例談閱讀教學中的 想象式隨文練筆

徐文健

想象是指人們對已感知的事物的表象進行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來，創造出形象的過程。在閱讀教學中，教師引導學生進行以想象活動為主的隨文練筆，讓學生展開想象的翅膀，既激發起學生進行創造活動的欲望，培養想象能力，讓思維活起來，又促進了學生對文本內容的理解與感悟。在閱讀教學中，筆者常用以下幾種方式引導學生進行想象式的隨文練筆。

一、 結尾續寫式

不少課文的結尾言雖盡，意未窮，給讀者留下想象、回味的余地。此時，教師可以指導學生順著作者的思路進行想象式練筆，合理地補白。如《一路花香》的末尾，挑水工說：“如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”聽了這句話后，那只破損的水罐又會怎么樣呢？甚至還可以想象那只完好無損的水罐假如無意中也聽到了這句話，它又會怎樣想，它又會對破損的水罐說些什么呢？這樣的想象式隨文練筆既讓學生在披文入境中揣摩作者的創作意圖，加深了對文本內涵的理解內化，又能展示出學生言之有理的、個性化的閱讀感受和體驗。

二、 情節擴展式

課文中有些內容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內容要由讀者去領會。我們可以讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學生從另一個側面深化對課文的理解。如《厄運打不垮的信念》一文，在第三自然段的教學中，為了進一步讓學生感受談遷的那份信念，教師可以提問：“你能從文字中讀到他的那份信念嗎?”要求學生在找一找、讀一讀相關的語句后，再說一說在這段話中哪些詞語撞擊著他們的心靈，并圈出來，同時追問：為什么撞擊了你的心靈？請交流感受。在學生交流感受時，透過這個詞語，讓學生想象一下在頭腦中留下了什么樣的畫面，把它寫下來。教師可提供范例：

是呀，和大家一樣，老師透過這些詞語看到了一幅幅動人的畫面，尤其是“面對孤燈”一詞，讓我仿佛看見：破舊的草屋里，一位頭發花白的老人，弓著背坐在桌前。借著油燈發出的微弱的光，他一刻不停地寫啊寫……夜漸漸深了，周圍出奇的靜，只有這盞孤燈在陪伴著他。

我們可以引導學生想象、挖掘課文中重點詞語的形象內涵，感悟、理解詞語的情感內涵，讓學生在詞語與語境的溝通中深入理解內容，深切感受情感，這樣，學生不僅深切領悟了詞語的涵義，而且真切地感受到了課文的情感，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生的讀寫能力。

三、 填補空白式

我們的教材中留有許多空白，這些空白既可以是內容的深化，也可以是內容的新解；既可以是情節的銜接發展，也可以是情節的轉折變化。這些空白之處為學生留下了極大的空間。我們可以引導學生進行“補白”，將作者有意無意忽略的部分通過學生的再造、想象彌補起來，這樣就能給學生多一點傾訴情感的機會，引導學生聯系自己的生活體驗、社會經驗，圍繞一個知識點、情感點發散開去，寫出自己的真實感受，從而促進閱讀，增大語言訓練的力度。如《船長》一文，哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。此時，哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，那么他真的什么也沒有想嗎？假如你是船上的生存者你看到了這一切，望著船長徐徐下沉你會想些什么？說些什么呢？你的心情會是怎樣的？學生在補白練筆中一下子就進入到課文的意境中去，情動才涌，自然就會產生對生命的敬畏之感。

四、 插圖描繪式

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行隨文練筆的極好素材。《清平樂·村居》的插圖畫的是農家人安寧平靜的淳樸生活。畫面將翁媼、小兒及他們的大兒、二兒的生活風貌勾勒得栩栩如生、有聲有色。在理解這首詞的意思時，插圖能讓學生入境、入情。詞中有一句“醉里吳音相媚好，白發誰家甕媼”。在幫助學生理解時，可以引導學生觀察畫面，看看老翁和老太臉上的神情是怎樣的，想象老翁和老太會在一起親熱地說些什么、做些什么，從而把老人對這個寧靜而幸福的江南農村的喜愛之情充分表達出來。

五、 文體轉換式

古詩是中國傳統文化瑰寶，在課文中占有很大份量。但因其語言凝練、跳躍的特點以及意蘊豐富、時代背景與學生生活經驗時空錯位等因素，給學生理解帶來一定困難。這時，教師可安排文體轉換的練筆，將一些極具畫面感的寫景或者敘事詩句轉化成自己的語言形象地描述出來，以寫促讀，以讀引寫。如劉禹錫的《望洞庭》，就可以引導學生將秋夜一碧萬頃、清澈透明的洞庭湖與清朗皎潔的明月水天渾融、交相輝映的美景通過想象再現出來，在自己優美的文字中身臨其境地游覽那沉靜、秀美的景色。

【責任編輯：陳國慶】