成的教育機(jī)會(huì)“見縫插針”，及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。比如一位老師正在教學(xué)“專心”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，有位同學(xué)卻在盡情地?cái)[弄自己新買的鉛筆盒，于是老師輕輕走過(guò)去，拿起他的鉛筆盒，對(duì)大家說(shuō)，我們?cè)谏险n的時(shí)候就應(yīng)該專心聽講，不能因?yàn)橛辛诵迈r好玩的玩具而耽誤了學(xué)習(xí)。這種批評(píng)，既讓學(xué)生明白了專心的必要，又對(duì)那孩子進(jìn)行了批評(píng)，犯錯(cuò)的學(xué)生也在寬松和諧的氣氛中欣然接受了老師的批評(píng)。

總之，批評(píng)有法，但無(wú)定法，只要老師在教育批評(píng)的時(shí)候注意方式方法，把批評(píng)作為一門“工作藝術(shù)”，而不是情緒的“發(fā)泄”，就一定能使學(xué)生喜歡上老師的批評(píng)。

【責(zé)任編輯：白文軍】