臨床在職護(hù)理人員對護(hù)理科研認(rèn)知程度的調(diào)查分析

李 莉

臨床在職護(hù)理人員對護(hù)理科研認(rèn)知程度的調(diào)查分析

李 莉

目的 探究臨床在職護(hù)理人員對護(hù)理科研的認(rèn)知程度，以便更有效地指導(dǎo)護(hù)理科研工作的開展和促進(jìn)護(hù)理科研的發(fā)展。方法 采用整群抽樣及自評式問卷，對232名護(hù)理人員進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 護(hù)理人員通過自學(xué)方式獲得護(hù)理科研相關(guān)知識的人數(shù)較多，大多了解科研能促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展和護(hù)理科研人員應(yīng)具備的素質(zhì)，而了解護(hù)理科研程序和參與過科研活動的人數(shù)較少；不同學(xué)歷護(hù)理人員在護(hù)理科研相關(guān)知識的獲取途徑、是否了解護(hù)理科研人員的素質(zhì)、是否了解科研促進(jìn)護(hù)理事業(yè)發(fā)展、是否了解護(hù)理科研程序和參與過科研活動上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。結(jié)論 護(hù)理人員在科研促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展和科研人員應(yīng)具備的素質(zhì)方面具有一定的認(rèn)識，了解護(hù)理科研程序較少，參與醫(yī)院組織學(xué)習(xí)班以及科研活動較少。

臨床；在職護(hù)理人員；護(hù)理科研；認(rèn)知程度

護(hù)理科研作為臨床護(hù)理工作的一個(gè)重要組成部分，極大地推動了護(hù)理學(xué)的發(fā)展，近年來越來越受到護(hù)理界的重視，并且取得了一定的成果。由于人力、物力、管理等各種原因，使一些醫(yī)院在職護(hù)理人員沒有參加過護(hù)理科研活動并且未發(fā)表過護(hù)理論文。本研究調(diào)查分析了臨床在職護(hù)理人員對護(hù)理科研的認(rèn)知程度，以便更有效地指導(dǎo)護(hù)理科研工作的開展和促進(jìn)護(hù)理科研的發(fā)展。

1 資料與方法

1.1 一般資料 采用整群抽樣的方法，運(yùn)用自評式問卷，對唐山地區(qū)3所三級甲等醫(yī)院臨床在職護(hù)理人員進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷232份，有效率為92.8%。在被調(diào)查的232名護(hù)理人員中，護(hù)士80名，占34.5%，護(hù)師以上職稱152名，占65.5%；中專學(xué)歷83名，占35.8%，大專學(xué)歷92名，占39.7%，本科學(xué)歷57名，占24.6%；護(hù)齡在10年以下的（包括10年）122例，占52.6%，護(hù)齡在10年以上的110名，占47.4%。

1.2 調(diào)查工具 問卷由研究者根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括一般資料和護(hù)理人員對護(hù)理科研認(rèn)知程度兩部分，其中一般資料包括護(hù)理人員的年齡、護(hù)齡、科室、職稱、學(xué)歷等共32個(gè)問題。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析和處理，計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理人員對做科研程序的了解情況 見表1。

不同學(xué)歷的護(hù)理人員對做科研程序的了解情況的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），即護(hù)理人員對科研程序的了解情況存在學(xué)歷差異。

表1 不同學(xué)歷護(hù)理人員對做科研程序的了解情況對比分析[n(%)]

2.2 護(hù)理人員獲得護(hù)理科研相關(guān)知識的途徑 見表2。

表2 不同學(xué)歷護(hù)理人員獲得護(hù)理科研相關(guān)知識途徑對比分析[n(%)]

不同學(xué)歷的護(hù)理人員獲得護(hù)理科研相關(guān)知識的途徑的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），即護(hù)理人員獲得護(hù)理科研相關(guān)知識的途徑存在學(xué)歷差異。

2.3 護(hù)理人員參與過科研活動的情況 見表3。

表3 不同學(xué)歷護(hù)理人員參與過科研活動情況對比分析[n(%)]

不同學(xué)歷的護(hù)理人員參與過科研活動的情況的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），即護(hù)理人員參與過科研活動的情況存在學(xué)歷差異。

2.4 護(hù)理人員對護(hù)理科研專業(yè)作用認(rèn)可情況 見表4。

表4 不同學(xué)歷護(hù)理人員對護(hù)理科研促進(jìn)作用認(rèn)可情況對比分析[n(%)]

護(hù)理人員認(rèn)為護(hù)理科研對護(hù)理專業(yè)發(fā)展有無促進(jìn)作用的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），即護(hù)理人員認(rèn)為護(hù)理科研對護(hù)理專業(yè)發(fā)展有無促進(jìn)作用存在學(xué)歷差異。

2.5 護(hù)理人員對科研人員應(yīng)具備的素質(zhì)了解情況 見表5。

表5 不同學(xué)歷護(hù)理人員對科研人員應(yīng)具備的素質(zhì)了解情況對比分析[n(%)]

護(hù)理人員對科研人員應(yīng)具備的素質(zhì)的了解情況的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），即護(hù)理人員對科研人員應(yīng)具備素質(zhì)的了解情況存在學(xué)歷差異。

3 討論

3.1 護(hù)理人員科研理論基礎(chǔ)不足 科研水平標(biāo)志著一個(gè)學(xué)科發(fā)展的程度，科研能力是高級專業(yè)人才必須具備的基本能力[1]，我國護(hù)理科研起步較晚，但發(fā)展迅速，護(hù)理人員科研理論和能力的不足已成為阻礙護(hù)理科研發(fā)展的主要障礙[2]。在職臨床護(hù)理人員絕大多數(shù)學(xué)歷是大專、中專，長期工作在護(hù)理任務(wù)繁重的臨床第一線，接觸有關(guān)護(hù)理的科研理論、方法和技術(shù)的機(jī)會較少，本次問卷中有52.2%的護(hù)理專科人員沒有參加過科研活動，有39.2%的護(hù)理人員不了解做護(hù)理科研應(yīng)具備的素質(zhì)，反映了臨床在職護(hù)理人員十分有必要接受護(hù)理科研方面的再教育，從而提高在職護(hù)理人員的科研能力。

3.2 護(hù)理人員主要通過自學(xué)方式獲得護(hù)理科研的相關(guān)知識 隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對護(hù)理學(xué)科提出了新的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，開展護(hù)理科研勢在必行[3-4]。但臨床在職護(hù)理人員中學(xué)歷為大、中專居多，以致護(hù)理科研理論基礎(chǔ)不足。因此，要想使科研工作取得優(yōu)異成績，就必須通過學(xué)習(xí)豐富自己的科研技術(shù)與方法。本次調(diào)查中，通過自學(xué)的方式最多，而通過學(xué)習(xí)班和學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的較少。

3.3 護(hù)理人員在日益寬廣的護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域中拓展論題 問題只是一種客觀存在，只有當(dāng)問題被護(hù)理人員發(fā)現(xiàn)并判斷其有可研究意義后才成為護(hù)理科研的論題。護(hù)理科研的論題是廣泛存在的，關(guān)鍵是在于發(fā)現(xiàn)。護(hù)理人員處在臨床第一線的位置，實(shí)際工作中暴露出來的問題正是進(jìn)行臨床護(hù)理科研的最好論題。在護(hù)理實(shí)踐中，護(hù)士只要細(xì)心觀察、勤于思考，就會發(fā)現(xiàn)日常護(hù)理工作中有不少問題值得深入研究[5]。

3.4 護(hù)理科研可促進(jìn)臨床護(hù)理事業(yè)的發(fā)展 護(hù)理科研作為臨床護(hù)理工作的一個(gè)重要組成部分，更新護(hù)理觀念，增強(qiáng)護(hù)理科研意識，大力獎勵護(hù)理科研人才，強(qiáng)化護(hù)理人才培訓(xùn)，激發(fā)護(hù)理人員的科研熱情，加大護(hù)理科研的投入，積極推動了護(hù)理學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，使護(hù)理質(zhì)量得到了進(jìn)一步提高，極大地推動了臨床護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。在職護(hù)理人員應(yīng)繼續(xù)為振興護(hù)理事業(yè)、促進(jìn)護(hù)理科研的發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

4 建議

4.1 臨床在職護(hù)理人員可接受護(hù)理科研方面的再教育。教育的方式也是多種多樣的，如護(hù)理人員購買一些書籍、去圖書館學(xué)習(xí)文獻(xiàn)和上網(wǎng)檢索資料都是自學(xué)的好方法。此外，還可以報(bào)名參加醫(yī)院組織的培訓(xùn)班，由專門的教師指導(dǎo)護(hù)理人員有效地學(xué)習(xí)。則可提高護(hù)理人員的整體水平，強(qiáng)化科研素質(zhì)。

4.2 護(hù)理人員應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)及觀察的心態(tài)從事臨床護(hù)理工作，勤于思考，養(yǎng)成敏銳的選擇護(hù)理論題的意識，在廣闊的臨床護(hù)理工作中，很容易找到護(hù)理科研課題。

[1] 朱風(fēng)容,吳渭虹,曹曉穎.護(hù)理教育應(yīng)加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,1994,9(8):19-20.

[2] 吳蘭笛,高鈺琳.護(hù)理專科學(xué)員科研能力調(diào)查分析[J].中華醫(yī)學(xué)科研管理雜志,2000,13(2):110-111.

[3] 秦力君.加強(qiáng)科研人才培養(yǎng),促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展[J].中華護(hù)理雜志,1994,29(10):594-595.

[4] 王振德.“高投入與間接效益”舉措對醫(yī)院科研發(fā)展的效績評價(jià)[J].中國醫(yī)院管理,1998,18(4):244-246.

[5] 鄭宗芬,李君慧.臨床護(hù)理研究的探討[J].護(hù)理研究,2003,17(8): 923-924.

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1673-5846(2014)07-0214-02

河北省秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北秦皇島 066000

李莉（1980.7-），大學(xué)本科，講師。研究方向：護(hù)理教育